推进学校管理改革，大力提升综合办学水平
——武汉二中迎接新课改的实践与思考
武汉市第二中学校长 董汉利
一、以人为本，提升办学理念
新课程改革应体现时代及社会发展的要求，要注意用先进的教育思想引领学校的改革与发展。多年来，通过不断的学习、实践、反思，我校在主体教育改革探索的基础上，结合我校优质教育发展的实际和时代要求，提升了“以人为本、务实求真、德能兼修、追求卓越”的办学理念。
（一）以人为本，完善主体教育模式。
1．坚持以生为本，促进学生的全面发展。教育以育人为本，以学生为主体。学校一切工作为了全体学生的发展，为了学生的明天，提出了“明天—-学生永远的希望”的育人理念。学校以主体教育改革为突破口，努力培养和形成学生思想上自教、行为上自律、管理上自理、学习上自学、心理上自励的能力。近几年，我们充实、完善了“自主、互动、探究”的教学模式和“自主、合作、探究、拓新”的学习模式。
2．坚持以师为本，切实加强教师队伍建设。办学以人才为本，以教师为主体。学校高度重视教师队伍建设，以高扬二中主体精神为主线，以强化爱心和责任为核心，提出“责任---教师永远的良心”的师德理念，大力加强师德建设。用先进的理念和崇高的精神引领教师，用严格的制度规范教师，用人文关怀温暖教师，用事业成功激励教师，用研究和学习平台发展教师。
（二）务实求真，扎实开展学校工作。改革各项管理制度，探索完善了党政工密切配合的行政指挥监督系统；分工明确、协调高效的垂直管理与区域管理相结合的执行系统；育德育人并进、成人成功成才同行的科学育人系统；科学素养与人文素养并重的课程建设系统；依据系列制度客观评价、聘用、奖励的评聘分配系统。
（三）德能兼修，促进师生同成长。
（四）追求卓越，推进学校优质发展。在目标上有高的追求，在实际工作中我们坚持优化思想---管理讲严格，严格讲爱心，爱心讲策略，策略求优化，优策出高效。我们更注重居安思危，思忧方优的策略，学校领导经常告诫所有管理者和教师，要冷静地看到问题和危机，寻弱找薄，自强不息。实现管理氛围的民主和谐，管理策略的集优至善，管理过程的严谨精细，管理效能的最大释放。
二、求真求精，提升管理效能
（一）依法管理，制度建设续新篇。提出凡是有岗位、有空间、有事务就要有制度，制定了完备的教育教学、招生、考试、科研、人事聘用、人事考核、后勤服务、财务管理、奖金、津贴及福利分配等制度，形成了六册学校管理制度汇编。依制度用人，依制度办事，依制度理财，依据制度来实现人、财、物的管理调配。
（二）科学管理，运行协调求高效。
（三）民主管理，干群心齐力更足。民主管理工作的经常化、制度化、规范化。大力推行校务公
开，使学校的民主管理工作向深度发展，学校工作在公开中引领、在公开中规范、在公开中超越、在公开中提升。
（四）人本管理，团队文化铸精髓。学校高扬“淡于名利，乐于奉献，严于律己，勤于工作，善于合作，勇于拓新”的二中主体精神。它是二中数代人不懈努力积淀的宝贵财富，是二中人克难攻坚，开拓奋进的嘹亮号角，是二中团队管理文化的精髓。
三、熔铸精髓，提升队伍素能
（一）打造一支公信度高，决策力和执行力强的干部队伍。
二中干部队伍是一个团结和谐、务实求真，富有强烈的责任感和事业心的坚强的领导集体。 1．守公约，承传统，先学做人。 2．明职责，讲实干，求实绩。 3．讲奉献，讲自律，保廉政。 4．注重青年干部的培养。
（二）打造一支师德高尚、师能高强的教师队伍。
1．加强政治学习，提升队伍思想素质。一支高素质的教师队伍是推进新课改的关键。
2．倡导爱心责任，熔铸巍巍师魂。学校提出“责任---教师永远的良心”的育人理念，提出爱心与责任的标志是：我随时在老师的眼中，我更在老师的心中；我的缺点老师批评；我的进步老师肯定；我的学习老师指导；我的困难老师帮助；有严格无惩罚，有批评无歧视，有反复无放弃。
3．严格师德管理，传承二中优良传统。
4．严格过程管理，客观公正评价教师。开展学生评教评学、家长评教评学、同行评教评学，制定了《武汉二中教师学期考核条例》，引领广大教师牢固树立责任意识、规范意识、协作意识、奉献意识、绩效意识和终身学习意识。
5．改革用人机制，充分调动教师工作积极性和创造性。从2007年起实行分级聘用和学校聘用相结合的教师人事安排制度。聘任坚持师德讲规范，管理讲水平，团结讲合作，过程讲策略，结果讲绩效的原则。
6．改革分配制度，构建合理的分配体系。充分体现“多劳多得，特劳多得，优质多得”的分配原则。
7．加强学习研究，促进教师专业发展。先进的理念、最新的知识、优化的策略、娴熟的技能离不开学习研究，学习研究是永葆团队创造力的源头活水。学校为教师的发展长搭建了系列学习研究平台。
四、成人成功 提升德育实效
（一）实行德育学分制，扎实推进行为习惯养成教育。吸纳宜昌一中德育管理经验，制定《武汉二中德育学分制实施条例》，并于2006年开展试行。
（二）弘扬延安精神，切实加强革命传统教育。 1．成立“武汉二中延安精神研究分会”。 2．弘扬延安精神主题化、专题化。 3．弘扬延安精神模块化、系列化。
4．开展弘扬延安精神课题研究，为弘扬延安精神提供理论支撑。
（三）走进军营，进行爱国主义，集体主义教育。每年高一新生在11月中旬都要停课组织为期十
天的军训。
（四）扶危济困，进行中华民族传统美德教育。设立“武汉二中资助贫困学生专项资金”，开展扶危济困专项捐助活动，为贫困学生就学、医疗提供专项援助。与郧西一中开展对口扶贫活动。2005年开始，又捐资武汉市第一聋哑学校2万元，并与该校结成扶贫资助对子，每年资助聋哑学校20名学生1，000元连续资助三年，直至完成学业。
（五）关注心灵，有序推进心理健康教育。心理健康教育已经进入学校校本课程，成为学生的必修内容。
五、课改教改，提升教学策效
在“主体教育”办学理念下,我校建立以学生全面发展为中心的课程体系，逐步摆脱单纯以升学为中心的课程体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（一）不断推进课程改革，尝试课程评价制度创新，建立富有武汉二中特色的课程体系。2000年,我校出台了《关于开发建立武汉二中校本课程的意见和建议》，并将校本课程纳入三级课程管理系统之中，成为我校课程体系的有机组成。
2003年，又出台了《武汉二中素质教育课程体系构想》，将全部课程分为学科基础课程、学科延伸课程、综合实践活动课程、工具技能课程和个性发展课程等板块。
2003年秋，根据新课程计划的精神制定了《武汉二中学校的课程方案》。按国家课程、地方课程、校本课程三级课程应有的比例开设学校课程，大力开发校本课程。同年下半年，我校接受了全市首批学分制试点的任务。逐步建立多元选课机制。不断增强课程的基础性、实用性和选择性。
（二）开展“十大走进”活动，强化实践类课程。在不断探索的基础上形成了“走进新农村、走进老区、走进社区、走进开发区、走进重点企业和重点工程建设工地、走进军营、走进大学校园、走进植物园、博物馆、走进贫困学生家中、走近名人名家”等 “十大走进”系列综合实践课程。
（三）开设研究性学习课程，促进学生学习方式转变。自2000年国家将研究性学习设为国家必修课程以来，我校从每届高一年级开始开设研究性学习课程。学生根据自己的兴趣和条件，选择设计了诸如“糖尿病的食疗研究”、“东湖为什么没有西湖有名”等课题。自愿组成研究小组，自由选择指导教师指导，采取假期集中进行研究与在校学习期间分散利用时间研究相结合的方法开展研究性学习活动。
（四）加强体卫艺工作，促进学生全面发展。克服校园小，学生活动场地小等困难，认真落实两操两活动，确保学生每天一小时体育活动时间，长年坚持田径队、篮球队集训，开展三防教育及必要的急救基本知识教育。
（五）实施“主体发展”教学策略，构建“自主、互动、探究”的教学模式和“自主、合作、探究、拓新”的学习模式。
（六）严格控制课时和作业，切实减轻学生过重的课业负担。严格控制教辅资料、作业布臵，实施“刚性作业+弹性作业”的策略。通过实施课堂调研制度、开展学科联动、坚持备课和教案检查制度、学生座谈制度、学生及家长评教评学制度、民主测评制度、练习抽查制度等方式，加强过程管理，督促教师规范过程，提升素能。通过这些措施提高教师课堂教学效益，提高作业的针对性和实效性，确保减轻学生过重的负担。
（七）因材施教，切实加强分层教学。既注重起点编班分层和中途依实际调整班级的分层，又注重不同类别的班级教学的目标分层、作业分层、训练分层、检测考试分层，更注重同一个班中的不同学生，在教学过程中的分类要求、分类指导，分层跟踪。
六、潜心探索，提升科研水平
（一）领导重视，机构健全，制度保障，强化教科研意识。 （二）培养骨干，组织队伍，课题辐射，形成教科研特色。
（三）教（研）科（研）结合，提供平台，建立机制，追求教科研实效。
（四）重视培训，强化理论，以老带新，提高教科研水平。学校十分重视对教师的校本培训，培训着重从四方面着手，一是师德教育，二是理论学习，三是技能培训，四是实施导师制。
新课程条件下实施学校管理的几点思考
仙桃中学 刘少琼
新课程的本质特征是“新”，实质是发展。新课程的实施是学校教育教学的一场深刻变革。它必将带来学校管理的深刻变革。新的学校管理会引起学校发生深刻的变化：学校必须具有鲜明的特色。它是新型教师的摇篮，教师具有新的教学理念，具有不绝如缕的创造力，具有独特的个性魅力；它是新型学生的摇篮，学生的个性受到尊重，潜力得到开发，特长得到培养，终身发展的基础打得厚实；同时学校的自我完善、自我发展的机能不断增强。新课程的实施呼唤新的学校管理模式，呼唤新型的学校管理者。下面是在新课程条件下，就实施学校管理的几个重要方面的思考，以期交流和探讨，共谋教育发展大计。
一、确立新的管理理念
新的历史时期，国家的各项工作都要以科学发展观为指导，从这个意义上说，新课程的核心理念就是以人为本，即以学生为本，为了一切学生的发展，一切为了学生的发展；以教师为本，提高教师的素质，促进教师的发展，发挥教师的主导作用。
传统的学校管理，受传统文化和传统管理思想影响较深。对新课程理念相悖的主要“官本位”思想和物本管理思想。传统文化中的“官本位”思想与科学发展观是根本对立的。官本位思想在学校管理中的表现：长期以来，我国校长一直被看作是一种行政职务，在职责、任用、晋升和待遇上都是按照政府官员对待的，校长只对上级行政机关负责，不对教师负责，校长为官，教师为民，官贵民贱；学而优则仕，在学校管理中成了教而优则仕，教师提拔为干部后，教学活动减少，待遇增加，干部与教师间等级分明；班主任把自己当作“官”，利用手中的管理权力压制学生等等。官本位思想的存在不利于构建民主、平等、和谐的人际关系，不利于教师的专业化发展，不利于发展学生的特长，不利于学校的管理创新和教学创新，不利于建设良好的校园文化。
传统的学校管理受物本管理思想的影响也较深。物本管理与科学发展观也是根本对立的。物本管理即制度化管理或叫硬管理。物本管理在学校管理中的表现：在学校管理工作中把教师和学生当成机
器人，通过管理制度严格控制与约束来达成管理目标。它只关注升学率而不关心教师和学生，强调严厉的管理制度、规章和严格的工作、学习规范，用权力和控制手段来实现学校的各项目标利益，用金钱刺激教师的工作积极性，对消极怠工者采取严厉的惩罚措施。
总之，在官本位思想和物本管理思想的影响下，在急功近利的政绩观的驱使下，漠视教师和学生的权利与发展，缺少对教师和学生生命的关注，这是与实施新课程极不适应的。作为学校的管理者必须解放思想、与时俱进，转变管理观念，吸收传统文化和传统管理思想中的合理因素，坚决摒弃官本位思想和物本管理思想，牢固树立“以教师为本”、“以学生为本”的管理观念，确立“以人为本”的核心价值观，建设和发展以人为本的校园文化，尊重教师和学生的劳动与创造，尊重他们的个性与发展，把对他们的生命关注贯彻到校园的各个角落。学校的各项管理制度和工作都应体现这种思想和精神。
