合作学习是当前基础教育新课 程改革倡导的学习方式之一．它为 我们提供了一个比较容易实施的教 学方法。《关于基础教育改革与发 ４．未处理好合作学习与学习的关系。小组合作 学习中，往往出现这样的情况：教师提出问题后马上叫 学生起立回答，没有留给学生思考的时间：或教师刚布 置完合作学习的仟务后，学生马上聚在一起探讨、交 流，缺乏思考的过程．对问题了解不深．浮于表 面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要 展的决定》中明确指出：“鼓励合作 学习．促进学生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。”下 内容探讨，天马行空。我们都知道合作学习有利于拓宽 思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短．但 只有建立在思考的基础上才能顺利完成．达到预期 效果。在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探 面结合自己对新课程下合作学习与 实践谈几点看法。 一、合作学习中存在的观念与 操作误区 １．合作学习形式化。目前，课 堂上教师们都在积极尝试构建“小 组合作”的学习模式．其中有许多 精彩的片段，但同时存在的还有相 当部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老 路”的现象。教师们在操作中尚存 在着许多误区，导致合作学习形式 化、表演化。往往是教师故设问题． 宣布讨论．于是学生便匆忙分组， 七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成 了公开课必备的点缀，可仔细一看， 这热闹背后存在的学生“合作学习” 是只“作”不“合”．学生大多“各 自为政”．有的搞“一言堂”．多数 学生一言不发故作沉思状：有的你 争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这种有 “形”无“质”的合作，其效果可想而知。 ２．合作学习中小组职责分工不明确。组织形式依样 画葫芦，别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实 际情况和心理状态．随意地把班级学生分成若干个小 组．不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务， 不经常变换成员的角色，不动态地变更小组人数及人员 的组成．没有一套与之相匹配的评价体系与课堂教学模 式，讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论 过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导 致讨论难以深入。这样的小组合作体现出较大的随意 性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无 生命力可言的。 ３．忽视合作学习中的弱势群体。学生是学习的主 体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时， 我们常看到优生活跃的身影。听到他们独特的见解、合 理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听， 成了配角．有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地 位。这样，学生之间并没有进行真正的合作，不利于全 体学生的全面发展。因此．十分有必要关注合作中的弱 势群体，引导真正的合作学习 ６２ 究，经思考有了自己的想法后．再与组员探究、交 流、解决问题 只有处理好思考与合作学习的关 系，才能避免合作学习时“浮”、“泛”的现象。 二、存在以上问题有教师和学生两方面的原因 １．教师方面：（１）教师在实际操作中无章可循，未 能真正体现合作学习的意义，没有充分培养学生的合作 精神和合作能力；（２）学生合作学习的习惯尚未养成， 教师急于求成，操之过急．违背小学生的生理、年龄特 点，不讲清要求，小考虑学生的生活背景．随意地把学 生分成若干个小组，学生任务不明确，没有动态地变更 小组人数及成员的角色．不关注学生中的弱势群体．不 能科学地处理好学习和“合作学习”的关系，一味 地让学生合作、讨论，结果是表面热闹．实效不强。 ２．学生方面：（１）初中生独生子女多，在家里处在 核心的地位，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我 优越感强：社会、家庭又很少能为他们提供练习合作的 机会和场所，因此他们不愿与人合作；与同伴之间的交 流更多的是“指责”和“埋怨”．这些恰恰是老师在教 学中所忽视的；没有一个健康的心理品质，不会倾听， 不善讨论，“合作学习”也就无从谈起；（２）在合作学习 的小组活动中．有时因组内成员的意见不一致、分歧太 大而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。 三、对策 １．在新课标下，教师教育观念必须转变。教师在新 课程中的最大变化是角色的变化．他将越来越成为一位 顾问．一位交换意见的参加者．一位帮助发现矛盾论 点，而不是拿出现成真理的人。教学不只是忠实地实施 课程计划，而更是课程的创生与开发。教师要从传统的 “师道尊严”转变为学生的合作伙伴。教师要坚信：人 人有才，人无伞才；扬长避短，人人成才。新课程要求 我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展 的过程。把教学本质定位为交往，传统严格意义上的教 师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成 一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着 对话，意味着参与．意味着相互建构．它不仅是一种教 学活动方式．更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情 境和精神氛围。对学生而言，交往意味着（下转６１页） 翻曛 爱他的骡子，更爱他的战士，于是 门。”