您好,欢迎来到小奈知识网。
搜索
您的当前位置:首页浅谈合作学习中的误区与对策

浅谈合作学习中的误区与对策

来源:小奈知识网
合作学习是当前基础教育新课 程改革倡导的学习方式之一.它为 我们提供了一个比较容易实施的教 学方法。《关于基础教育改革与发 4.未处理好合作学习与学习的关系。小组合作 学习中,往往出现这样的情况:教师提出问题后马上叫 学生起立回答,没有留给学生思考的时间:或教师刚布 置完合作学习的仟务后,学生马上聚在一起探讨、交 流,缺乏思考的过程.对问题了解不深.浮于表 面;有的学生根本没有想法,沉默不语;有的脱离主要 展的决定》中明确指出:“鼓励合作 学习.促进学生之间的相互交流、 共同发展,促进师生教学相长。”下 内容探讨,天马行空。我们都知道合作学习有利于拓宽 思路、问题探讨的多元化,促使学生互相取长补短.但 只有建立在思考的基础上才能顺利完成.达到预期 效果。在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探 面结合自己对新课程下合作学习与 实践谈几点看法。 一、合作学习中存在的观念与 操作误区 1.合作学习形式化。目前,课 堂上教师们都在积极尝试构建“小 组合作”的学习模式.其中有许多 精彩的片段,但同时存在的还有相 当部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老 路”的现象。教师们在操作中尚存 在着许多误区,导致合作学习形式 化、表演化。往往是教师故设问题. 宣布讨论.于是学生便匆忙分组, 七嘴八舌,热闹非凡,这似乎也成 了公开课必备的点缀,可仔细一看, 这热闹背后存在的学生“合作学习” 是只“作”不“合”.学生大多“各 自为政”.有的搞“一言堂”.多数 学生一言不发故作沉思状:有的你 争我抢,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。这种有 “形”无“质”的合作,其效果可想而知。 2.合作学习中小组职责分工不明确。组织形式依样 画葫芦,别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实 际情况和心理状态.随意地把班级学生分成若干个小 组.不研究“同质”或“异质”,不给学生明确的任务, 不经常变换成员的角色,不动态地变更小组人数及人员 的组成.没有一套与之相匹配的评价体系与课堂教学模 式,讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论 过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析,因而导 致讨论难以深入。这样的小组合作体现出较大的随意 性,缺乏理论的指导和实践的研究,缺乏创新,是毫无 生命力可言的。 3.忽视合作学习中的弱势群体。学生是学习的主 体,应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时, 我们常看到优生活跃的身影。听到他们独特的见解、合 理的分析,俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听, 成了配角.有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地 位。这样,学生之间并没有进行真正的合作,不利于全 体学生的全面发展。因此.十分有必要关注合作中的弱 势群体,引导真正的合作学习 62 究,经思考有了自己的想法后.再与组员探究、交 流、解决问题 只有处理好思考与合作学习的关 系,才能避免合作学习时“浮”、“泛”的现象。 二、存在以上问题有教师和学生两方面的原因 1.教师方面:(1)教师在实际操作中无章可循,未 能真正体现合作学习的意义,没有充分培养学生的合作 精神和合作能力;(2)学生合作学习的习惯尚未养成, 教师急于求成,操之过急.违背小学生的生理、年龄特 点,不讲清要求,小考虑学生的生活背景.随意地把学 生分成若干个小组,学生任务不明确,没有动态地变更 小组人数及成员的角色.不关注学生中的弱势群体.不 能科学地处理好学习和“合作学习”的关系,一味 地让学生合作、讨论,结果是表面热闹.实效不强。 2.学生方面:(1)初中生独生子女多,在家里处在 核心的地位,娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我 优越感强:社会、家庭又很少能为他们提供练习合作的 机会和场所,因此他们不愿与人合作;与同伴之间的交 流更多的是“指责”和“埋怨”.这些恰恰是老师在教 学中所忽视的;没有一个健康的心理品质,不会倾听, 不善讨论,“合作学习”也就无从谈起;(2)在合作学习 的小组活动中.有时因组内成员的意见不一致、分歧太 大而争论不休,造成内耗,浪费了大家的时间和精力。 三、对策 1.在新课标下,教师教育观念必须转变。教师在新 课程中的最大变化是角色的变化.他将越来越成为一位 顾问.一位交换意见的参加者.一位帮助发现矛盾论 点,而不是拿出现成真理的人。教学不只是忠实地实施 课程计划,而更是课程的创生与开发。教师要从传统的 “师道尊严”转变为学生的合作伙伴。教师要坚信:人 人有才,人无伞才;扬长避短,人人成才。新课程要求 我们做到:教学过程是师生交往,积极互动、共同发展 的过程。把教学本质定位为交往,传统严格意义上的教 师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成 一个真正的“学习共同体”。对教学而言,交往意味着 对话,意味着参与.意味着相互建构.它不仅是一种教 学活动方式.更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情 境和精神氛围。对学生而言,交往意味着(下转61页) 翻曛 爱他的骡子,更爱他的战士,于是 门。”这句话告诉我们:无论做什 请同学们回家以后利用各种方式搜 彭德怀与普通战士同呼吸共患难, 么.收尾工作都非常重要,当然课 集资料.