一、 心理学研究的对象
心理学是研究心理现象及其规律的科学。 心理现象包括心理过程和个性心理。 1、心理过程
A认识过程 B情绪和情感过程 C意志过程 2、个性心理
A个性倾向性 B个性心理特征 二、 基础心理学和应用心理学 1、基础心理学
普通心理学，实验心理学，生理心理学，发展心理学，社会心理学，认知心理学，人格心理学，变态心理学，心理测量学 2、应用心理学
教育心理学，临床心理学，咨询心理学，工业心理学，管理心理学，广告心理学，消费心理学，环境心理学，犯罪心理学
三、 心理学研究的基本领域和基本任务 1、心理学研究的基本领域
A心理过程 B心理结构 C心理的脑机制 D心理现象的发生与发展 E心理与环境 2、心理学研究的基本任务
A描述和测量 B解释和说明 C预测和控制 3、心理学研究的基本思路
A因果研究 B相关研究 C个案研究 4、心理学研究的基本原则和基本方法
A心理学研究的基本原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则
B心理学研究的基本方法：观察法，实验法，调查法，测验法，个案研究法，脑成像技术和脑电波研究
四、 现代心理学流派
1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立科学。 1、构造主义
构造主义的奠基人为冯特，著名代表人物是冯特的学生铁钦纳。 2、机能主义
机能主义是由美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创立的。 3、格式塔学派
1912年，在德国出现了另一个心理学派别，称为“格式塔心理学”或“完形心理学”，主要研究知觉和意识的组织过程。主要代表人物有韦特海默，苛勒和考夫卡。 4、行为主义
1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。 5、精神分析学派
这是奥地利精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。 6、认知心理学
1967年，美国心理学家奈瑟在对当时的各种研究成果总结的基础上，出版了一本名为《认知心理学》的书，使得认知心理学成为一门新的心理学流派。 7、人本主义心理学
人本主义心理学是由美国心理家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立的。
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第二章 心理与脑
一、心理是脑的机能 1、脑是心理的器官
2、心理现象是客观现实的反映 二、心理的神经生理机制 1、神经系统的组成及其机能
A脊髓 脊髓是脑和周围神经的桥梁；脊髓可以完成一些简单的反射活动。 B脑干 脑干包括延脑、桥脑和中脑以及网状结构 延脑和有机体的基本生命活动有密切关系，它支配呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动，因而又称为“生命中枢”。
桥脑对人的睡眠具有调节和抑制的作用。
中脑：分别支配眼球，面部肌肉的活动；调节身体姿势和随意运动。
网状结构：控制人体的觉醒或意识状态，对保持大脑皮层的兴奋性，维持注意状态有密切的关系。 C间脑 间脑包括丘脑和下丘脑 D小脑 F边缘系统
三、大脑的结构与功能 1、大脑的结构
大脑分为左右两个半球，它从前至后可分为额叶，顶叶，颞叶和枕叶四个区域。 四、内分泌系统
内分泌腺主要有脑垂体，甲状腺，肾上腺，胰腺，性腺等。 五、 神经系统的基本活动规律 1、反射及反射弧
A反射 是指在中枢神经系统参与下的机体对内、外互不干涉刺激的规律性反应。
B反射弧 条件反射和条件反射活动的结构基础称为反射弧，它由感受器，传入神经元，反射中枢，传出神经元和效应器五个基本部分组成。 2、反射的种类
A无条件反射 是种系发生过程中遗传下来的，先天性的反射。
B条件反射 是在个体生活过程中后天获得的行为，是以无条件反射为基础而建立起来的比较复杂的反射活动。
3、经典性条件反射和操作性条件反射。
A经典性条件反射是由俄国生理学家巴浦洛夫开始进行研究的。 B操作性条件反射是由美国心理学家斯金纳提出的。 4、高级神经活动的规律
大脑皮层的活动有两个基本过程：兴奋过程和抑制过程。
兴奋过程是指刺激特引起的皮层活跃状态，它激发或加强与皮层兴奋中心相联系的肌肉或腺体的活动。
抑制过程是指刺激停止和削弱了皮层的抑制中心相联系的肌肉、腺体的活动。 巴浦洛夫根据条件反射的实验结果，提出了高级神经活动的基本规律有两条。 A神经过程的扩散与集中规律
兴奋和抑制在皮层上产生后，并不停留在原来的发生地点，而是沿着皮层向邻近部位传播开来，使这些部位也出现同样的活动，这种现象叫扩散。跟扩散相反的运动叫集中。 B神经过程的相互诱导规律
在大脑皮层上一种神经过程引起或加强另一与之相反的神经过程，叫神经过程的相第诱导。相互诱导有正诱导和负诱导两种。由抑制引起和加强兴奋过程叫正诱导，反之，由兴奋引起或加强抑制过程叫负诱导。
5、两种信号系统
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A第一信号系统 由现实的，具体的刺激物构成的信号系统叫做第一信号系统。如声音，颜色，气味等。
