教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文，进行分角色朗读课文
2、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，感悟铁罐的傲慢和陶罐的谦虚宽容
3、理解课文内容，感悟故事中蕴含的“尺有所长，寸有所短，不能以己之长比人之短，为人要谦虚、宽容，互相尊重的道理”
教学重难点：
重点: 引导学生抓住陶罐和铁罐的对话、说话时的不同神态和动作描写，了解了解铁罐
的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱
难点：理解故事中所蕴含的寓意 教学过程：
课前谈话：用一句简短的话说老师或是同学的优点
导入：1、你们都有一双慧眼，发现了别人许多的优点。聪明的你要是在虚
心学习，相信你一定是一个不断进步的人。
2、久闻三年级一班的老师们都是教学高手，三年级一班的同学们个个优秀，希望今天能一睹同学们的风彩！
3、同学们，上节课我们初步学了27课，认识了2个朋友，他们是—生齐读课题《陶罐和铁罐》，相信大家有很多收获。
一、引导学生回顾上节课的学习内容，为进入精读学习做好铺垫
1、师：考考你：课文里有些难读的词语搬家到了大屏幕上，你还认识他们吗？（出示幻灯词语卡片）。大家一起和这些词语打打招呼，每个词语读一遍。开始：„„.
2、咱们开着火车把去接这些词语。抽生读词语，要求：小司机读正确了，大家跟着读一遍，表示同意。火车从这儿启动：——陶罐、御厨、骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、谦虚、争辩、恼怒、羞耻、荒凉、光洁、朴素、掘开、流逝、相提并论、和睦相处
3、（读的很准确!真棒！ ）“火车顺利到站，来到了”“精彩回放”-------师：回忆一下，这篇有趣的寓言故事主要写了一件什么事？你能根据老师的提示，把这段话补充完整吗？（出示概括主要内容的句子：这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子，骄傲的（ ）仗着自己坚硬，看不起（ ），常常（ ）他。埋在土里许多年后，陶罐出土成为（ ），而铁罐却被氧化，消失得（ ）。指名说。预设----：（长长的一篇文章用几句话就说清楚了，真是一个会把书读薄的孩子！了不起！）
4、过渡：预知故事详情，姑且咱们一起穿越时空，回到遥远的古代吧！我们知道了这样一个事实：
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出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。” “奚落”（板书：奚落）那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？
5、指名学生回答。让学生用自己的话说。预设;l理解词语的方法很多，比如找近义词、利用工具书查阅、联系上下文等，看来你们在老师那儿学到的本领可真不少哟！让我佩服不已! 6、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？
二、朗读品味，内化感悟 （师生合作学习会第一部分）
1、默读课文2---9自然段，用直线画出铁罐奚落陶罐的句子。（教师巡视指导） 2、师生品读课文2——9段。（课件展示）
（1）﹡师提问：第一次，陶罐是怎么奚落铁罐的？（指名学生回答，随机出示句子。）简单复习提示语的位置。关注提示语中“傲慢”一词，它是什么意思？（随机板书:骄傲）谁能来做做“傲慢”的动作？请你带上这样的神态和傲慢的语气再读这句话。师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读 ;
﹡陶罐是怎样回答的？（指名学生回答，随机出示句子。）怎样读好这个句子的语气？
（预设：借助“谦虚”一词来表现，语气温和，面带微笑等 ……）试着抽生读，全班读。
﹡男女分角色读一次
（2）你还找到了哪些句子？从哪里看出铁罐对陶罐的奚落？
﹡这次铁罐又是什么样的神态。（轻蔑）谁来读出轻蔑的语气？点名学生读；师生合作读（听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁罐说的话，你们来读提示语好吗？）
﹡陶罐怎么说的呢？（出示句子，指名读）你认为陶罐懦弱吗？从哪个词知道的？（抓“争辩”理解）师评：这是一个谦虚并不懦弱的陶罐子，这是一个对自己充满自信的陶罐！ （3）﹡铁罐从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样说呢？指名回答。“恼怒”一词，你感受到铁罐现在是什么样的心情？（生气，发火。。。）点拨：它可能气的吹胡子瞪眼，或是指指点点，或是跺脚呢。。。把这种发火的语气和动作带入句子中读吧！表演读，比赛读 ﹡陶罐怎么说的？（出示句子）读着这句话，你想想用哪个词来赞扬陶罐呢？（友爱，善良，谦让）随即板书：谦让
（4）﹡恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言更尖刻了。听，他怎么说的？生找，一起读。第四次没有描写铁罐说话时的神态，谁能补充一个最合适的词语？（火冒三丈、怒气冲天） ﹡出示句子“陶罐不在理会铁罐。”为什么呢？小结（这是无声的抗议！此时无声胜有声！当你面临不可理喻的人时，聪明的你就可以学习陶罐，采用沉默，因为沉默是最好的武器！） （5）铁罐用这么尖酸刻薄的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭的是什么？抽生说（认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）板书：坚硬 易碎。铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处，实在是不应该！ （6）你怎样来评价陶罐和铁罐？抽生说