二、建立新的管理制度
新课程的实施，必然会带来学校教学理念的更新，必然会带来教师和学生角色的转变，必然会带来教学方式和教学过程的改变，必然会带来教师与学生、教师与教师等人际关系的变化，在新课程的实施过程中，会出现许多可以预见和不可预见的问题，新课程的实施对学校管理提出了前所未有的新要求，这客观上需要学校各个部门、行政单位转变职能，由过去的主导者、指挥者变为关怀者、服务者、合作者、协调者。学校必须在教职工代表大会的基础上不断进行民主管理制度的创新。
（一）关于教师管理制度的创新
教师既是新课程的重要资源，又是新课程的具体实施者，是推动学校可持续发展的力量源泉。要转变学校角色，学校既要培养学生，也要培养教师。课改实验区的经验表明，课改成功与否的关键在于教师。学校发展和课改依靠教师，教师需要发展，发展需要培训，发展需要合作，发展需要激励。激励和培训需要不断进行教师管理制度创新。
1．建立健全教师民主生活制度。贯彻以人为本的理念，学校领导及各级干部在对教师的管理中，应牢固树立“以教师为本”的思想，关心他们的生活，倾听他们的诉求，了解他们的需要。教师的安全、归属和爱、自我实现需要的满足水平较高，学校可以此为依据，建立健全一系列教师民主生活制度，教师民主生活制度是学校民主管理制度的重要组成部分。搭建教师沟通与交流的平台，疏通教师反映意见和愿望的渠道，对于调动他们的积极性、主动性和创造性，提高管理的效益具有十分重要的意义。定期举行包括生活会、经验交流会、表彰会、文艺表演会、各种体育比赛等多种形式在内的活动，使这些活动制度化。从参加对象可分为青年教师的活动、中年教师的活动、老年教师的活动，也可以是青年、中年、老年教师之间的活动。学校应把重点放在建立健全青年教师民主生活制度方面。通过各种教师活动的制度化，促进教师的自主自控管理，促进教师间的人际情感沟通，促进教师对核心价值观的认同感。
2．建立教师培训制度。建立教师培训制度旨在促进教师的发展。对广大教师培训质、量、效的问题，是推进高中课改纵深发展，提高课改绩效的关键环节。通过培训使教师深入理解新课程标准的精神实质，把握好自身的角色定位，在课程开发与实施的过程中实现良好的专业发展。针对教师培训经费与时间不足，内容与方式针对性不强，难以满足实际需要的情况，在课程改革中，坚持边实施边探索、边探索边培训的原则，制定教师培训方案，提高培训的针对性，提高教师培训的质量，采取丰富多彩的培训形式对教师进行培训。教师只有达到参加新课程培训的课时量，才能走进课堂。从目标上
看，每一期新课程培训必须要有明确的目的；从时间上看，有实施前的培训，有实施中的培训；从过程上看，要使教师培训长期化、制度化；从方法看，请专家指导、教师间合作交流等。
3．建立适应新课程实施的教师考评制度。原有的教师考评制度显然已不能适应新课程改革的需要，应在原有《教师目标管理方案》中吸收有关符合新课程的目标、理念、方法等方面的要求。如在《仙桃中学课堂教学评价细目》中应有课堂探究、合作充分，研究性学习指导合理等内容；在《学科组长评价教师细目》中应有合作开发课程资源、合作开展课题研究等内容；在《教师教学业绩评价细目》建议增加校本资源开发成果、学生综合社会实践活动组织得力、研究性学习成果、课改示范课成绩、课改培训课时等内容；在《班主任、科任教师互评细目》中可增加合作管理、促进学生全面发展等内容。
4．建立新的激励机制。学校应建立与新课程实施相适应的激励机制，把物质激励与精神激励相结合，以满足教师物质文化生活的需要。在现有条件下应重点建设一套精神激励的体系，满足教师自我发展、自我实现、被学校认同的需要。一是要扎扎实实进行各种实施新课程行为的激励活动，如大张旗鼓地开展评先表模、评选教学新秀、教学能手、师德模范、学习模范、合作模范、青年教师模范、校园巾帼十佳等活动；积极开展教学基本功比武活动，包括教师演讲比赛、粉笔字比赛、课件制作比赛、体现合作的比赛、展示特长比赛等。二是注重表彰形式的多样性和及时性，如及时在校园内张榜公示、学校网站公示、学校报刊上公示，将各种表彰进入教师和学校档案，举行新课程实施的积极分子、优秀教师的座谈会等。物质方面的激励，当前，学校主要是制定适应新课程实施的课时津贴方案。在保证教师课时津贴每年有所增长的同时，课时津贴方案应坚持公正、公平的原则，注意学科间平衡，照顾各层次教师的利益。课时方案应体现新课程的要求，如应把教师培训课时、教师组织学生参加综合性社会实践活动课时、指导学生进行研究性学习课时等包括在内。
（二）关于学生管理制度的创新
1．完善学校德育常规管理制度。学校德育常规管理是学校德育乃至学校全部教育工作得以有条不紊地进行，达成规范化和有序化，实现正常的教学秩序、工作秩序、活动秩序和生活秩序的重要保证。普通高中教育的基本任务（最根本的价值追求）：培养高中生的健全人格和公民的基本素养。学校德育常规管理应在新课程实施的条件下，实现这一基本任务。原有的常规管理难以适应新课程下尊重学生的创造、个性和发展，课堂与学校的开放性，课堂教学过程的合作探究性以及班级管理的新形式。因此，学校德育管理的校内一日常规、学习常规、校外生活常规、活动常规等制度需要不断创新。在内容上，体现尊重学生个性与生活的要求，体现教学活动开放性的要求，体现合作探究的要求，体现班级管理新模式的要求等。在方法上，应改变刚性有余柔性不足、死板有余灵活不足、指挥有余合作不足的局面。应注重创新，注重团队精神，注重关怀与尊重等。
2．建立和完善班级管理制度。高中新课程主要特征之一：课程的多样化和选择性。学生将按照自己的特点和需要选课，并允许学生跨班级、甚至跨年级选课和再次选修。原来是单一的同年级的班级，现在是多年级并存的班级，在同一教学班内有来自同一年级但不同行政班的学生，也有来自不同年级的学生，这样原有意义上的班级将不复存在，取而代之的是教学班和行政班两类班级并存。新课程的实施将给原来班级管理带来了新的挑战和冲击。借鉴课改实验区的经验和已有的研究成果，创建班主任、教学班科任老师和导师相互配合的管理体制。结合我校实际，进行充分的研究和酝酿，制定出符合新课程要求的班主任工作职责及其实施细则、教学班科任教师工作职责及其实施细则、导师工作职
责及其实施细则等。工作职责及其实施细节应侧重德育方面。
3．建立新的学生评价制度。高中新课程实行学分管理，要求具体而明确。一些省份的新高考方案中还包含有综合素质评价，综合素质评价内容包括品质与素养、学习能力、审美与艺术、运动与方面。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
（三）建立新的校本研究制度
加强校本研究是新课程实施的必然要求，是提升教师教学水平、使教师获得教学专业能力的重要途径，是促进学校可持续发展的基本要求。学校建立以校为本的教学研究制度，学校应成为教学研究的基地；每一位教师都是教学研究者；教研主题是教师教学实践中的实际问题；学校有责任为教师教研寻求专业支撑；学校应建设教研文化，形成学习型、合作型组织。充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源；大力加强校际、学校与高校和科研院所和社区的合作，努力实现课程资源的共享；要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。学校要在原有教研制度的基础上，制定新的校本研究工作实施细则。主要内容应包括培养教师的学习习惯和教学反思能力；倡导合作，集体备课听课评课；撰写新课程实施过程中的教育教学论文；建立各个学科的资源库等。
三、建设新的校园文化
良好的校园文化是学校的无形资产，它是是学校可持续发展的沃土，是哺育学生终身发展的乳汁，是教师专业发展、进行创造性活动的精神乐园。校园文化在潜移默化中影响着学校每个成员的思维和言行，是支撑学校师生奋斗和探究科学知识、保持优良人格操守的精神力量，它可以规范师生行为，增加群体的认同感和学校的凝聚力。校园文化是学校赖以生存、发展的内在动力，是学校的“灵魂”，学校间的竞争实质上是学校文化的竞争，学校的优劣实质是学校文化的优劣。南开中学、苏州中学等名校培养了大批社会的精英和高层次人才的现象，很值得我们思考。其中最深层次的原因，恐怕是它们都建设了各具特色的，但又符合社会一般需要的，而且是促进学生终身发展的校园文化。
反思我们学校的校园文化建设，似乎不太符合实施新课程的需要。主要问题，一是缺少整体性的长远的规划，还没有形成适应时代发展要求的学校核心价值体系，办学没有鲜明特色，过去的校园文化有着应试教育的深深烙印；二是校园文化的各个部分之间缺少配合，学校办学思想、管理理念、管理制度、校园环境体现的文化精神缺少一致性、统一性，如校训、橱窗、路牌、班级文化、寝室文化建设缺少关联，主题不突出；三是参与面不广，广大师生是校园文化建设主体，他们缺乏建设校园文化的意识，建设校园文化的积极性、主动性不够；四是校园文化的物质形态建设落后，等等。学校应抓住这次课程改革的机遇，重建校园文化。新的校园文化，从功能上看，应该是以新的价值观念影响新一代青年学生的人格构成，使他们面向未来，乐于接受新事物，并开发出人的无穷的创造力；从内容上看，既吸收传统文化中做人为学的精华，又融合世界文化中做人为学中的优秀成果，还有体现我国时代发展的新内容。
建设先进的优良的校园文化是一个长期的复杂的过程，甚至需要几代人的不懈努力。现在，学校必须有明确的校园文化建设思路，并采取得力措施加以实施。一是确立学校的核心价值观。根据十七大报告精神，社会主义精神文明建设主要任务是建立以“八荣八耻”为核心内容的价值体系，学校应
明确提出既体现社会主义核心价值体系，又体现新课程培养目标，还体现本校办学特色的具体价值观，这样的价值观应具有崇尚科学、崇尚民主、崇尚人权、崇尚发展、崇尚能力、崇尚集体、崇尚合作等方面的精神。二是在学校民主管理的基础上，建立健全以校长为核心的校园文化建设规章制度。好的学校需要有好的校长，好的校长能发展一个好的学校。好的校长应以他的学识、先进思想和独特的个人魅力去推动和影响校园文化的建设，校园文化建设的好坏是衡量一个校长是不是好校长的重要指标。明确的办学思想、管理理念，明确的教风、学风、班风、校风建设，明确的校园文化活动安排，清晰的校园环境建设等，是校园文化建设的一个统一整体，应可操作化、制度化。三是提高全体教职员工的素质。在学校核心价值观的导引下，校长影响教师和职工，教师和职工去感染学生。学校要特别强调职工加强道德修养，过去我们往往忽视这方面的工作。提高学校全体教职员工的整体素质是校园文化建设的关键。
四、发展新的社会关系
新课程的内容规定，在综合实践活动中，社区服务，三年不少于10个工作日；社会实践除寒暑假外，每学年一周；校本课程的开发，一部分选修课如法制教育等需要得到社会有关单位的支持。这使得课堂教学和学校教育活动具有开放性。新课程的实施需要学校与学校、学校与教科院、学校与教育行政主管部门保持密切的合作，这样才能解决课改过程中不断出现的新问题。学校要动用一定的人力和物力，建立学校与其他社会组织和社会团体合作交流的平台，建立社区、实践地方、社会组织、社会团体与学校共同对学生的综合实践活动和有关选修课进行评价的机制。学校要发展新型的社会关系，为新课程的实施创造良好的社会环境。
高中新课改的应对策略
宜昌市一中 陶三发
一、高中新课改的基本内涵
新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 新课改主要有六大“改变”：