B第二信号系统 由词、语言构成的信号系统叫做第二信号系统，它们是具体条件刺激物的抽象化，概括化，可以代替第一信号起作用，是第一信号的信号，所以称为第二信号系统。
两种信号的区别：第一信号系统是人和动物共有的，而第二信号系统是人类特有的，这是人和动物的本质区别；两种信号刺激的广度和丰富性是不同的，第一信号只限于具体刺激物，词则可以代表一类事物；它信形成的基础不同，第一信号系统是建立在非条件反射的基础上，第二信号系统是建立在第一信号系统的基础上；它们活动的效果不同，第一信号系统是动物活动的最高调节机制，第二信号系统与思维密切联系，是人类行为的最高调节机制。 两种信号系统是密不可分互相联系的，两者之间存在着动力传递过程，第二信号系统是建立在第一信号系统的基础上，但是第二信号系统又调节支配第一信号系统。人的正常活动都是以第二信号系统为主导的两种信号系统互相传递、互相协调的结果。
第三章 感觉
一、 感觉的一般概念 1、什么是感觉
感觉是人脑对客观事物的个别属性的认识。 2、感觉的发展
感觉的发展是有机体积极适应环境的结果。 3、感觉的种类
A外部感觉 接受外部刺激，反映外界事物的属性的感觉。
B内部感觉 接受机体内部刺激，反映身体的位置，运动和内脏器官的不同状态的感觉。 二、 感受性及其测定
1、绝对感受性和绝对感觉阈限
在一个安静的实验室内，出现一种极微弱的声音，最初受试者无从觉察有无声音存在，以后逐渐增加声音刺激的强度，直到受试者确定声音的存在为止，此时的刺激强度，称为阈限。阈限是指界限的意思，在此界限之上，即生感觉，低于此界限，感觉即无从发生。阈限是按受试者的感觉经验判断的，是在没有其它刺激可比较的情境之下，以单一刺激为依据的，一般也称为绝对感觉阈限。而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感觉性。
绝对感受性可以用绝对感觉阈限来衡量。绝对感觉阈限越大，即能够引起感觉所需要的刺激量越大，感受性就越小。相反，绝对感觉阈限越小，即能够引起感觉所需要的刺激量越小，则感受性越大。 2、差别感受性和差别感觉阈限
几百人参加大合唱，如果增减一个人，人们听不出声音的差别，如果增加或减少10个人，差别就明显了。这种刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差异量，叫做差别感觉阈限腻味最小可觉差。最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。
差别感受性与差别感觉阈限在数值上也成反比。差别感觉阈限越少，即刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量越小，差别感受性就越大。 三、 视觉 1、视觉刺激
要看见东西，就需要有光。 2、基本视觉现象及其规律
光有三个物理特征，即波长，振幅及纯度。 A视觉的绝对感觉阈限与差别感觉阈限。 B颜色混合 C色觉缺失 D视敏度 E视觉对比
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四、 听觉 1、听觉刺激 2、基本听觉现象
A音调 音调是由声波频率引起的一种心理量。 B音响 音响是由声波振动的幅度引起的。
C声波的相互作用 共鸣，强化与干涉，差音与和音，声音的掩蔽，听觉的疲劳与听力丧失 五、 其它感觉 1、皮肤感觉 2、嗅觉和味觉
3、运动觉和平衡觉 4、机体觉
六、 感觉的相互作用 1、同一感觉中的相互作用
A感觉适应 适应是由于感受器在刺激物的持续作用下所引起的感受性变化。 人所有的感觉器官均存在适应现象。
B感觉对比 对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。对比分为两类：同时对比和先后对比。
2、不同感觉间的相互作用 A不同感觉的相互影响
对一种感受器的微弱刺激，能提高其它感受器的感受性，而强烈的刺激则降低其它感受器的感受性。 B不同感觉的补偿作用
感觉的补偿作用是指某种感觉缺失以后，可以由其它感觉来弥补。各种感觉之所以能够相互补偿，其主要原因是由于刺激的能量是可以互相转换的。 C联觉
联觉，是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
第四章 知觉
一、 知觉的一般概念 1、什么是知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 2、感觉与知觉的联系与区别 感觉和知觉的紧密联系，在于它们都是人脑对当前客观事物的反映，即都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑中所产生的对当前事物的反映。只有当客观事物直接作用于感觉器官，并引起它们的活动时，才会产生感觉和知觉，一旦客观事物在人的感觉器官所及的范围内消失时，感觉和知觉也就停止了。
感觉和知觉的区别A感觉和知觉是两种不同的心理过程；B由感觉到知觉，其间要经历一个主观选择的过程，即从感觉到的各种属性中选取一部分属性进行综合和解释，这在很大程度上依赖于一个人的过去经验，并受个人当时的兴趣，需要，动机和情绪的影响。人的态度和需要也会使知觉具有一定的倾向性。C从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉则是多种感觉器官协同活动的结果。 3、知觉的种类