看谁是最称职的小导游. 同甘共苦的高大形象深深印在学生 堂教学也不例外。一堂课完成 就让他带我们去参观的美景。” 的脑海里,学生心中涌f{J的敬意久 教学任务并非只以所有问题得到了 课后.学生兴致盎然地开始搜集资 久不能平息 解决来衡量,好的课堂教学,不仅 料,不仅认真研读了课文,还结合 “水尝无华,相荡乃成涟漪;石 应当有“未成曲调先有情”的导入, 自己掌握的新资料,仿照课文写下 本无火,相击而成灵光。”在赞成与 有“能探风雅无穷意”的教学过程. 了导游稿。学会了课文先总后分的 反对、深入与浅出的生生对话中, 而且还应当有“要把金针度与人” 写作手法,收益颇丰。 演绎着语文课堂教学精彩的内涵与 的结课..教师应抓住孩子好奇的天 语文学习是注重过程和体验的 外延.充分展现了学生生命成长的 性,保护好他们对未知事物的强烈 学习,是师生之间、生生之间交往 生动过程 对话,使教学成为 真 的探究热情.结合学生生活实际, 互动与共同发挥的过程,是学生张 正的引导,让文本真正走进学生的 引导他们积极思维,在一节课教学 扬个性、发挥主观能动性自主建构 心灵:对话,使得课堂 L的每一个 结束的时候促使他们生成新的问题. 的过程。语文学习过程不仅是学生 人能够彼此接纳、相互造就。对话 让学生带着问题走进教室.又带着 获得知识的过程,更是提高认识、 交流为语文课堂带来了无限生机和 更多的问题走出教室。只有这样, 锻炼能力、培育感情以及完善人格 活力.使语文课堂洋溢着生命的灵 才有可能达到“学大于教”的境界 的心灵之旅。只有重视语文学习过 动.让语文课堂成为学生生命成跃 《“东方之珠”》是一篇对简 程.建立诱文教学中的“过程观”. 的重要驿站, 单介绍的文章.课文学习结束以后, 我们的语文教学才会情趣盎然,开 三、在实践拓展中享受学习的 教师提出更高的要求:“除了课文中 放和谐.充满魅力! 过程 列举的浅水湾、海洋公周、铜锣湾 (作者单位江苏海安县角斜 俗话说:“编 织篓,全在收 之外,还有哪些著名的景点? 镇中心小学) (上接62页)心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、 学会合作学习的技巧,做到“润物细无声”。 创造性的、对教师而言,是一起分享理解;是生命 4.教师应重视“引”、大胆“放” 首先要求教师要 活动、专业成长和自我实现的过程。新课程将建立教师 及时引导。其次要抓住合作学习的契机,宁少勿滥 小 不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析 组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹,课堂教 与反思。教师只有再度成为学生,才能与时俱进,才能 学时间是有限的.因此教师在课堂教学时应精心安排。 立于教改的潮头.才能适应新一轮课程的改革 例如:在新知探求的过程一}j;任知识的重点、难点处: 2.强调小组合作精神,融洽个体与群体的关系.. 在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误 针对学生自我表现欲强烈,浮躁而不踏实的弱点.教师 时。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹. 要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观 因此,教师在课堂教学时应精心安排 可要可不要的不 点的基础上。养成自我反省的习惯。苒 先要训练和教会 安排,不适合的不安排。再次,教师要发扬民主、大胆 学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起 放手:此外.教师还要通过观察、参与、巡视、指导等 来,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点, 方式积极参与.从而不断深化学生对知识的探索过 怎样清晰地表达自己的意见.怎样大胆地提出自己不同 程,形成自主自强、合作探究的风气和习惯. .的见解.鼓励学生开展争论和辩论,并以一种什么样的 总之,合作学习对教师而言,去除了单项讲解的枯 态度接受别人的正确意见.等等。 燥无味,享受了教学相长的乐趣。对学生而占,提供了 3.关注学生合作技巧的指导。合作学习时.只让学 参与课堂活动的机会。教师通过各种活动、方法让学生 生明确合作探究目标,鼓励互相合作是不足以保证小组 明白:我只是社会中千千万万人中间的一员.不可能孤 进行高效率合作的。笔者以为只有让学生学会合作的技 立地在社会上生存,必须依赖与他人的交往和合作:与 巧,才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前正面 他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能从他身 教给疗法,如“交流时,组长指定轮流发言”.“可以提 上学到许多东西。比我差的,我帮助他,内心是多么喜 }l_;不同意见,询问不明白的问题”,“认真昕同学发毒, 悦;每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者 学 说出你的看法、意见”.“认真听,评出最佳选手.说明 生只要建立了这种意识,便会在课堂中自发地进行合 理南”。教师也可以在小组合作学习时。个别引导,与 作、交流,才称得上真正意义上的“合作”。 学生…起参与学习,培养合作意识.不着痕迹地让学生 (作者单位 山东济宁市任城区石桥中学) 61 

因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容

Copyright © 2019- huatuo3.com 版权所有 蜀ICP备2023022190号-1

违法及侵权请联系:TEL:199 1889 7713 E-MAIL:2724546146@qq.com

本站由北京市万商天勤律师事务所王兴未律师提供法律服务