（一）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
（二）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
（三）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
（四）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
（五）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
（六）课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
课程分为八大学习领域 ，在内容的选择和编制上有“三性”：基础性、时代性、 选择性。
学习领域 科目 必修学分 语言与文学 语文 10 外语 10 数学 数学 10
人文与社会 思想政治 8 历史 6 地理 6 科学 物理 6 化学 6
生物 6
技术 技术（含信息技术和通用技术） 8 艺术 艺术或音乐、美术 6 体育与健康 体育与健康 11 综合实践活动 研究性学习活动 15 社区服务 2 社会实践 6 新课程最大的变化
学生自主选课，这是最大的亮点，也是最大的难点！这其中，有高中学生自身的问题，比如高中生对社会的了解不深，人生规划的意识和能力不强，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道该选什么课；有家长的问题，家长期望的未必是孩子喜欢的，选课时听谁的？有学校的问题，学生想选的课，学校的师资、设备、场地等都能满足吗？还有社会的问题，相对统一的高考，就业形势的严峻，无法让我们“想干啥就干啥”。
二、应对新课改的几点宏观思考
课程改革永无终点，这一轮即将进行的新课改，建立在以前多次课改的基础
之上，不是推倒重来，而是创新与完善。因此对于新课程中所包涵的原有课程内容，我们可谓驾轻就熟，只要改变理念，调整方法，应该不成为新课改的难点。
技术操作层面的难点是 技术、艺术与综合实践活动这三个新设臵的学习领
域。这三个领域在现在的课程中也涉及到一点，但是新课程在这几个方面的内容却丰富得多，占的学分也较多。驾驭这些新内容无论在师资、设备、组织教学等各方面都将遇到挑战。 选修课是难点。八大学习领域里的选修课，要逐步达到让学生自由选择的程
度，关键是师资问题，但要在游泳中学会游泳，边干边学，不可能等老师培训好了再来开设。 传统的行政班级组织学习形式受到挑战，行政班、学习班同时存在，“走班制” 将成为校园新景观。
教育理念的更新如同课程改革一样是一个永无止境的过程。新课程的实施以 教育理念的更新为前提。
三、几点应对措施
教师培训。新课程改革的核心力量是教师，教师培训要提到空前的高度，从
时间上来讲每周必须用两节课时间进行。内容上主要是课改意义的阐述、理念的提升、方法的改变等。培训渠道以自培为主，辅以请进来送出去的途径。
管理模式上要在规范的基础上强调灵活性。由于选修课的增多，学生自主选
择学习的权力增大，如果还沿用统得过死的管理模式，就会与新课改的要求相冲突。如果说学生的自由学习是必须的话，那么他们的校园学习生活在规范的基础上的一定的非规范性也是必需的，我们的管理不能企图把学生生活的分分秒秒都规定得那么死。我们应该设计一种管理模式，既有利于学生达到规范性要求，又能够自由发展。这个自由发展的空间，就是创造力产生的主要空间。 评价机制的革新与完善。学校的评价主要是对人的评价，如对行政干部、教
职员工、学生等；对事的评价，主要在于教育和教学的评价。整个评价体系都要从围绕应试教育转向
围绕素质教育来建立。要在课改实践中，发现重点难点在哪里就把制度建立在哪里。在此基础上实施奖惩。让评价成为推进课改过程发展的有力手段。
创新课程设臵。高中新课改，要在国家规定的新课程的框架内，开发富有地
方特色的校本课程。目前我校已经开发出40多门校本课程，深受学生欢迎，要在此基础上再开发一些。要请兼职教师解决部分选修课的师资问题，而不必强求师必己出。
“课堂教学改革”和“教师角色转换”
——解读高中新课程改革
当阳一中 刘逊求
高中新课程改革是一种从应试教育向素质教育的制度转型过程，这一过程事关教育全局：教育资源、教育体制、教育利益、教育理念等等各方面的变革，其复杂性、艰巨性是不容臵疑的。作为承担着新课程改革具体实施之务的学校，处在变革的中心，矛盾的中心，且责无旁代。形势压人，形势催人学习，催人思考：
“改革最终发生在课堂上。”“新课程改革的成败取决于课堂教学的改革，而课堂教学改革的成败取决于教师角色的转变”。因此，可以说“课堂教学改革”和“教师角色转换”是新课程改革的两大要
义，成功之基础。
课堂教学如何改革？教师角色如何转换？何以为据？何以为的？这些问题，既是新课程改革的理论问题，更是一个实践问题。我们抓这住这些问题去学习去思考去实践，就抓住了新课程改革的关键环节。
问题的根源在观念。
一、应试教育课程和新课程的观念的比较与分析 下面，我们从八个维度对两种观念的要点进行一些比较： 应试教育课程 1．课程观 制度课程 强制性、规范性、静态性 “忠实取向”的实施观 2．知识观 强调知识的客观性、确定性、普通性和中立性 对于学生而言，知识成为被灌输的“第二手事实” 教养性 3．学习观 唯理性 认知（掌握、记忆） 智力培养 4．教师观 师尊生从的地位 知识的拥有者、传授者、权威者 操控学习 5．学生观 学习的主体 工具性：知识的接收器 6．方法观 “呈现——接受”模式 行为主义的“讲——练”过程 关注：作业与结果 7．目标观 一维目标：知识与技能 关注：学习成绩 8．评价观 经验课程 生成性、经验性、动态性 “创生取向”的实施观 在强调知识客观性、正确性、普遍性和中立性的同时，进一步强调知识的文化性、不确定性、情境性和价值性 对学生而言知识成为可探询、可分析、可切磋、可探究的意义建构过程和认知建构过程 生产性 经验性、情境性 完整的人的素质：认知与情境的统一全面发展 共同生命活动中的平等伙伴 学习的引领者、合作者、组织者、创造者 支援学习 学习的主体、主权者 生长性：人的素质主动的全面的发展 “引导——发现”师生互动模式 建构主义的知识意义建构，认知结构建构 关注：课程事件的解释以及知识的产生 三维目标：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观 关注：发展状态 新课程
量化评价：学生成绩的测量 量化评价与质性评价的结合 应该说明一点是，我们在进行比较的时候，应防止“非此即彼”的思维方式对正确理解、把握新课程观念的负面影响。
从比较中，我们可以拓展得到下列各印象： （一）新课程改革的课堂教学的重要特征
1．课堂重点关注学生个体生命的健康成长，即素质的全面发展（“三维目标”的落实）。 2．学生学习过程不再仅是去掌握、记忆唯理性的学科知识，而是以学生经验为根“第一手事实”为依据去探询、分析、探究学科知识的生发过程，建构知识的意义，建构自我认知结构的不断学习不断重构的过程。
3．教学过程不再是老师讲学生听，老师安排学生做的学生被边缘化、工具化的过程，而是在老师引领下、组织下的共同探究的合作学习的过程，师生在共同经历“深层对话”的生动活泼的教学活动中，共同分享学习的快乐、共同分享学习的成果。获得生命价值的意义。
4．学生被剥夺了的学习主权回归给学生，学生学习的主权地位被充分的尊重，课堂成为学生的“主权领地”。特别是在选修模块中“学什么”“向谁学”“怎么学”全由学生自主决定。
（二）新课程改革中教师角色的转型
1．教师由课程的“忠实执行者”转型为既是课程的“实施者”，又是课程的“设计者”和“开发者”。教师要努力提升课程意识和能力，要加强对课程计划、标准、教材等的理解与建构。在动态的课程生成过程中和学生一起成为课程生成的重要因素和设计主体。课堂教学不再是对教材的线性执行过程，而在于对师生共同参予创造的一个个教学事件的意义的探讨和解释。师生“深层对话”的生动活泼的课程生成过程。“教师即课程”。
2．教师由静止的确定性的普遍性的知识的“传授者”转型为对动态的经验性的情境性的不确定性的知识的探究的“引领者”和“组织者”。课堂教学成为师生充分展现情意与智慧，共同探询、分析、切磋的知识的建构过程和认知的建构过程、共同努力落实教学“三维目标”的过程。真正使课堂成为学生学习、生活与发展的场所。
在新课堂中，一方面，教师要创造性设计一个一个的教学事件去引领学生，另一方面，要对鲜活的学生生命活动所生成的一个个教学事件做出的解释，成为教学的关键。因此，教师单凭“学科知识”是很难走进新课堂里的，教师应对自己的专业素养进行“百科知识”式的修炼。
课堂教学改革与教师角色转型是统一于教学过程之中的，课堂教学改革客观上需要教师角色转型，而教师角色转型有利于课堂教学改革的正常进行。
二、学校管理应对策略：“行为学习”和“校本教研”
从上述观念比较与分析中我们深切地感受到，实施新课程改革，对教师而言，犹如让一个熟悉生产流程、习惯于规范操作、生产规格确定的产品的工人转业去种植水稻一样，所面对的困难来之全方位的：观念、思维方式、水平与能力、行为习惯等等。客观地困难实实在在，主观上怀疑、困惑、动摇，甚至抵制也可能随实践中的矛盾的出现而滋生。这构成学校在实施新课程改革过程中除体制因素以外的深层次的阻力和困难。
要克服这些困难，所谓学“好”了再来干是不现实的。需要的是边干边学，边学边干。同时，仅凭个人之力是无法克服每一个教师所面临的困境的。需要的集体的智慧和力量。因此，“行为学习”和“校本教研”成为克服困难的良好的策略和方法。
“行为学习”的主题是“建构行动”。实施分为三阶段：原行为阶段（反思）、新行为计阶段和新行为阶段。而“校本教研”的主题是“自我反思，同伴互助和专业引领”。主要主要形式是“草根性”的“行动研究”。“听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来”成为教师专业素养提高的基本途径。
杜威曾说过：“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”，或许我们可以进一步的说，一所学校要改变在漫长岁月里所形成一整套应试教育的管理理念、制度是一种更费时，更费力，更复杂的过程。新课程实施的阻力可能更多的来源我们学校和我们个人的行为惯性。这需要我们长期坚持“行为学习”和“校本教研”，来建构学校符合新课程改革理念的办学制度和教师教育、教学新行为模式，以促成教师角色的成功转型，以促进新课程课堂教学改革有效开展，以促成新课程改革的成功。
你把世界给了我 我拿什么献给你
——新课程给教师的挑战及对策
赤壁一中 刘国雄
“狼来了!”这次“狼”真的来了——2004年，当广东、海南、宁夏、山东四个省份在全国率先进入新课程实验时，举国上下一片惊恐，学界赞美声声、高中惊惶不定；2005年仅江苏省独步后尘，大家纷纷猜疑新课程的前路，高中教师教师那悬着的心好像又踏实了许多；2006、2007年先后有9个省份加入到这轰轰烈烈的新课程实验大军时，大家又躁动不安，尤其是当时盛传2008年湖北省进入新课程改革，大家再一次紧张起来；当2008年山西等四个省份得到教育部的批复而湖北省并没有位列其中，人们再度心生侥幸——“狼”不会来的。2009年湖北省进行高中新课程改革几成定局。“狼”真来时，我们可有御狼之心、降狼之术？一些教师感慨地说：新课程把舞台全给了我、把世界给了我，可是，新课程，我拿什么奉献给你？