A根据在知觉过程中起主要作用的感觉器官，把知觉分为视知觉，听知觉，触知觉等。 B根据事物的运动，变化和发展，把知觉分为空间知觉，时间知觉和运动知觉。 C根据知觉能否正确地反映客观事物，把不能正确反映客观事物的知觉称为错觉。 二、 知觉的基本特性 1、知觉的选择性
对外来信息进行选择而做进一步加工的特性称为知觉的选择性。对象和背景的结构，是知觉的最基本
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的特点。
2、知觉的理解性
人在知觉中根据自己的知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予它确定的含义，从而标示出特性，称为知觉的理解性。 3、知觉的整体性
人的知觉是一个主动加工处理感觉信息的过程。当直接作用于感官的刺激在不完备的情况下，人根据自己的知识经验，对刺激进行加工处理，使自己的知觉保持完备性的特性称为知觉的整体性。 4、知觉的恒常性
客观事物在一定范围内特性特性已经发生变化，但知觉映象仍保持相对不变的特性称为知觉恒常性。A大小知觉恒常性B明度和颜色恒常性 三、 空间知觉
物体有形状，大小，远近，方位等空间特性。空间知觉就是物体的这些空间特性在人脑中的反映。 1、形状知觉
物体的形状是靠视觉，触摸觉和动觉来感知的。物体的形状不同，它在视网膜上的像也必然不同。人对特体的形状知觉具有相当稳定的恒常性。 2、大小知觉
物体大小的视知觉，由两个因素决定：A物体的大小B物体的距离 3、距离知觉
距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
对判断物体远近距离起作用的条件有：A中间物的重叠B空气透视C线条透视D明暗和阴影 E运动视差F眼睛的调节G双眼视轴的辐合 4、立体知觉
立体知觉即深度知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 5、方位知觉
方位知觉（即方向定位）是对物体所处的方向的知觉。 四、 时间知觉
时间知觉是人脑对客观现象的延续性和顺序性的反映。 1、时间知觉的参考系
人对时间的知觉总是要以某种客观现象作为参考标志。 2、生物钟
生物内在所具有的“测量”时间的本领，叫做生物钟。 3、时间估计
参与时间知觉的感官有听觉，触觉和视觉。 五、 运动知觉
运动知觉包括人对物体真正运动的知觉和似动知觉。 真正运动，即物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续的位移，由此引起的知觉就是对真正运动的知觉。人的运动知觉直接依赖于物体运动的速度。似动现象在现实生活中很常见。 六、 错觉
错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的，受到歪曲的知觉。 1、视错觉
A线条长短错觉B面积大小错觉C形状错觉D方向错觉 2、其它错觉
在听觉方面，用假声器使左边来的声音（波）先进入右耳可以形成方向听错觉；在触觉方面，当在交叉的食指和中指中间夹一个小球时，全产生像有两个小球在食指和中指外侧的触错觉。 3、产生错觉的原因
产生错觉的原因十分复杂，其中有生理因素，也有心理因素。 一种观点是从感官和大脑的神经机能方面对错觉作出生理学解释。
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从视觉生理的观点解释错觉的观点称为“周围抑制论”。周围抑制论适合说明颜色对比错觉。 根据人的知识经验等主观方面对错觉进行认知性解释。
第五章 注意
一、 注意的一般概念 1、什么是注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向：指向是指每一瞬间，心理活动有选择地朝向一定事物，而离开其它事物。 集中：集中是指意识对事物的反映达到一定的清晰和完善程度。 2、注意的功能
选择功能是注意的基本功能之一。注意在人的实践活动中起着很重要的作用。 二、 注意的类型 1、无意注意
A什么是无意注意 事行没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意，叫无意注意，也叫不随意注意。
B引起无意注意的原因 a客观刺激物的特点 b人的主观原因 2、有意注意
A什么是有意注意 有预定目的的，必要时还需要作一定意志努力的注意，称有意注意。
B引起有意注意的条件 a排除无关刺激的干扰b加深对活动任务的理解，不断组织好自己的活动。 3、有意后注意
这种注意是有意注意之后产生的。 三、 注意的品质
注意的品质是衡量注意质量和效率的指标。 1、注意的范围
A什么是注意的范围 也叫注意的广度，是指一定时间内能够把握注意对象的数量。
B影响注意范围的因素 a知觉对象的特点：知觉对象的特点影响人的注意范围b人的活动任务与知识经验：如果活动任务多，注意范围就肥限制。 2、注意的稳定性
A什么是注意的稳定性
人的注意长时间稳定地保持在某种事物或某种活动上，叫做注意的稳定性。 B保持稳定注意的条件
A明确工作任务b活动多样化。单调活动会降低注意力。C把内心注意和外部的实际活动结合起来。D注意的稳定与人的身体状况有关。 3、注意的紧张性
注意的紧张性是指心理活动对某些事物的高度集中，而同时离开其余的一切事物。 人在紧张注意时，可以摆脱周围一切事物。 4、注意的分配
A什么是注意的分配