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（6）分角色朗读人物对话。（出示四次对话）师：我们来当小演员，排练这个剧本。最好能把人物的对话背着说，这样方便我们表情和做动作！请一组学生表演读；神秘挑战
三、感悟寓意，深化主题（学习课文第二部）
师过渡：时间在流逝，历史再前行，世界上发生了许多事情。国王御厨里两个罐子命运到底如何呢？请同学们齐读课文第10—17段。
1、学生读后文。
2、指名说。多请几位学生说。归纳并板书：无影无踪 成为文物
3、小结全文：是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。故事读完了，你悟出了什么道理呢？抽生交流
4、小结：你们说的都很有道理。看来同一篇课文不同的人去阅读，就会有不同的感受， 我们要做一个有自我思想的人。
5、那你们想对陶罐、铁罐说点什么呢？（出示课件）那你还想对自己和身边的人说些什么吗？把你的心里话写在书的空白处。
我想对铁罐说： 。 我想对陶罐说：
我想对自己和身边的人说： 。 指名回答
6、是啊，孩子们你们说得都很好，老师真心希望你们通过今天的学习，懂得做人要“谦虚、友善”的道理，明白“尺有所短寸有所长”“三人行，必有我师焉”。在往后的日子里，大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！（板书：互相尊重，取长补短、和睦相处）
四、拓展延伸：
老师也准备了一些名言警句，送给大家。 尺有所短，寸有所长。
左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。 如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。
虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。学生齐读。
板书： 27 陶罐 和 铁罐
奚落
谦虚 骄傲
谦让
取长补短 和睦相处
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教学反思
一 教材简说
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
二、教学设计理念：
（一）课堂设计亮点之一：课前谈话“师生游戏：我有一双慧眼（游戏的规则就是夸夸你的老师或是同学，老师夸一个，学生必须对应一个，看谁发现的多。”通过游戏，目的是让孩子们学会发现别人的优点，并且还要取长补短，让自己做一个不断进的人。
（二）课堂设计亮点之二：
1．抓住文本描写的两个场景，以“穿越时空”回到遥远的古代，去学习理解感悟陶罐和铁罐的各自不同人物形象：而后“又用欲知故事结局，让我们再次穿越时光隧道，回到现代”，去感悟故事中蕴含的寓意。整个教学流程设计巧妙，富有童趣和神秘，唤起了孩子阅读的极大兴趣，所以整个课堂气氛热烈，学习积极性很高，学生很快能走进文本，亲近文本，把自己当做故事中的主人，很好的进行了情感的体验。
2．.学习课文第一个场景，以“奚落”为切入点展开教学，“陶罐是怎样一次又一次奚落铁罐的？”，勾画出句子或是词语，然后展开教学。教学中，我抓住了以下几点：
①注重以评促情，以评促思，以评促进，让学生在不断的评价当中增强自信，能深入到课文当中体会人物情感，理解课文深层含义。教学中，无论是字词教学、朗读、阅读教学我的赞赏性评价都较多，特别是在指导朗读中的评价如：你的读，让我们感觉到好象你就是那傲慢的铁罐！多么谦虚的陶罐呀！瞧，你的读带动了全班同学读的欲望。可爱的陶罐再多一份谦虚就更好了。你的读，让我觉得你已经走入到他的内心去了。你的读，吸引了很多同学的目光，因为你不仅读有的感情，还能加上表情、动作。
②在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会我物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思 ，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女
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生分角色读，同桌分角色读，等形式。学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
③语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物感情，再有来感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。
④我觉得学生的朗读处理得比较好，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，我是放开，让学生自主把握住陶罐和铁罐的对话，让学生自由读，和全班同学比赛读，点到为止，读也要有度，重在效果。
3．学习课文第二个场景，主要采取教师引导，设置教学情境，以：“学完了故事，你一定有很多感受。请把你说说吧！”，通过学生的交流，课文蕴含的寓意就水到渠成流露出来了，然后在通过小练笔：我想对陶罐（铁罐、自己、别人）说：----------------------------，升华情感 （三）课堂设计亮点之三：在课文结束之际，集体朗诵有关课文类容的名言警句，也起到了很好的画龙点睛之作用。
教学中存在不足之处如下：
1、整个课堂设计，时间分配上有待调整。在上第二部分时，就显得有点仓促，导致在学生小练笔时间环节，时间显得有点不够，致使这一设计流于形势。我想应该留给学生充足的时间，把心中的感想写出来。
2、介于中年级阶段，我想课堂上老师的话显得稍多了点，应该给孩子更多的说话机会。该放手就放手，不要怕乱就不敢放手。
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