面对新学期、新学生、新教材、新教育模式、新课程，从教育主管部门到每一个受教育个体、从学校领导到每位教师，都将面临一系列困惑、考验和挑战。而作为学校教育的关键，教师将面临着哪些挑战？
一、迎战心理、应对心态的挑战。
大凡上了点年纪、有一定生活阅历的人，都有一些“淡定”和面临风雨的“镇静”。而作为惯于逍遥的小知识分子，高中教师中的不少人在这次课程改革到来之际，仍会带着过去“迎风斗浪”的心理看待、思考、应付。很多人会像迎接过去历次变革一样，怀着这样的心态：一是被动应付的消极心态。“听将令”，“学校怎么说我就怎么做”，不愿主动学习，亦步亦趋；二是不以为然的麻木心态。“无所谓”，“总是雷声大雨点小！”不管风吹浪打，我自岿然不动；三是诚惶诚恐的恐惧心态。“不得了”、“怎么办”，如临大敌时乱了阵脚、失去方寸；四是盲目自大的狂妄心态。“不要紧”，“不用学习照样能做”，自以为是、目空一切；五是旧瓶装新酒的经验主义。“以不变应万变”，穿新鞋走老路。这些心态，既影响个人适应新课程、更影响学校新课程的有序开展。有人说，新课程缩小了年轻教师与老教师之间的差距，从心理、心态角度分析，这句话是报喜没报忧！
二、教育观念、教学方式的挑战。 我们必须正视这样一个现实：这次新课程改革是20世纪中后期以来最大的一次高中教育改革，是
基于现行高中教育诸多弊端的一次革命。新课程的变化主要在以下六个方面：课程功能发生了转变、课程结构发生了转变、课程内容发生了变化、课程设臵发生了转变、课程实施发生了变化、课程评价方面发生了变化，这些转变决定我们在教学观、学生观、课程观、评价观、质量观等方面必须跟着改变；是全方位改变，而不是局部认识的提高。塑造全新的教师形象已成为众望所归、时势必然。
三、知识更新、视野拓展的挑战。 新课程形势下，作为教师安身立命、养家糊口的本钱，根据高考考点建立起的知识框架、传授知识的方式、引以为自豪的备考经验，在学生成长的关键时期的高中阶段将不再显得那么重要，在新课程面前我们的弱点、盲点将暴露无遗：一是现有的知识能否切合日新月异的社会，学生将应用它去审视社会、人生。用一杯水浇灌另一空杯将会捉襟现肘，若用一杯陈腐的臭水去浇注嗷嗷待哺的婴儿，将会让他们永远失去翱翔的翅膀；二是在有限的必修课阶段能给学生怎样的学科慧眼，他们将用这双慧眼去探究学科的奥秘和真谛。新高考固然需要应考的智能储备，但更多的需要是放之学海而皆准的方法、态度、情感、价值观。当学生把你教给他的知识忘却后，你留给他的那些东西是什么、有多少？新课程教材知识体系早已脱去大学时知识的痕迹，面对新教材多少人将会面红、心跳、脖子粗！三是能否开出校本课程，作为统编教材的辅助、学生知识的重要组成部分，学生将依靠这些校本课程培养自己的兴趣、设定人生的发展方向。可以与预测，校本选修课将是拉大农村学校与大城市学校学生素质的“短板”：区位劣势，不能吸引高层次毕业生充实师资队伍、注入学术生机；人才稀少，一些有益的前沿知识、信息得不到专家、教授、院士的精准讲解；教学设施尤其是用于实验、探究学习的设施、装备匮乏，传统的土法上马难以根本上解决问题。缩短差距的重任就落在教师的肩上。没有独到的研究或体验，开不出选修课；没有鲜活生动的阅读视野，开出的选修课也会是陈词滥调。四是能否用正确的职场观念指导学生，帮他们设计人生。这些观念，过去在大学所学早已是明日黄花；从业以来的只言片语大多已成为重谈的老调。总之，这些新知识、新视野、新观念的要求，将是考量教师是否称职的主要指标。
四、职业操守、人格力量的挑战。
综合实践课程，能不能选定有价值的方向，靠职业匠心；给出恰当评价，靠职业水平；过程评价与终结评价结合，学业成绩分学时参与分、过程表现评价、学业水平测试三个方面，既要严格过程管理，又要发现学生才艺特长和学科闪光点，要靠教师的精细、慧眼、慧心；评定学生综合素质等级，A等不超过25%，靠教师心灵的较量、职业操守；必修加选修的课程模式，能否吸引学生，靠学养和人格魅力……
那么，面对这个新生事物，我们将怎么办？
美国前总统老布什曾经说：在英语世界里最让人恐怖的句子是“我是政府官员，我来帮助你们！”而这些问题，政府帮不了我们、别人帮不了我们，只有自帮自救！学校、个人应从以下几个方面着力： （一）建立几种机制。
培训过关机制。从新课程理念、新课程相关知识、湖北省新课程方案解读，到新课程具体操作层面，进行全员培训。时间上，暑期集中培训与平常分散培训相结合。形式上，专家讲座、交流研讨、考察观摩与自学相结合。根据教师工作的实际，采取统一订购书籍、影音资料个人自学为主。建立读书交流机制，以身边人现身说法督促、指导，更省时、省钱、更高效。既要加强培训过程的管理，防止借故漏训逃训、人到心不到的空训，又要考查测试、人人过关、持证上岗，真正把这次新课程培训作为空前重要的新思想武装、新教法普及、新改革研究。还要不忽视对学生、家长的培训、引导，消除他们对新课程的疑虑、对学校的怀疑、对子女高考前景的担忧。
专家引领机制。约请课改专家、课改省份一线教师和本省相关领导作为学校课改专家顾问团，培训师资、指导操作。同时，在新课程到来之前，选送本校骨干外出培训学习、挂职观摩、实岗培训，
逐步建立起本校的专家团队，引领本校的新课程改革。
范围协作机制。实施新课程，教师在具体操作上都会遇到这样那样的问题，找专家虽然有效但不能及时，因而，地市、县区范围内协作，校内学科组合作的机制十分必要，现在山东等课改省份普遍采取了“大集备”方式，有效地统一了教学、解决了老师的问题，深受一线教师的欢迎。
定期进修机制。知识的更新、观念的转变，个人养成学习思考的习惯固然重要，但由于过重的工作任务、教学负担，多少年已经养成少读书、懒思考、不积累的陋习，很难适应新课程改革的需要。对此，一是要存优汰劣、警醒全体，二是要建立定期进修机制，依托大专院校培训教师。让进步有要求、学习有行动、研究有课题的教师脱产学习一段时间。
（二）正视几个形势。
教育改革形势。现行基础教育课程存在的问题和弊端，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；课程内容“繁、难、偏、旧”，过于注重书本知识，脱离了学生经验；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；学习方式过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机会；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能；课程管理过于集中，强调统一；忽视地方与学校在课程管理与开发中的作用，国家课程一统天下，等等。这些问题制约了我国教育的发展。在这个背景下国家狠下决心实行新课程改革，目的是主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。
适应潮流趋势。新课程改革跌跌撞撞走来，曾遭受业内外人士的批评和否定，但是经历两年高考检验后，责怨之声渐少、跟随课改的省区越来越多，适应潮流、顺应课改已是必然，尤其是作为高考强省、应试大省，走出高中教育误区、做出基础教育特色，已成为业内人士的共识，成为教育发展的必然要求。
高考改革方向。无论是山东模式、海南模式还是江苏模式，新高考并不是无所适从；无论是已实行新高考省份的高考实际，还是公布出的新高考方案，我们可以清晰的感觉到新高考有章可循。教育部有关负责人曾回答媒体说，新课改下的新高考总体设计思路是高考+学业水平考试+综合素质评价是“2009年新高考的大方向”，也应是今后高考改革的方向。面对即将到来的新高考，既不能谈虎色变，也不能抱残守缺，应该认清方向、尽早行动、从长计议，当是积极主动之策。
各学校重新定位的趋势。省重点也好，示范高中也罢，实验学校亦然，这些光环只反映过去的荣耀，并不能决定新课程改革后的绩效——新课程后，各校特色需重新创造，各校的排位会重新“洗牌”，新一轮竞争将更加激烈、更深入、更教学化。抢占发展先机、争创教学特色将是大势所趋。
（三）接受几句劝告。
“不能改变环境就改变心境。”既然新课改已是不可逆转的大趋势，消极应付不行，怨天尤人不行，只有改变心态、积极应对，把这次新课改作为重塑自我形象、证实自我价值、抢占教研先机的契机，用积极的心态激活主动的行为、养成良好的职业习惯和性格。
“机遇只青睐有准备的头脑。”新课程给我们全新的挑战，面对挑战的心态和行动决定一切。我们一是要克服消极心态，主动适应；二是要积极准备，认清新形势、熟悉新教材、研究新考纲、找准新方向；三是努力拓宽新视野、适应新观念、开发新课程；四是更新知识、改变观念，在现有的知识和经验基础上，加入过程与方法、情感态度价值观方面的研究和应用，给学生以指导和引领，让他们受到无穷教益。
“一切靠劳动者自己，哪能容得寄生虫。”中国有一句俗话：“多换思想少换人、不换思想就换人”，说的就是面临竞争和挑战时民众的心态和行政应对的手段。如果不能适应社会和发展趋势，社会就会淘汰他；影响学校质量和发展，学校当然就会弃之不顾。危机意识是面临新课程必备的心理。
“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”中国知识分子向来是自信而豪迈：面对新课程，我们有许多新挑战，我们能尽己所能；面对新形势，我们有许多机遇，我们定会抓住机遇主动适应；面对新学生，我们会教导得体、指导得法；面对新家长，我们会解释到位、疏导有方。
“敢问路在何方，路在脚下！”前行的路充满荆棘和坎坷，我们的路在何方？“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”鲁迅告诉我们，努力实践，哪怕千难万险我们绝不回头，明朗的蓝天一定属于我们。那么，我们的路在哪里？脚下实实在在的行动！
变模式 抓队伍 重课堂 求发展
荆门市龙泉中学 马德明
课程问题是学校教育的核心问题，普通高中新课程改革是适应科技发展和社会文化变迁的需要，是国际教育改革的发展趋势，是全面推进素质教育的必然要求。新课程改革对学校管理、教师队伍建设、课堂教学方式、学生培养目标等都提出了新的要求，需要我们大胆创新。
一、改革管理模式是关键
课程改革是一项系统工程，必然引发学校管理模式上的变化，学校管理须在破旧与立新、传承与创造之间寻求动态平衡，为新课改保驾护航。
（一）制度管理与人本管理相结合
新课改追求的是科学而灵活的管理措施，要求制度管理与人本管理相结合，刚性管理与弹性管理相结合，共性管理与个性管理相结合；由以规范师生的教与学行为为主转变为以鼓励师生的创造性教与学为主，由以统一的考试选拔筛选为主转变到以多元评价、动态评价、生成评价为主的管理层面上来。
（二）教学管理与课程领导相结合
面对新课改，我们一方面要继承发扬传统教学常规管理中的优势，另一方面，要树立课程意识，建立一个包括教材、教师与学生、教学方式、教学情境、教学评价等多种要素构成的课程生态系统，重建学校的课程文化，设计有学校特色的课程方案，实施有效的教学转型。
（三）课程的选择性与规范性相结合
选择性是本次课改的核心，它对学生兴趣的培养，对学生选择能力和人生规划能力的增强，对学校特色的形成起着至关重要的作用。但是这种选择不是任意的取舍，学校对课程结构、学习领域的时段安排、学分认定等必须作出明确规定，规范要求。
（四）行政班管理与教学班管理相结合
因走课制而形成的教学班是本次课改对教学管理的又一挑战，它流动性强，组织粘合性差，教学周期短，时空跳跃大。这样必然要求行政班与教学班并存，学校要进一步强化班主任和导师的教育引导作用，最大限度地为学生发展创设尽可能多的教育空间和学习机会，进而使每一个学生形成学校文化认同感、集体荣誉感和心理安全感。
（五）从服从到服务