在同时进行两种或几种活动的时候，把注意同时指向不同的几种对象，叫做注意的分配。 B注意分配的条件
A在有两个动作的活动中，必须有一个动作达支自动化或部分自动化程度才行 B同时进行几种活动之间的关系也很重要。 5、注意的转移
注意的转移是根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。
注意转移的快慢和难易，主要看对原来注意对象的兴趣如何，原来注意的紧张性如何而定。
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第六章 记忆
一、记忆的一般概念 1、什么是记忆
记忆是人脑对所经历过的事物的反映。 2、记忆的种类
A以记忆内容进行的分类
形象记忆，语词记忆，情绪记忆，运动记忆 B根据信息储存时间长短进行的分类 瞬时记忆，短时记忆，长时记忆 二、记忆过程
人的完整记忆分为三个过程，识记过程，保持过程和再认或回忆过程。 1、识记
A识记的种类
无意识记和有意识记：无意识记即事没有预定的目的，没有经过特殊努力的识记；有意识记是事先有预定目的，并经过一定的努力，采取一定的措施，按一定的方法步骤进行的识记。 机械识记和意义识记：机构识记和意义识记是根据人在识记时对材料是否有理解因素参与的分类。意义识记是建立在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的经验所进行的识记。 B影响识记的因素
A识记目的b识记态度c材料的数量和性质d对材料的理解程度e学习方法 C复习在识记中的作用
A合理分配学习时间：分配复习优于集中复习，概括起来有以下几点：在识记意义大的材料时两种复习的差别不像在识记意义小的材料时显著；在识记难度大的材料时分配复习更优于集中复习；在识记的不同阶段，分配复习都优于集中复习，但初期的差异比后期的更为显著。b把识记和试图回忆结合起来c要使复习过程式样化 2、再认
达到再认水平的条件
A识记的精确性和牢固程度
B当前事物与以前感知过的有关事物及环境条件相同的程度 再认中的错误
A一方面是对熟悉的事物不能再认，再认有完全的和不完全的。 B另一方面是由于联系泛化而认错对象。 3、回忆
A回忆过程：根据一定的条件把头脑中贮存的信息重现出来的过程就是回忆。 回忆可分为无意回忆和有意回忆。又可分为直接回忆和间接回忆。 回忆的速度通常用反应时间来测量。
B联想：人们在进行回忆和追忆时总是要通过中介联想，而中介与所要回忆的事物之间有各种不同的关系。人们在事物之间建立了联系，以后就能从一个对象联系到另一个对象，这种规律叫做联想律。 A接近联想b相似联想c对比联想 四、 保持和遗忘 1、保持
记忆是经验的保持，但这种保持并不是一成不变地在头脑中保留着，记忆在经验中是发生变化的。 2、遗忘
不能再认和回忆或错误的再认和回忆，就是遗忘。
遗忘可分为两类：永久性遗忘，这种遗忘，如不经重新学习，永远也不能再认和回忆。另一种是暂时遗忘，即一时不能再认和回忆，但有了适当的条件，记忆还可以恢复。 遗忘受许多条件的制约：
A遗忘的进程受识记材料性质的影响
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B遗忘的速度受材料数量的影响 C遗忘受学习程度的影响
D遗忘的速度与选用不同的检查指标有关 3、遗忘规律
遗忘规律为：遗忘的进程是不均衡的，识记最初遗忘的比较快，而后逐渐缓慢。 五、 如何克服或缓解遗忘 1、复习
A运用阅读与试图回忆交替进行，可以提高复习效果。 B正确安排复习时间，可以有效防止遗忘。 C复习的形式多样化
2、记忆干扰：前摄抑制与倒摄抑制
先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制。 后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用称为后摄抑制。 倒摄抑制的大小受以下几种条件制约：
A倒摄抑制受先后两种学习材料的类似程度的制约。 B倒摄抑制的大小受后学习材料的难易程度的影响。
C倒摄抑制的大小，受先后学习材料在时间上安排的影响。
D倒摄抑制的大小受先后两种学习材料的识记巩固程度的影响。
第七章 思维和想像
一、 思维的一般概念 1、什么是思维
思维是人脑对客观现实概括的，间接的反映。 2、思维和语言的联系和区别 思维 1 2 3 在属性上属于精神现象 在表现形式上属内隐反应 语言 在属性上属于精神现象 在表现形式上属于外显反应 在与外部的关系上呈标志与被标志的关系 在范围上具有明显的地域性和民族性 使用的基本单位是词 语言是思维的外壳 在与外部的关系上呈反映与被反映的关系 在范围上具有全人类性，思维的规律4 皆相同 5 6 使用的基本单位是概念 思维是语言的内涵 3、思维的分类 A根据思维过程的凭借物不同，可以分为动作思维，形象思维和抽象思维。 B根据思维探索目标的方向不同，可以分为聚合思维和发散思维。 C根据思维凭借概念的不同，可以分为经验思维和理论思维。 D根据思维的创新程度，可以分为常规性思维和创造性思维。 4、思维的作用
高水平的思维称为智慧。
A思维是人高于其它动物并区别于其它动物的最重要标志。 B思维也是区分人们之间差异的显著标志之一。 C思维可以来衡量一个人的智慧高低。 二、 思维的过程
1、分析与综合：分析是把事物的整体进行分解，从而把它们的特征或属性分出来的思维过程。综合是把事物的各个部分，各个方面或个别特征，个别属性结合起来的。