这句话告诉我们：无论做什 请同学们回家以后利用各种方式搜 彭德怀与普通战士同呼吸共患难， 么．收尾工作都非常重要，当然课 集资料．看谁是最称职的小导游． 同甘共苦的高大形象深深印在学生 堂教学也不例外。一堂课完成 就让他带我们去参观的美景。” 的脑海里，学生心中涌ｆ｛Ｊ的敬意久 教学任务并非只以所有问题得到了 课后．学生兴致盎然地开始搜集资 久不能平息 解决来衡量，好的课堂教学，不仅 料，不仅认真研读了课文，还结合 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石 应当有“未成曲调先有情”的导入， 自己掌握的新资料，仿照课文写下 本无火，相击而成灵光。”在赞成与 有“能探风雅无穷意”的教学过程． 了导游稿。学会了课文先总后分的 反对、深入与浅出的生生对话中， 而且还应当有“要把金针度与人” 写作手法，收益颇丰。 演绎着语文课堂教学精彩的内涵与 的结课．．教师应抓住孩子好奇的天 语文学习是注重过程和体验的 外延．充分展现了学生生命成长的 性，保护好他们对未知事物的强烈 学习，是师生之间、生生之间交往 生动过程 对话，使教学成为 真 的探究热情．结合学生生活实际， 互动与共同发挥的过程，是学生张 正的引导，让文本真正走进学生的 引导他们积极思维，在一节课教学 扬个性、发挥主观能动性自主建构 心灵：对话，使得课堂 Ｌ的每一个 结束的时候促使他们生成新的问题． 的过程。语文学习过程不仅是学生 人能够彼此接纳、相互造就。对话 让学生带着问题走进教室．又带着 获得知识的过程，更是提高认识、 交流为语文课堂带来了无限生机和 更多的问题走出教室。只有这样， 锻炼能力、培育感情以及完善人格 活力．使语文课堂洋溢着生命的灵 才有可能达到“学大于教”的境界 的心灵之旅。只有重视语文学习过 动．让语文课堂成为学生生命成跃 《“东方之珠”》是一篇对简 程．建立诱文教学中的“过程观”． 的重要驿站， 单介绍的文章．课文学习结束以后， 我们的语文教学才会情趣盎然，开 三、在实践拓展中享受学习的 教师提出更高的要求：“除了课文中 放和谐．充满魅力！ 过程 列举的浅水湾、海洋公周、铜锣湾 （作者单位江苏海安县角斜 俗话说：“编 织篓，全在收 之外，还有哪些著名的景点？ 镇中心小学） （上接６２页）心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、 学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。 创造性的、对教师而言，是一起分享理解；是生命 ４．教师应重视“引”、大胆“放” 首先要求教师要 活动、专业成长和自我实现的过程。新课程将建立教师 及时引导。其次要抓住合作学习的契机，宁少勿滥 小 不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析 组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教 与反思。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，才能 学时间是有限的．因此教师在课堂教学时应精心安排。 立于教改的潮头．才能适应新一轮课程的改革 例如：在新知探求的过程一｝ｊ；任知识的重点、难点处： ２．强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系．． 在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误 针对学生自我表现欲强烈，浮躁而不踏实的弱点．教师 时。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹． 要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观 因此，教师在课堂教学时应精心安排 可要可不要的不 点的基础上。养成自我反省的习惯。苒 先要训练和教会 安排，不适合的不安排。再次，教师要发扬民主、大胆 学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起 放手：此外．教师还要通过观察、参与、巡视、指导等 来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点， 方式积极参与．从而不断深化学生对知识的探索过 怎样清晰地表达自己的意见．怎样大胆地提出自己不同 程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯． ．的见解．鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的 总之，合作学习对教师而言，去除了单项讲解的枯 态度接受别人的正确意见．等等。 燥无味，享受了教学相长的乐趣。对学生而占，提供了 ３．关注学生合作技巧的指导。合作学习时．只让学 参与课堂活动的机会。教师通过各种活动、方法让学生 生明确合作探究目标，鼓励互相合作是不足以保证小组 明白：我只是社会中千千万万人中间的一员．不可能孤 进行高效率合作的。笔者以为只有让学生学会合作的技 立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作：与 巧，才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前正面 他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身 教给疗法，如“交流时，组长指定轮流发言”．“可以提 上学到许多东西。比我差的，我帮助他，内心是多么喜 ｝ｌ＿；不同意见，询问不明白的问题”，“认真昕同学发毒， 悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者 学 说出你的看法、意见”．“认真听，评出最佳选手．说明 生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合 理南”。教师也可以在小组合作学习时。个别引导，与 作、交流，才称得上真正意义上的“合作”。 学生…起参与学习，培养合作意识．不着痕迹地让学生 （作者单位 山东济宁市任城区石桥中学） ６１