每一个管理者必须从“课程服从管理”转向“管理服务于课程”，用一种全新的眼光来看待课程管理与学生、教师、家长之间的关系，努力做到从以前的管理学生到现在的相信学生，做学生学习的合作者；从以前的监督教师到现在的促进教师。
（六）从按部就班到走特色之路
本次课程改革实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理，给学校以很大的自主权，要求学校管理者改变过去等、靠的课程管理模式，积极主动地根据有关课程要求，结合学校自身情况、教师的专业水平、学生的各种能力，做好校本课程的开发工作。
（七）从重结果到重过程
对师生的评价均要终结性评价与过程性评价相结合。教师要树立正确的教材观，带着学生走进教材，而不是带着教材走向学生。上课的过程要从教师展示自己的风采到为学生创设自主、合作、探究的机会，引导学生积极参与，并提倡多样化的手段。
二、教师队伍建设是基础
新课程改革需要教师的教育观念、教育方式、教学行为发生深刻改变，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，必须加强教师队伍建设，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。
（一）促进教师转变角色
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来“传道、授业、解惑”的地位发生变化，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师将由居高临下的权威转向学生学习的合作者。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
（二）促进教师适应新的工作方式
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，体现了学科的交叉与综合，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
（三）促进教师掌握新的技能
适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
三、课堂教学改革是重点
课堂是新课改的主阵地。新课改的课堂不是学生教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
（一）关注学生的生活世界
教师要善于将生活中的教育资源与书本知识融通起来，找准学生的学习最近发展区，从而让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。
（二）关注学生的生命价值
教师要给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。
（三）关注学生的生存方式
教师不应一味地将学生臵于支配的地位，要构建民主、平等、合作的师生关系，充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与的活动，最终获取知识，成为知识的占有者。
（四）关注学生的心理世界
课堂教学安排要激发学生的智慧活动，引发学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。要注重问题情境的创设，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，将知识点转化为待探究的问题，让学生在对问题的探究中得到发展。
（五）关注学生独有的文化
学生文化是介于儿童迈向成年的一种过渡性的产物。经由学生文化，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同时也使自己的需求得到了一定程度的满足。要增加师生、生生之间多维有效互动，使不同的文化在不同的水平上交往，促成文化间的交融和整合，以求得师生共同发展。
（六）关注学生的生活状态
要打破单一的集体教学的组织形式。班级上课并不等同于全班集体教学，不等同于不能因材施教。集体教学、小组学习、个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。
四、学生可持续发展是目标
新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系,全面贯彻教育方针，促进学生全面发展是新课改的根本宗旨，加强创新精神和实践能力的培养是新课改的重点。
（一）新课改赋予学生全面发展的权利
新课改理念保障每一个学生与生俱来的“学习权”，赋予每位学生充分的、自由的、多元的、和谐发展的权利和机会。国家课程、地方课程、学校课程整合，为学生全面发展创设了资源条件和质量标准。以领域、科目、模块统整知识，使科学精神与人文思想融合，健全学生人格。技术和综合实践活动课程，重在培养学生创造性思维能力和终身学习能力。融学科课程与经验课程于一体，使学生获得全面发展，成为完整的人。新课程的课堂是一种特殊的生态，它由教师、学生、教学事件和环境等组成，师生回归自然，共创生命价值。
（二）新课改全面关注学生发展
新课改关注学生发展的内涵，要求达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标；关注学生发展的层次，即现有发展区和最近发展区；关注学生发展形式，即外在发展与内在发展；关注支持学生发展的境界，即追求真善美，为培养高素质、高层次、创新型人才奠基。
加强宣传管理 夯实全员研训
武汉市新洲一中阳逻校区 李坤鹏
六十年的风雨，六十年的辉煌，新洲一中在漫长的办学历程中磨砺出独特的办学风格和校园文化。多年来，在我校“举三个面向之旗，走科研兴教之路，务素质教育之实，育和谐发展之人”的办学思想的指导下和“自主创新，和谐发展”办学理念的指引下，新洲一中积极实施素质教育，全方位推进内部管理改革，教育教学质量持续、稳步、大幅上升。站在21世纪的起跑线上，一中人勇立潮头，作出了新建阳逻校区的战略决策，经过艰苦创业，2007年新洲一中阳逻校区顺利开学，预示着新洲一中的建设发展又上了一个新的台阶。如今，课程改革的春风更是引领着新洲一中进入一个崭新的历史发展阶段，阳逻校区紧紧抓住历史机遇，大力推行“课课清”教学模式，大胆实践，积极行动，加强宣传管理，夯实校本研训，全面作好实施新课改的筹备工作。
校 长 引 领
新课程实践中，课程领导是校长角色的集中体现。领导课程发展，指导课堂教学，促进教师专业发展的能力，是校长引领的必然要求。而课程实施也不是一个简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。在实施新课程的进程中，校长的定位是学校办学方向的引导者、教育方针政策的贯彻者、师生员工的教育者、人际关系的协调者、新课程实验的组织者；新课程的实施是否成功，新课程中新的教育理念能否变成现实，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。因此，新课程改革呼唤校长引领。
课堂教学是学校的日常工作，学生成长是社会进步的基础，教师成长是学校持续发展的根本，这三个方面是校长引领的必然内容。
苏霍姆林斯基在多年从事校长工作的实践经验中提炼出一个十分重要的观点——“对学校的领导，首先是教育思想的领导”。即要把教学思想的领导放在首位。校长作为首席学习者，校长的引领基于校长的学习。只有认真学习教育教学理论，不断更新自己的教育观念，提高自己的教育理论素养，具备一定的课程哲学观、课程专业知识以及明确的办学理念，才能发挥校长的引领作用。
2009年新年的钟声刚刚鸣响，今年秋季，新课改即将在我省全面铺开，结合我校现阶段实际，我们认为，校长对新课改的引领应该围绕加强宣传管理与夯实全员研训两个方面展开。
宣 传 管 理
一、加强管理力度——建立、健全组织机构
学校成立以校长为组长的课程改革准备工作领导小组，主要职责为：全面负责组织课改工作，承担领导职能，对课改工作进行检查、督导和评估。课程改革领导小组是课改工作的最高组织机构，领导、协调其他各组织机构的工作，其他组织机构对课程改革领导小组负责，是执行机构。
成立以教科处主任为组长的课改准备工作实施小组，主要成员为各相关处室各年级负责人、学科组长，主要职责为：负责准备工作方案的制订及具体落实；课程实施准备过程的管理，学生的管理和班组管理；教师培训；宣传课改形式，报告课改动态，编发相关宣传资料，提供舆论支持，组织全体教师最大限度地参与新课程实施的准备工作。
成立以主管教学的副校长为组长的实施课改研究小组，主要成员为各学科组长和“名、优、特”骨干教师。主要职责为：学习并研究各种新课程方案，以年级组、备课组为单位对教师教学提出指导性意见，提出落实并实现新课程教学要求的办法。探索学生思想素质，专业知识提高和社会能力增强的评估办法，编制学生成长记录手册和综合实践活动学生手册，对学生发展进行综合考核。 负责制定新课改要求的各项制度 ( 学生学习指导制度、学生选课指导手册、学分认定办法，校本教研制度等 ) 和研究开展校本课程。
成立课程改革实施学科指导小组，以各学科组长为主要负责人。
成立保障组，主要职责：负责仪器、设备、场地、器材等的准备与落实，为课改提供全方位的保障服务。
高中新课程改革实验的准备工作，需要领导重视，精心组织，加强管理，全校统筹规划，各部门明确责任，积极行动，有序推进准备工作。
二、加大宣传力度——汇编印发宣传资料
高中课程改革新课改在课程目标方面、课程结构方面、课程内容方面、课程实施方面、课程评价方面和课程管理方面六个方面有着翻天覆地的变化，对传统高中教育模式产生了很大的冲击，学校的教育教学工作者在旧有的模式下一下难应适应；再加高考的压力，人们对于新课改的重要性和必要性认识是不够的。为适应时代发展需要，加大宣传力度就尤为必要了。
结合我校实际，目前我校的宣传工作主要针对全体教职员工展开，按积极稳妥、分步宣传、逐步深化的原则进行，拟定宣传月计划周计划（2009年元月到8月），首期宣传主要内容为： 普通高中教育所面临的挑战、 普通高中课程所面临的问题、普通高中新课程的理念与培育目标、普通高中课程的基本结构和设臵、激发教职员工实施普通高中新课程的决心和热情等。
目前我们正在着手制定《新洲一中阳逻校区实施普通高中新课改准备工作方案》，内容包括：指导思想、目标和任务、组织机构及职责、课程开设情况构想、学校课程方案及学生选课指导、进程与步骤、师资培训、评价与考核体系、保障措施等九个方面。
我校教科处创办了《课程改革宣传专刊》，成立了专职的宣传队伍。我们将充分利用校内宣传工具营造氛围；印发《普通高中课程方案》和各科课程标准，汇编了新课程改革的有关资料：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》《中国教育改革和发展纲要》《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》；在学校网站上开辟普通高中新课程实验宣传专栏，向师生推荐相关网址，充分利用网络资源，让教职工在网上学习交流；定期召开动员大会，宣讲新课改的意义。提前起草《走进新课改——致高一新生家长的一封信》，争取社会、家庭、家长的支持。
全 员 研 训
实施新课程，教师是关键。因此，准备工作的全过程要以校本研训为重点和关键，下功夫加以探索和实践。校本研训的目标应是：让教师在教学研究的过程中理解新课程，接受新课程；转变观念，创造性实施新课程；促进教师的专业发展、和学校发展，最终达成新课改的育人目标。