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2、比较：比较是把事物之间的差异加以区分，对比其异同点和相互关系的思维过程。
3、抽象和概括：抽象是把事物的一些特征从其它特征中分离，使此特征显现出来的思维过程。概括是把已从事物中分离出来的特征联合起来的思维过程。
4、系统化和具体化：系统化指的是在概括和分类的基础上，把事物的不同特征，不同方面归类和编目，使之成为有序整体的思维过程。具体化是用具体的事物描述，解释一般概念的思维过程。 三、 思维的形式
思维的基本单位是概念，运用概念进行判断，推理是思维的基本形式。 1、概念：概念是人脑对事物的一般特征和本质特征的反映。 概念的产生，总伴随着语言的标志，通常用词来标志。 概念可以有具体概念和抽象概念之分。 概念可以有前科学概念和科学概念之分。 概念可以有实物概念和抽象概念之分。 概念可以分为自然概念和人工概念。
2、判断：判断是人脑对事物属性关系的反映形式。 分为直接判断和间接判断。
3、推理：推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。它主要有两种形式： A归纳 B演绎
四、 创造性思维 1、什么是创造性思维
创造性思维，就是能够产生新观念，新思想，新点子的思维活动。 创造性思维有广义和狭义之分。
所谓狭义的创造性思维指的是真正有创造性思想，或创造性方案出现。
所谓广义的创造性思维是指人在自己的工作中，生活中，学习中产生的新想法，新领悟，但这些东西对你来说是新的，对别人来说就不一定是新的，也许在古代就有了。 2、创造性思维的过程
A准备阶段B潜伏阶段C顿悟阶段D验证阶段 五、 思维的品质
1、思维的广度：思维的广度是指人思维广阔程度的特点。 2、思维的深度：思维的深度是指人思维深刻程度的特点。
3、思维的独立性：思维的独立性表现为一个人能够独立地进行思考，善于独立发现问题，独立分析问题，独立解决问题的特点。
4、思维的敏捷性：思维的敏捷性表现为一个人能够迅速地做出反应的思维特点。 5、思维的逻辑性：思维的逻辑性表现为人的思维过程的顺序性，层次性和连贯特点。
6、思维的批判性：思维的批判性表现为人善于从事实的客观情况出发，严格地根据客观标准考察和判断是与非，正与误，并实事求是地做出评价的特点。
7、思维的灵活性：思维的灵活性表现为人能够根据具体情况的需要，及时调整自己思路的特点。 六、 想像 1、什么是想像
想像是人脑对已有表象进行加工而形成想像表象的过程。 想像以记忆为基础，但它不是记忆表象的简单再现。 想像是以组织起来的形象系统对客观现实的超前反映。 2、想像的意义
人的想像力的发展是智力发展的十分重要的方面。学生再造想像的发展对他们学习知识起着重要作用，创造想像则是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。爱因斯坦说“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想像力是科学研究中的实在因素。”
想像不仅在认识和实践活动中有重大意义，而且对人的整个精神生活体系，生活道路，个性发展，人
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的特点的形成起着巨大的推进作用。 3、想像的种类
想像可以根据想像表象中有无新的内容出现分为再造想像和创造想像。
A再造想像是人们根据言语叙述，文字描述或图形示意，形成相应形象的过程。 形成再造想像的条件：a正确理解词与实物标志的意义b丰富的表象储备 B创造想像是不依据现成的描述而独立创造出新的想像表象的过程。
形成创造想像的条件：a创造动机b扩大知识范围，增加表象储备c积极的思维活动d灵感 4、不随意想像和随意想像
A不随意想像：是没有预定目的，不自觉的，不需要意志努力的想像。 B随意想像：是有预定的目的，自觉的，需要有意志城力的想像。 5、幻想
幻想是与生活愿望相结合并指向未来的想像。
两个特点：A幻想创造出的形象，总是和个人的愿望联系着。B幻想不与当前的创造活动直接联系，它不创造出当前的物质产品或精神产品，而是指向于未来活动，但它又常常是创造性活动的准备阶段。 幻想有理想和空想之分：理想是符合事物发展规律，有实现可能的积极的幻想。树立崇高的理想对于道德品质的培养，人生观的形成有重大作用。空想则是与客观现实相违背的消级的幻想。
第八章 情绪和情感
一、情绪和情感的一般概念 1、什么是情绪和情感
情绪和情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。 A情绪和情感是人对需要的一种反映形式
B人们的积极或消极情绪和情感，是和态度密切相关的。
C在现实生活中，并不是所有事物都可以使人产生情绪和情感。 2、情绪的特征
A情绪的两极性特征
情绪和情感的两极性是指每一种情绪体验都会有另一种与之相反的体验与之相伴。
情绪的两极性特点不仅表现在具体情绪本身，而且还表现在以下较为概括的情绪特点上： a情绪在动力性上表现为增力和减力两极b情绪在紧张水平上表现为紧张与轻松两极 c情绪在激动水平上表现为激动与平静两极d情绪在强度上表现为强和弱两极 B情绪的瞬时性特征 C情绪的非理性特征 3、情绪和情感的功能
A适应功能：情绪和情感是人适应生存和生活的重要心理支柱。
a高等动物的情绪具有适应功能b儿童的情绪和情感具有适应的功能c成人的情绪和情感具有适应功能
B动机功能：情绪和情感具有驱使人行为的功能，这种功能称之为情绪的动机功能。 C调节认知活动功能：情绪和情感是心理活动的组织者。
调节功能主要体现在a调节知觉的选择b监视信息的流动c调节记忆活动d影响思维过程 D信号功能
4、情绪和情感的区别与联系 情绪 情感 1 人和动物皆有 人独有 2 先天遗传因素 后天习得因素 3 外显性，生理反应明显 内隐性，生理反应不明显 4 多与生理需要相联系 多与社会需要相联系 5 不稳定，短暂而激烈 稳定，持久而平缓
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联系：
A情绪是情感的基础，情感离不开情绪； B情绪离不开情感。 二、情绪与情感的分类 1、基本情绪与复合情绪 A基本情绪
快乐，愤怒，恐惧，悲哀 B复合情绪
a与接近事物有关的情绪：惊奇和兴趣，厌恶和讨厌 b与自我评价有关的情绪：害羞，骄傲与自责 c与他人有关的情绪：爱，恨 2、情绪的分类
A心境：心境是一种深入的，比较微弱的，持久的情绪状态。 B激情：是一种强烈的，短暂的，爆发性的情绪状态。
C应激：是在出乎意料的紧张与危急情况下引起的情绪状态。 3、情感的分类
A道德感：道德感是个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的行为，举止，思想，言论和意图时所产生的一种情感体验。 道德感按其产生的形式，可分为： a直觉的道德感
b与具体的道德形象相联系的情感 c上升到理论层面的道德感
B理智感：理智感是人对认识活动成就进行评价时所产生的情感。
C审美感：审美感是对事物美的体验，它是人们根据美的需要，按照个人的审美标准对自然和社会中各种事物进行评价时所产生的情感。 三、情绪的识别 1、表情及其识别
表情可分为面部表情，体态表情和言语表情三种形式。 体态表情又分为身体表情和手势表情。
言语表情是指人说话时的语音，语调，语气。 2、情绪的生理反应与识别
情绪的显著外部特征之一就是所有的情绪状态都会伴随有相应的生理反应。
情绪的生理反应较难通过意识控制，也不容易从外部直接观察到，但可以通过仪器进行识别。
第九章 意志
一、 意志的一般概念 1、什么是意志
意志是人为了实现预定目的，克服困难，调节自己行为的心理过程。 2、意志行为的基本特征
A有目的的行为是意志活动的基础 B克服困难是意志行为的特征 C调节行为是意志活动的标志
3、意志与认识，情绪和个性的关系 A意志与认识的关系
意志的产生是以认识过程为前提的；意志行为决定着认识活动的效率。 B意志与情绪的关系
情绪既可以成为意志的动力，又可以成为意志的阻力。
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C意志与个性的关系
意志和理想，信念，世界观有密切关系；意志是兴趣，爱好的持久保证。 二、 意志过程 1、采取决定阶段
采取决定是意志行为的开始阶段，它决定意志行为的方向，是意志行为的动因。 A确定目的 B动机斗争
动机冲突的类型：双趋型冲突，双避型冲突，趋避型冲突，多重趋避型冲突 C制定计划
2、执行决定阶段
执行决定是使拟定的计划付诸实施，完成既定目的的过程，是意志行为的完成阶段。执行决定是意志行为的最重要环节。
三、 意志与行为的矛盾
意行矛盾在人身上一般表现出如下几方面的心理倾向： A意在行先：意总先于行而存在。
B意多行少：人的一个普遍心理倾向，就是想到的事情多而做到的事情少。
C意行相悖：人的心理总是趋向于要求自由的，无限制地满足人的各种需求和愿望的行为，但在现实在，由于文化因素和自身因素的制约，意与行往往是对立的。 D意行不一
四、 意志的品质及其形成 1、意志品质
A独立性：指人在行为中具有明确的目的，不屈从于周围人们的压力，按照自己的信念，知识和行为方式进行行为的品质。
与独立性相反的特征是受暗示性和独断性。
B果断性：是一种明辨是非，迅速而合理地采取决定，并实现所作决定的品质。 与果断性相反的意志品质是优揉寡断和草率决定。 C坚韧性：是一种能长期保持充沛的精力，战胜各种困难，不屈不挠地向既定的目的前进的意志品质。 与坚韧性相反的意志品质是执拗和见异思迁或虎头蛇尾。
D自制力：是指能够自觉地，灵活地控制自己的情绪和动机，约束自己的行为和言语方面的品质。 与自制力相反的意志品质是懒散。 2、意志的形成和培养 A明确目的，增强责任感 B运用集体的力量
C在社会活动中锻炼自己的意志 D加强自我培养
第十章 个性和个性倾向性
一、个性的一般概念 1、什么是个性
个性是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 2、个性的特征 A个性的整体性
个性于人来说是一个整体的结构，是人的整体心理面貌。 B个性的独特性
人的个性都是由独特的个性倾向性和个性心理特征所组成的。 C个性的稳定性
个性是指一个人的比较稳定的心理倾向和个性心理特征的总和。
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D个性的社会制约性和生物制约性 3、个性心理结构
A个性倾向性：个性倾向性是人进行活动的基本动力。
B个性心理特征：个性心理特征是指人经常地，稳定地表现出来的心理特点。 二、需要
1、什么是需要
需要是人脑对生理和社会的要求的反应。 2、需要的分类