一、深入开展全员培训
理论学习与观念转变，是走进新课程的必然起点。课改首先是教师教育观念的改变，然后学生的学习方式才有可能发生根本性的变化。教师的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。实施新课程，必须进行理念革新，并且入心研究，深刻领会其内涵精要。没有教育观念上的彻底转变，即使用上新教材新教法，也是旧瓶装新酒，也只能是穿新鞋走老路。
因此，我们进行高中新课程改革准备，不论职务高低，不论学科类别，必须首先全员加强学习培训，把教学管理人员和实施新课程的教师培训作为继续教育的核心内容。结合学校实际，在转变观念上下功夫，确立明确的人才观、质量观和学习观，要把创新意识和实践能力的培养真正渗透到学校的教育教学之中，各学科组教师认真学习各学科课程标准及有关学习材料，领会新课程的思想，并在实验工作中不断学习、不断思考、不断创造。
我校严格执行省、市、区制定的教师培训规划，拟定准备阶段的培训工作计划（2009年1月至2009年8月底）逐步完成下列培训任务：国家、省、市、区有关文件等的通识培训；管理干部培训；课程标准培训；学科教师培训；新教材培训；班主任培训；备课组长培训；学科活动培训；新生入学新课程培训等。
培训方式采取校外培训和校本培训两种方式，以校本培训为主，兼顾网络培训。积极组织全体任课教师参加省、市、区组织的各种培训；延请省市专家来我校讲学，作专题报告；选派各学科骨干参加一级教材培训；充分发挥骨干教师的作用，在课程改革准备工作期间，学校选定各学科课程改革骨干教师，选派他们参加种类课改培训，以他们为学科课改组长，带领全组成员完成新课程改革实施前的培训任务。学校将专门购买分发全国中小学教师继续教育系列丛书、新课程培训系列丛书，为教师学习培训创造条件。充分利用校园网及“全国中小学教师继续教育网”及时了解全国最新的课改方向、科研动态和信息，并与有关专家、优秀教师进行网上交流、学习和讨论。
二、继续夯实校本研修
以校为本的教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是校本研修的直接目的。校本研修是一种促进教师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、校长领导是开展校本教研和教师专业化成长的四种基本力量。
自我反思是开展校本课程的基础和前提。高中课程改革的内动力：校本研修专业引领下的自我反思。自我反思是校本研修的基石，教师专业发展的核心要素。在自我反思过程中，强调在实践中反思。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施，我们要求教师们多动脑多动笔，以案例的形式进行行为研究和叙事研究。
校本教研是一种合作性的参与式研究，包括教师之间、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。我们的集体备课中说课、说法、说模就是这种集体互助的具体表现。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。 校长领导是重要的一个环节，校本教研的切入点来自于学校实际，决策者、播种者是校长。校长是建立校本研究制度的第一责任人，是校本研究的身体力行者，应根据学校教育教学实际和教师成长规律，把握校本教研的方向，播下具有学校特点的校本教研种子。
不断完善并强化校本教研制度。新课程改革以全新的理念挑战着原有的课程与教学传统。要求教师变革课程实践方式，以新课程为导向，解决在新课程实施过程中学校所面对的各种具体问题。除了坚持和强化原有的学科组教研制度、集体备课制度、听课评课制度、教研课题、学生评教等，还要增强以学习领域为单位的教研活动、特别要打破年级的界限，强化学科组教研制度，为教师的学习、研究提供条件和保障。鼓励教师在本职岗位上开展教学研究，养成独立思考、自我反思的习惯，同时加强教师之间包括不同学科的教学交流与研讨，协调合作，共同分享经验，互相学习，创设有利于建立新型教学方式的课程实施环境，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
立足课堂不断优化课堂教学。课程改革的落脚点就是课堂教学，为了使新的教育思想和教育观念真正的落实到课堂教学中，课改领导小组和指导小组经常深入到课堂进行随堂听课，检查实施新课程的具体做法与措施、师生对于新教材的反映、教师在教学中遇到的问题和困惑、以及突出学生的主体地位、培养学生的创新思维和实践能力等方面进行了调研。实施开放式课堂教学，为教师发展搭建平台。我校在实施教师的校本研修过程中，把课堂教学作为培养教师的主阵地，突出校本研修中教师主体地位的发挥，加快提高教师适应新课程的能力和水平。在课堂教学过程中，以学生在课堂学习中呈
现的状态为参照，来评价课堂教学质量，从课堂教学上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低，从学生在课堂教学中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学效果。每学期开展讲课、听课、评课活动和说课活动，促使教师之间取长补短、相互学习。让教师在教学实践过程中，发现问题，找出差距，制定措施。通过自己的努力，同事的帮助，领导的指点，提高课堂教学水平。
以课题研究促进新课程改革。我们抓住新一轮课程改革实验的契机，以课程改革为龙头，加强教育科学研究与实验，带动课改全面展开。学校牢固树立“科研兴校，课改强校”的思想，围绕课改确定课题，通过课题研究带动教研工作，三者紧密结合，相互促进。学校目前借 “和谐课堂构建策略研究” 省级课题的研究活动，大力推行“课课清课堂教学模式”
打造名师，建设梯度教师队伍。以骨干教师研修为龙头，促进研修工作。评选出本校教学名师，实施骨干带动，组织骨干教师参加省、市各种研修及新课程观摩活动，再由他们带领大家学习新课改、开展课改研究，或现场示范，或听课指导，积极让普通教师从中吸取经验和营养，充分发挥省、市各级骨干教师的辐射、帮带、示范作用。以新上岗教师及青年教师研修为重点，促使他们迅速成长。实行新教师“三三三制”发展计划，督促青年教师有目标、有计划地学习进步。要求青年教师要积极进取，勇当新课程改革的弄潮儿。
在校长的引领之下，加强管理力度，建立、健全筹备新课改的组织机构，加大宣传力度，汇编印发新课改的宣传学习资料；深入开展全员培训，继续夯实新课改下的校本研修；在培训中革新观念、积极行动，在研修中提升能力，开拓创造，共同描绘新课改的美丽明天！
以人为本，内涵发展迎课改
长阳土家族自治县第一高级中学 向兴华
新一轮基础教育课程改革，立足于中华民族的振兴，着眼于全体学生的发展，对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等进行全方位的改革，以构建符合素质教育要求的、适应时代发展要求的新的基础教育课程体系，这是全面推进素质教育、加快基础教育改革和发展的重要杠杆，也是学校加快教育创新、促进教育内涵发展、提高办学水平的重要动力。
新课改即将启动，面对期待，面对变革与更新，面对压力与挑战，作为少数民族地区的省级示范高中又将如何应对呢？
一、科学规划，促进学校长远发展
基础教育课程改革是一个持续的、需要不断完善的系统工程，其实施本身就是一个非常复杂的过程，而基础教育课程改革直接关系到一代人的成长与发展。为此，课程改革必须十分谨慎，要在多方面进行充分准备，超前运作，主动参与，积极应对，科学规划，使学校上下形成浓厚的课改氛围，积极稳妥地推进新课改。
（一）健全管理机制，理顺各种关系
成立新课程改革实施领导小组，校长为第一责任人。领导小组要在规划管理、领导实施、监控落实等方面承担责任；制定有关新课改的实施、管理方案，理顺学校发展与评价、教师发展与评价、学生发展与评价等各种关系；加强教师培训，开展以新课改实验为主题的课题研究，筹备相关课程的教师配备，争取资金人员支持等。
（二）立足“六大改变”，革新三大体系
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”，即对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等进行全方位的改革。
基于此，我们将重新规划学校教育的三大体系：一是目标体系，培养什么样的学生将再次成为我们深入思考的话题；二是评价体系，如何科学评价学生与教学；三是课程体系，根据上级相关部门的安排，科学设臵课程内容，均衡配臵相关课程。
（三）更新教育理念，规划两种人生
高中新课改呼唤教学理念的更新与教学实践的变革，理念的更新是实践变革的前提，教师只有深刻把握新课程的教学理念，才能推动教师角色的转变和教学行为的变革，所以教师要终身学习，学校将制定一系列的学习方案和激励措施。
学生也只有学会学习才不会局限于一杯水或一桶水，而是能够找到水。新课改要求高中教育能培养学生的人生规划、职业意识和创业精神，这也就是将学生的“要我学”变成“我要学”的一种自主人生。
二、强化学习，推进教师专业发展
新课程改革的主阵地是课堂，实施的主体是教师。教师能否深入理解新课程标准的精神实质，把握好自身的角色定位，在课程开发与实施的过程中实现良好的专业发展是这次新课改的关键所在。这次新课改对高中教师提出的挑战表现在以下几个方面：教师的专业知识、科学与人文素养需要更新和提高；教师的教学观念和方式需要转换；教师需要学会课程开发和设计；教师需要学会走班制下的班级管理；教师需要学会指导学生选择课程。如果教师思想上不重视、行动上无措施，如果教师对课改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，学校的课程改革就不可能有大的进展，教育创新就不可能有新的突破。所以，搞好师资培训是实施课改实验的重要环节。
（一）落实师资培训计划，更新教育观念和方法
纵观已经历课改的省份，发现新课程改变了过去教材内容“繁、难、偏、旧”和脱离实际的弊端，注重了时代性、基础性和选择性。新课程内容精选了学生终身学习必备的知识与技能；增强了与社会生活以及学生经验的联系，反映了当代社会的进步和科技发展的重要成果及科学思想；注重培养学生的学习兴趣、求知欲望及探索精神；注重培养学生搜集和处理信息及交流与合作的能力。同时，为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的需要，各学科在共同必修模块的基础上设计了多个相对独立的选修模块，供学生自主选择。新课程在目标上注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定了基础。
新课程实验即将开始，面对这场影响深远的教育改革，教师如何将新课程倡导的教育理念运用到教学实践中来，变成教师的教学行为，如何改变传统教学模式的弊端，构建新课程的课堂教学模式，实现教学模式的创新等问题，已经摆在了我们每一所高中学校、每一位高中教师面前。
更新教师的教育观念已经迫在眉睫。学校将把新课程师资培训纳入学校总体安排，统筹规划、分层推进、分步实施，分阶段、滚动式地推进。坚持“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则，根据