A生理需要和社会需要
生理需要是人脑对自身生理要求的反应。 社会需要是人脑对社会需求的反应。 B物质需要和精神需要
物质需要是指对衣食住行等实实在在的有形物品的需要。
精神需要是人所特有的需要。如交往的需要，道德的需要，认识的需要，审美的需要。 3、马斯洛的需要层次理论
A生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要-----基本需要 求知的需要，审美的需要，自我实现的需要------成长需要 B对马斯洛需要层次理论的评价
a对人的需要的分类比较细致，符合人的需要的多样化这个特点
b人的需要是有层次性的，不是固定不变的，它有一个发展的过程。 c需要具有递进式发展的性质，每个时期有一个主导的需要出现。
d把人的基本需要归纳为一个连续的统一结构，把人的需要看作是一个按层级组织起来的系统。 e他的人本主义思想的核心是要使人人都成为自我实现的人。 f他的需要层次发展的模式在很多情况下并不十分符合客观实现。 g他的许多研究结构是推断性的，而不是实证性的。 4、默瑞的需要理论
美国心理学家默瑞的观点就是把人的需要看作是个性的中心概念。 他指出，需要是一个假设性的结构，它表明了在人的大脑区域内的一种力量，这种力量把知觉，统觉，智力和动作等组织起来，在一个不满意的情境中改变着方向。默瑞认为，需要是个体行为所必需的，需要是个体行为的动力性源泉。他将人的需要分为基本需要（身体能量）和次级需要（心理能量）。 三、动机
1、什么是动机
动机是人为实现特定目标而行为的原因。 2、动机的功能
动机有引发，引导和激励三种功能。
A动机的引发功能指的是，人们的各种各样的行为是由一定的动机所引起，没有动机也就没有行为。 B动机的指导功能是指，人的行为总有预定的方向。
C动机的激励功能是指，动机对行为起着维持，加强或减弱的作用，它可以强化行为达到目的；维持行为达到一定的强度，或者终止行为的进行。 3、动机概念的发展 A动机的本能决定论 B动机的驱力理论 C动机的诱因理论 D动机的认知理论 4、动机的分类
A按动机的起源，可以分为生理动机和社会动机
B根据动机的性质和社会价值，可以分为高尚动机和低极动机
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C根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为长远的间接动机和暂的直接动机 D根据动机在活动中作用的大小，可以把动机分为主导动机和辅助动机 5、生理动机：饥饿动机；干渴动机；好奇，探索和操作动机 6、社会动机：成就动机和交往动机是两种主要的社会动机 成就动机是个人追求成就，成功和社会赞许等方面的动机。 影响成就动机的因素： A童年所接受的家庭教育 B教师的言行 C社会性竞争
D学生的学习成绩 E对工作难度的看法
F自然环境和社会经济文化条件
麦克利兰的成就动机研究有以下四部分：
A根据历年积累的资料，宣讲高度成就需要的人物形象；
B要求学员制订具体而可以操作并评估的两年规划，训练班每6个月检查一次进展情况；
C在一些基本概念上帮助提高学员的自我认识，如什么是生命的价值，什么是科学，什么是逻辑等； D让学员交流成功和失败，希望与恐惧的经验，并形成团结互助的气氛。 交往动机：是指个人为什么发送信息向谁发送信息的原因。
7、学习动机：是指人为什么要学习的原因。通常说的就是学习目的。 四、兴趣
1、什么是兴趣
兴趣是人积极探究事物的认识倾向。 2.兴趣的分类
物质兴趣和精神兴趣 直接兴趣和间接兴趣 3、兴趣的品质
A兴趣的倾向性：是指人对什么样的事物会发生兴趣。 B兴趣的范围：指个体兴趣的广度 C兴趣的持久性：指兴趣稳定的程度。
D兴趣的效能：指调控，推动行为的力量。 4、学习兴趣
学习兴趣是学生学习积极性的动力之一，也是教育心理学一直关注和研究的领域之一。 5、兴趣的发展
过程：有趣；乐趣；志趣 五、 理想，信念和世界观
理想是人对未来有可能实现的目标的向往和追求。
信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己行为的个性倾向。 世界观是信念的体系，即一个人对整个世界的根本看法。
第十一章 能力
一、 能力的一般概念 1、什么是能力
能力是指人顺利完成某种活动有关的个性心理特征。 2、能力，知识，技能
技能是由于练习而巩固了的行为方式，能力不是行为方式巩固的结果，而是借以调节行为的心理过程巩固的结果。能力与知识，技能是相互联系，相互转化的，能力是掌握知识，技能的必要的前提。 3、能力的种类
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分为一般能力和特殊能力。
一般能力如逻辑思维能力，推理能力，理解能力，记忆能力，观察力等等 特征能力如绘画能力，音乐能力等等
能力按其创造性程度，可以分为再造能力和创造能力。 二、 智力和智力的结构理论 1、什么智力
智力是人的能力的一种表现形式，也称智能。 智力是抽象思维的能力。 智力是学习的能力。
智力是适应新环境的能力。
智力就是智力测验所测的能力。 智力是综合的认知能力。 2、智力结构理论 单因素论
二因素论：英国心理学家斯皮尔提出来的。 三因素论：美国心理学家桑代克提出来的。
瑟斯顿的群因素论：英国心理学家瑟斯顿提出能力由许多彼此无关的原始能力构成。 吉尔福特的智力三维结构模型：操作，内容，产物 三、 智力测验 斯旦福比标智力测验
美国心理学家推孟编制的。比率智商计算公式为：IQ=MA心理年龄/CA生理年龄*100 韦克斯勒智力测验
美国心理学家韦克斯勒编制。 如何科学的对待智力测验的结果？
1、智力测验更多地测量的是与学业成绩相关的能力。 2、智力测验的结果并不是预测人未来发展的唯一指标。 3、对智力测验结果的解释要有发展性。 四、 能力的个别差异
人与人之间在知觉，表象，记忆，言语和思维方面都会表现出明显的能力类型的个别差异。 在表象活动中，也同样存在着能力类型的差异，有一些人视觉表象占优势，有一些人听觉表象占优势，还有一些人运动表象占优势，与些相应可以划分出视觉型，听觉型，运觉型和混合型四种表象类型。 特殊能力是一般能力在专门职业和行业活动中的特殊表现。 五、 能力的形成和发展 影响能力形成和发展的因素 1、先天素质对能力形成的影响 2、环境和教育对能力形成的影响 3、实践活动对能力形成和发展的影响
第十二章 气质
一、 气质概述
气质是人心理活动的稳定的动力特征。 1、气质的基本特征：
A感受性：指人对内外适宜刺激的感觉能力。
B耐受性：反映人对外界刺激在时间和强度上的耐受程度。 C反应的敏捷性 D可塑性
E情绪的兴奋性
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F倾向性
气质的稳定性和可变性
由于气质是人的神经系统最基本的特性，主要受人体先天的生物学因素所影响，因此它是人的个性的最为稳定的特征。
气质的稳定性并不意味着它绝对不可改变。 2、气质类型学说
A体液说：古希腊的著名医学家希波克拉底提出的体液说。
多血质：感受性低耐受性高，不随意反应性强。具有外向中性和可塑性，情绪兴奋性高并且具有明显的外部表现，反应迅速而灵活。
胆汗质：感受性低而耐受性高，反应的不随意性占优势，外向性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应迅速而不灵活。
粘液质：感受性低，耐受性高，不随意的反应性和情绪兴奋性均低，明显内向，外部表现少，反应慢而具有稳定性。
抑郁质：感受性高而耐受性低，不随意的反应性低，严重内向，情绪兴奋性高且体验深，反应慢，具有刻板性和不灵活性。 B体形说 C激素说
D高级神经活动类型说 高级神经活动类型 不平衡（不可遏制型） 强 灵活（活泼型） 平衡 不灵活（安静型） 基本特征 行为易兴奋，不易平静，动作急连 行为易兴奋，耐受性强适应性强 行为迟缓，不易兴奋，耐受性强 气质类型 胆汗质 多血质 粘液质 弱 （弱型） 行为紧张，刻板，不灵活，耐受性低 抑郁制 二、 气质的测量 观察法：是一种有目的，有计划地了解人的心理的方法。
实验法：是根据气质的神经类型特点，通过测试被试的神经活动的基本特性来鉴定气质类型的方法。 问卷法
三、 气质对实践活动的意义
简述了解学生的气质对教育工作中有什么意义和帮助？ 1、正确区分和认识学生的气质类型和特征。 2、根据学生的气质特点有针对性地进行教育。 3、教育学生认识自己的气质特点。
第十三章 性格
一、 性格概述 1、什么是性格
性格是人对现实的稳定的态度和习惯化行为方式中表现出来的个性心理特征。 2、性格与能力，气质的关系 A性格与能力
a性格对一个人的能力，才能的发展，常起制约作用。
b在多种能力形成与发展的过程中，一定的性格特征也被巩固下来，定型为个体性格的一部分。 B性格与气质
a气质类型无所谓好坏，而性格特征有好坏之分。 b气质可以使同一性格的人有不同的表现 c扬幡招魂可以影响性格形成和发展的速度
d性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。
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3、性格的结构 A性格的态度特征
反映人对现实态度的心理特征是性格的重要组成部分。
对待劳动，工作，学习的态度；对待他人和集体的态度；对待自己的态度。 B性格的意志特征
意志体现了人的主观能动性，在个人的自我调节和自我控制方面占有重要的位置，性格的意志特征主要表现在：行为的自觉性方面的特征；自我控制方面的特征；行为坚持性方面的特征；行动的果断性方面的特征。 C性格的情绪特征
强度特征；稳定性特征；持久性特征；心境特征 D性格的理智特征
人们在感知、思维等认识过程中表现出来的个别差异称为性格的理智特征。 二、 性格类型学说
1、按心理机能的优势分类（机能说）
由英国的培因和法国的李波特提出的分类法。 理智型；情绪型；意志型
2、按心理活动的倾向分类（活动倾向说） 瑞士心理学家荣格提出。 外向型；内向型
3、按个体的独立性程度分类（独立程度说） 奥地利心理学家阿德勒提出。
4、按行为目的和意志的关系分类（目的意志说） 前苏联心理学家列维托夫提出。
这种方法即依据目的的明确性和性格的意志特征去确定人的性格类型。 三、 性格的测量
性格鉴定的方法有很多，如观察法，谈话法，调查法，作品分析法，个案追踪法，自然实验法等。四、 性格的形成和培养 1、家庭环境 2、学校环境
3、社会实践和自我教育
五、 青少年性格的发展和培养 1、早期重视性格培养 2、充分发挥榜样作用 3、及时进行心理辅导 4、鼓励学生自我教育
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