全县统一安排，我们已经完成了所有教师的通识性培训。我们还将采取多种有效的途径和方式，对广大教师进行提高。一是成立课改精英小组，让具有丰富的教学经验，爱学习的老师，早学习，早提高，成为新改革实验的引领者。二是学校积极派出相关人员参加高中新课标、新课程的培训学习，尽快熟悉、掌握新课程理念、新课程内容及实施与评价措施等。三是多渠道地与外地新课改专家建立联系，了解其他地区课改实验中的措施及经验教训，作为学校课改的借鉴。
（二）创新“校本研修”制度，保证新课程改革的实施
“校本教研”是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，是以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中出现的具体问题为研究对象，以教师为研究主体的教学实践活动。“校本教研”活动是教师对理论学习和教学实践的研究与反思，需要教师间的互助与合作，同时需要得到教育科研人员的专业引领。通过“校本教研”活动的开展，使学校不仅成为学生读书的场所，同时也成为教师成就事业、不断提高能力和素质的学习型组织。
我们将建立有效的激励机制，激发、调动教师内在的驱动力，开发教师潜力，增强教师自我发展的能力。以校为本开展主题研讨、案例反思、论坛沙龙等各种形式的培训活动，让教学实践过程中碰到的新问题得以及时解决。
三、面对矛盾，积极探索应对策略
（一）贫困山区教育经费捉襟见肘与新课改的巨大投入间的矛盾
贫困山区财力有限，可是，新课改展开需要相当数量的经费支持，比如教师培训，课程开发，开设齐所有的课程所需要的场地、师资、必要的教育教学软硬件等等，无一不需要经费，这部分钱从何而来呢？我们呼吁政府部门给高中出台倾斜政策给予扶持。
（二）师资力量短缺、师资水平不高与新课改师资要求之间的矛盾
“小班化教学”是课改体现成效的有效途径之一，新课改也明确要求“10到12人配备一导师”。但目前多数班级都在五十人以上，甚至八九十人，师资怎么解决？推进新课改的关键在于教师，而广大农村地区的教师知识存量不容乐观，缺少新课程的必要的“知识链”，教师培训层次低，缺少系统性，老师能真正理解新课改精髓的可能凤毛麟角。我们不仅需要经费政策也需要人事政策。
（三）学生管理、评价与施行走班制、选课制之间的矛盾
分必修课和选修课后，教学模式应怎么确定？实行走班制后，如何管理学生也是亟待解决的问题。选课制后行政班与教学班如何衔接。再者将成长纪录作为学生评价的参照，容易出现“走过场”或应付了事的局面，最后所有的评价形同虚设，最后只是加重了学生老师的负担。
（四）现有高考制度与新课改之间的矛盾
高考制度不改革，可能导致有的学校一方面执行课改要求，一方面却暗暗拿老课程来补，结果是严重加重学生负担；还有的则抱着“情况不明，就地扎营”的态度，继续按老的一套做。新课改实施后，教材只是资源，老师们心里可能仍然不踏实，无论怎么教都会向高考靠拢。
当前不少家长对课改都抱着一种矛盾心态，课改当然好，家长们也希望孩子能发展综合素质来应对未来的社会竞争，但这建立在搞课改不会影响到高考成绩的前提下。这次课改实际上已经将国家利益与学生个体发展矛盾凸现出来。
这些矛盾和问题，将伴随新课改一路前行，让我们一起思考和创新！
从某种意义上说，高中新课程改革是我省高中学校重新洗牌的绝佳良机，充满了机遇和挑战。在这轮改革中谁能占据主动，谁就会赢得前所未有的发展机遇。所以，无论我们有多少困难，我们都会义无反顾，勇往直前。
构建三大管理机制，推进学校优化发展
枝江一中 董 云
【摘 要】 实施学校内部管理机制改革，激发教职工工作的积极性，实现学校优化发展的目标。 【关键词】 监督机制 教师委员会 层级双向聘用 以岗定薪 岗变薪变
枝江一中是一所省级示范学校、湖北省最佳文明单位，也是宜昌地区首个在校生人数突破四千人的省级重点中学。三年来，学校树立“一切为了学生自主、和谐、创新发展”的办学理念，确立“创建全国示范高中”的办学方向，坚持改革兴校、特色立校、质量强校，通过一系列的内部管理机制改革，初步建立起了促进学校发展的三大管理机制，为实施新课程改革激活了人力资本，完善了管理体制。我们的主要作法是：
一、激活人力资本，构建和完善层级双向聘用的用人机制。
（一）层级双向聘用的内涵。教职工层级双向聘用制度的具体内涵是：层级指从高一层次逐级向下聘用，优先高三年级聘用，再高二、高一年级聘用；学校先聘管理人员，由管理人员再聘学科教师。我们就是按照按需设岗、民主公开、平等竞争、双向选用、严格考核、目标管理的原则，依规选用教职工。设计这一制度时，有这样几个关键点：
一是自愿申报。任何岗位都要自愿申报，在设计方案时规定在聘任一个人的时候，决不聘他没有选择填报的岗位。这样，就把原来强调的个人服从组织安排，变成了组织安排服从个人志愿，也就使每一个教职工能够在一种公平、宽松的环境里自由的选择自己所愿意从事的工作岗位。二是鼓励争先创优。在方案设计上，我们让一部分特别优秀的班主任和教师，通过自己的努力，可以直接上高二、高三，不需要任何人来聘他就可以充分体现自己的价值。这样的设计，肯定了那些埋头苦干的人，积极负责的人，争先创优的人。你的工作不需要凭感情，拉关系，只要努力工作，有一个踏实的态度，有一个优良的业绩，你就能得到肯定。三是坚持绩效优先的原则。我们以上一学年的EC值绩效评价、学生评教、领导评议三项为依据进行评价的。其中EC值绩效评价最为关键。四是坚持大家公认的原则。学科教师由班主任投票选举，决定你在哪个岗位上工作。五是坚持目标、责任和利益相统一的原则。层级双向聘用改革与结构工资一并进行，就是要让老师、领导的责任、付出与其利益相一致。六坚持过程与结果并重的原则。
（二）层级双向聘用的作用。实施教职工层级双向聘用改革，重点要建立和创新几个机制。 一是激励机制。坚持以人为本，是建立激励机制的本质和核心，也是学校实施教职工层级双向聘用改革所必须遵循的基本原则。学校是高级知识分子群体，他们最看重的是地位需要和自我价值实现的需要等高级需要的激励。把这种思想运用到教师聘任中，就是尊重知识、尊重人才、任人为贤，大胆选拔任用人才，把那些教学业绩突出的人才大胆聘任到重要岗位上来，让人才找到得以施展才华的
空间，形成能者上、庸者下的用人激励机制。只有激励运用得当，才会形成人才竞争的良性循环，有利于优秀人才的脱颖而出，也为进一步深化用人制度改革奠定了现实基础。
二是流动机制。随着社会的发展和市场经济的完善，人才的流动已成为普遍现象。人才在流动中升值，在流动中实现自我价值，已成为人们的共识。由于体制上的原因，高中的流动机制也不顺畅。一个人所处的岗位，不管他是否适合、贡献大小，很少变更。这有思想的因素，但更多的还是体制与机制的原因。实施实施教职工层级双向聘用改革，必须建立顺畅的人才流动机制，用人才之所长，使每个人寻求最能发挥自己才能的岗位。这种人才流动机制的初步建立，会带来几个方面的转变：一是真正实现了人员能上能下；二是改变了人们的传统观念，增强了教师的紧迫感和从事教学工作的积极性；三是增强了人才的使用效益，实现了人才资源的合理配臵。
三是考评机制。科学的考评体系的建立是保证教师聘任实施效果的关键环节，其目的有三：正确评价教师的业绩；根据评价确定教师的岗位；根据评价达到对教师的激励约束的目的。教师考评机制贯穿于教师聘任过程的始终，并对教师聘任过程起到控制和监督的作用。在设计考评体系时，我们注重二个方面的原则：一是业绩优先的原则。把教学业绩放在了突出的位臵，占的比重很大；二是简约的原则。评价指标不是越多越好，评价项目越多，对一个人的评价越失真，所以这次设计评价指标时，我们只设计了三个标准，一是教学EC值，看教学绩效，二是看学生评教的满意率；三是领导评价，看你的敬业精神好不好。
层级双向聘用改革，盘活了干部用好了人，激活了人力资本。 二、用好经济杠杆，建立和完善以岗定薪的分配机制
分配制度的改革，要确定“以岗定酬、岗变薪变，按劳分配、多劳多得，优劳优酬、效率优先，注重实绩、倾斜重点”的分配制度。对重要岗位实行重点倾斜，对学科带头人、教学骨干、管理骨干给予特殊津贴，凸现骨干人员的作用且实行动态管理。对在各类技能、学科、教研等竞赛活动中取得优异成绩、做出特殊贡献、为学校争得荣誉的相关人员，给予一次性奖励。改革拉开了不同岗位之间的薪酬差距，使各方面人员根据岗位的能绩要求和自己的兴趣特长，找到最能发挥自己潜力的舞台。
学校分配制度改革主要体现为三“分”特点。①分块确定分配框架。学校根据工作性质将教职工划分为教学、教辅、工勤三大块，各块执行“总额包干、分块预算、超支不补、节约自用”的原则。教育教学岗位的结构工资由课时工资、管理工资、绩效工资三部分构成。课时工资是对教师实际上课所支付的工资，主要由以下几个部分构成：上课、备课、早自习、晚自习、周六周日补课、综合实践活动课等。管理工资是指承担管理责任所支付的工资，主要针对校级领导、中层处室正、副主任、班主任、教研组长、备课组长、教学管理中心主任、兼职政教员、教务员等岗位。绩效工资指对教职工在其职位上的经验、质量、效益等的综合评价，在绩效工资方案中以教学EC值的数据和学生评教满意率为依据来体现教学绩效。②分类制定分配办法。根据各个系统的劳动特点和性质，学校对教育教学、后勤保障、经营生产等分别制定内部岗位利益分配办法，以便真正体现量大多得，责大多得，绩优多得，兼顾公平的分配原则。③坚持考核发放结构工资。学校发放工资过程中，坚持关注教师的工作过程，更关注教师工作的结果；有过程就必有考核，谁主管谁考核的工作原则。
为了更明确地体现内部分配中量大多得、责大多得、绩优多得的激励功能，使分配与岗位、任务、业绩和贡献更紧密地结合。设计方案时将教师的岗位工作量、岗位责任与岗位绩效三者有机地联系起来，真正落实以岗定薪、岗变薪变、绩优酬优分配思想。因此，新的结构工资组成为课时工资、管理
责任工资及绩效工资三部分，课时工资涵盖了教师教学方面的实际工作量，管理责任工资根据承担管位岗位的不同享受职务津贴，而绩效工资以教职工工作经验、质量、效益的综合评价为依据。改革后的结构工资，将激励更多的老师多带课、多参与管理、比教学绩效，从而保证学校教育教学质量上新台阶。
三、强化制度保障，建立和完善学校民主管理的监督机制。
（一）充分发挥教代会的民主监督作用。教代会参与学校民主监督是学校民主管理的一种重要组织形式。教代会每学期召开一次，每次会议前都要广泛征集提案，对学校的工作提出意见和建议；每次会议都要对学校的重大的方案、报告、经费进行审议；还要对所有的行政干部进行民主评议，当场公布教职工评议的等级；重大问题校长还要接受代表的质询。正是在教代会中实施了民主评议干部，让教职工深切体会到平等参与学校管理的权利，增强了主人翁意识，认识到学校大事不是领导干部一人说了算，领导干部并不是高高在上的指挥官，而是为全体教职工提供服务的公仆，其行为要接受全体教职员工的检查和监督,民主评议干部同时也使行政干部增强了工作责任感。
（二）充分发挥校务公开的民主监督作用。学校成立了校务公开领导小组和民主监督委员会。领导小组由校长任组长，党、政、工、团各方面共17名同志为成员，负责落实校务公开的各项具体工作。民主监督委员会由工会委员和职工代表组成，负责对全部需要公开的内容进行监督。学校还制定了《枝江一中校务公开实施细则》，明确了校务公开的指导思想和原则，并在此基础上确定了公开的八个方面的内容。即学校的的大政方针公开，学校重要决策公开，学校财务公开，学校人事公开，校内分配公开，学校廉政建设情况公开，干部选拔公开、责任事故处理公开。围绕“怎样公开”的问题，不断创新公开方式，努力做到“真公开”。为了校务公开工作能真正落实，已经形成了一个以“六会”（党员大会、行政办公会、校务委员会、教职工代表大会、全体教职工大会、学生代表大会）和“四个一”（一个公开栏、一份校报、一个电视台、一个广播站）为主要途径的较为完备的校务公开网络，传达上级指示精神，公开学校重大事项，反映师生建议和群众呼声。
（三）充分发挥教师委员会的监督作用。为了确保科学决策，学校出台了《枝江一中教师委员会章程》，依照章程学校召开教职工大会，通过投票在教职工代表中选举产生了教师委员。成员均为政策水平高，责任心强，教育教学有实效，关心学校发展的普通教师组成。教师委员会每月召开一次会议，教师委员在会前广泛收集和掌握教职工最关心的问题，吸收教职工对学校工作的意见和建议。会议中委员们还要对学校的工作进行分析和诊断，提出合理化的建议并上报给校行政，校行政还要在全体教职工大会上对职工提出的问题进行答复，解决了的问题进行反馈，未采纳或解决的作说明。对于优秀建议被采纳的，学校还给予奖励。这充分体现了决策的民主，民意得到尊重，必然带来工作热情的提高。同时，本制度也是对教代会的有益补充，提高决策效率。
（四）充分发挥学生家长的社会监督作用。学校每年开展多种形式的监督活动。一是每学期举行一次校园开放日活动，让人大代表、政协委员、家长、地方名人等社会人士走进校园，对学校的工作进行评议和指导，提出意见；二是每学期向家长发放一份学校管理工作意见征询书，要求百分百的回收意见征询书，对家长的意见进行分类，反馈到年级、教师手中，凡是中肯的意见彻底整改；三是向社会聘请了二十名师德师风监督员，通过他们了解教师师德师风和干部作风的情况；同时我们还针对学校的管理情况，在校园网上开通了“校长论坛”，公布了校长的电话、邮箱、QQ号和接待日，实现了师生互动，加强了干群沟通。
高中新课程改革就要推行，我们深切地体会到：新课程要全面推行，首先学校要构建一个优化发展的管理机制，学校的新课程改革才有可能真正实施，也只有调动了教师的积极性，高中新课程改革也才能优化发展。
迎接挑战 用新课改推动学校新发展
——枝江一中推行新课程改革活动的思考与实践
枝江一中 袁新宏
高中教育已经进入了以新课程改革为载体的从传统教育向现代教育发展的嬗变阶段。2009年湖北省也将进入新课程改革的行列。作为一所省级示范学校如何应对即将到来的新课程改革，已成为我们面临的紧迫而重要的课题。
“课程”、“教学”、“课堂”成为新课程改革的三大支柱。“课程”是改革的基本阵地，要改革不合理的课程体系和理念；“教学”是改革中心，是制约课程改革成功与否的关键；“课堂”是改革的载体，课堂的变化是课程改革的重要表现。我们时刻关注着新课程改革工作，特别是2006年10月校长董云同志参加了省教研室组织的海南新课程改革考察团考察学习回来之后，更是掀起了学习、探索新课程的热潮，学校鲜明地提出要把新课程改革作为学校发展的新机遇。2007年3月湖北省教研室张祖春主任专程来校调研，高度赞扬了学校的教学改革，鼓励学校发扬敢为人先的精神，争做全省推行新课程的实验基地。
基于此，学校高起点、早动员、早部署，积极作好切入新课程改革的思想革新、理论储备和实践积累。我们从更新教师观念入手，落实综合实践课程,引领学生改变学习方式，抓住课堂主阵地，推行“2115三案导学”课堂教学方式改革，提高课堂教学的有效性。现就枝江一中迎接新课程改革的前期工作向各位领导和专家汇报如下。
一、更新教师观念，实施校本培训工程
思想决定态度，态度决定行动，思想有多远，行动就有多远。教师是否具备新课程理念、是否将新理念应用于教育教学活动直接影响着课改工作的效果。
（一）专家引领，开阔新视野。学校邀请国家课程改革小组成员郭元祥教授、江光荣教授、左名章教授、湖北省课改专家省教研室原副主任史绍典等来校为全校教师作课程观念改革讲座，引起强烈反响，教师的教学思想得到一次极大的解放。校长董云同志就《高中新课程改革》及《研究性学习》给老师们作了两场专题报告，让老师们系统了解了新课程改革的基本知识，掌握了开展研究性学习的基本方法。
（二）理论学习，感受新理念。学校教研处编辑了以课堂教学、教师成长、学生学习等三个专题为主要内容的教师新课程培训学习资料，通过分散自学和集中学习交流的方式让老师们感受了新课程的基本理念。教务处给各个教研组下发新课标，并进行了解读新课标的研究活动。
（三）竞赛搭台，应用新观念。在学习的基础上，学校每年组织一次教师新课程理论知识考试或辩论赛，并组队参加了湖北省第五届中青年教师教育观念辩论赛，获得特等奖。
（四）外出学习，感悟新思路。近两年来，学校多次派领导、老师到深圳中学、海南中学、衡水中学等学校及海口、广州、北京、湖南等新课程培训班学习，让老师们亲临改革最前沿，感悟新课程所带来的新做法。以新课程为指向的走出去、请进来，使师们的教学观念跟上了新课程改革的步伐。
二、更新学习方式，构建综合实践课程体系
高中新课程结构分三个层次，即学习领域、学科科目、科目模块。结合学校实际，我们构建了“四三”课程结构体系：在课程管理主体上分国家、地方、校本三级；在课程呈现形式上分学科、活动、隐性三类；在课程修业方式上分必修、选修、特色三种；在课程实施主阵地上分第一课堂（教室）、第二课堂（校园文化活动）、第三课堂（社会）三块。
在探索实践中，我们逐渐明晰了“一切为了学生自主、和谐、创新发展”的办学理念，“自主”是发展的基础，“和谐”是发展的保障，“创新”是发展的关键。“自主发展”是以培养学生“学会学习、学会生存、学会关心、学会创造”为出发点，始终把培养学生的独立思考和判断的能力、自主学习的能力、自我提升品位的能力放在突出地位，为学生终身学习和可持续发展奠定基础。而综合活动实践课程是最能体现这一课程思想的重要内容。
教学质量与开设综合实践活动相得益彰。在实践中，我们认识到：一方面，综合活动实践课程开设有效的促进了教师的自我发展。另一方面，综合实践活动课给我们提出了更符合教育真理的要求——“学生的成长”。其核心在于引导学生学会交流、学会合作、学会做人，从而实现适应社会、奉献社会的能力。
（一）研究性学习，让学生尝试新的学习方式。综合实践课程同语言教学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康一起构成高中新课程的八大领域，由研究性学习活动、社区服务和社会实践三方面内容构成，为普通高中必修课。其目的在于通过本课程学习，使学生获得参与研究社会实践与服务学习的体验，发展发现问题、提出问题和解决问题的能力，养成实事求是的科学态度，形成具有关注人生、社会和未来的责任心和使命感。
学校制定了《枝江一中研究性学习课程实施方案》，分学年制定了年度综合实践活动实施方案，分别开设了自然环境、社会生活、历史文化、个人发展、跨学科综合等五大类共计30个课题的研究。
（二）校本课程，让学生张扬个性。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性。校本课程的开发与建设是新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。
我们在高一年级开设了数码摄影、创造发明、天文观测、铜管乐队、生物标本制作、话说枝江、校园漫画，绘画等17个门类；高二年级开设了数码摄影、网页制作、绘画、音乐、创造发明、天文观测、铜管乐队、话说枝江等18个门类。共编印完成《话说枝江》、《时文精读100》、《创新与发明》、《校园漫画技法与创作》等四本校本教材。校本课程教师上至大学教授、下至初中教师；上至非教育系统专业人才、下至民间艺人。
（三）社团活动，让学生走进活动成为主角。学生社团旨在为有爱好相似、兴趣相投的同学提供相互交流的平台，促使校园文化健康、多元发展。社团活动在发展学生个性特长、促进校园文化建设、
引导学生增强集体意识、团队精神等方面发挥着重要的作用。社团活动是学校提高学生综合素质、实施素质教育的重要途径和有效方式。
学校制定了《枝江一中学生社团管理办法》及《枝江一中学生社团活动管理细则》，从制度层面进行了规范。07春季以来我们在高一年级成立社团38个，高二年级成立社团24个，内容涉及学术、体育、文娱、美术等四大类。坚持多年的《小帆》文学社团被评为全国99佳中学社团组织。
（四）社会实践，让学生走出课堂感悟社会。素质教育关注的是学生的全面发展，培养的是拥有知识并恰当地运用知识的综合实践性人才，社会实践活动是课堂的延伸，是把书本知识和实践能力相结合的重要载体。
我们开展了：班级值周活动、新生军训、体育节、艺术节、成人宣誓仪式、编辑《小帆》杂志、学生会活动、学生公寓楼层管理委员会、校内义务劳动、50公里急行军、参观省市博物、德育基地活动、寒署假社会调查、与友好学校学生互访等实践活动。
（五）体育选项，让学生满足兴趣的需要。体育是伴随人类文明的进步而逐渐产生和发展起来的，随着社会、经济的不断发展，人们对体育的需求愈加迫切。高中生通过小学和初中的体育学习，身体素质有了较好的基础，具备了一定的运动技能，且身心日趋成熟，对运动项目的兴趣和爱好基本稳定，是提高运动技能、发展个性、促进身心发展的重要阶段。我们因势利导，提出了“培养学生体育兴趣，发展学生体育特长”的体育教学指导思想，采用“必修+选修”的教学形式，确立了“兴趣分班，选项教学”的体育教学模式。目前我校选项部分暂设篮球、排球、足球、乒乓球和形体健身等五项，随着学校条件的进一步改善，可逐渐增设更多项目，以扩大学生的选择范围，满足学生不同兴趣和特长的需要。
三、研究教学方式，推行“2115三案导学”课堂教学模式。
新课程改革在教学方式上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我们非常重视教学理论的指导作用和教育科研的推动作用，我们先后立项申报了国家级课题《网络环境下的自主学习模式研究》、省级课题《高中数学分层次教学实验研究》、《高中教师教学行为和教学有效性研究》，从学生学习方式、教学组织形式和教学有效性等方面进行了探索和研究。特别是2006年以来，我们以省十一五重点科研课题《高中教师教学行为和课堂教学有效性研究》为抓手，对课堂教学领域进行了全方位的改革研究。唱响了“把时间还给学生、把方法教给学生；让学生自主学习、让课堂充满活力”的教学改革主旋律。
“有效”是当今课程改革领域里出现频率最高的热点话题。我们顺应改革的潮流，遵循建构主义和有效教学理论，分析得出造成当前“低效或无效”课堂的七大病因：以讲代学、以讲代练，堂内滔滔不绝，话霸横行课堂；教学目标虚化，目标导航形同虚设；预习没有时间，自主缺少空间，学生自学能力呈下降之势；开门见山，忽视情景创设，学生学习兴趣缺少激发；探究走走过场，合作流于形式，学生学习方式单一；课内讲的不练，课外练的不讲，讲练成为两张皮；“惯性式”教学，凭经验、吃老本，教师的教学还没有进入“研究状态”。经过三年三轮的实验，我们拟大力推行“2115三案导学”课堂教学模式。“2115”指的是课堂45分钟时间的概念性分配，即把45分钟的课堂时间总体上切分为四部分：20分钟老师创设问题情景精讲点拔、10分钟师生互动交流探究、10分钟课堂练习、反馈与点评，5分钟为预习，四部分独立进行或交互式进行，促使课堂结构的最优化；“三案导学”是指
以 “学案、教案、练案”为教与学的载体，师生按“三案”互动教与学，使主导、主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。为此，我们制定了十二条教规：
（一）先说后教、先学后教、先练后教。先说后教是指每周一次的集体备课，要求教学内容、教学目标、教学重难点、例、习题的选择落实到节，有中心发言人、有文本材料；先学后教是指学生先预习后上课；先练后教一是指预习内容的习题化训练、二是指课堂内一点一练后的矫正。
（二）学有学案、练有练案、教有教案，三案分而不离。学有学案是指学生的学习以学案为载体，内容包括学习目标、教学重难点、知识结构、预习交流、新知学习、课堂小结、课内达标、自我反思等八项内容，充分体现“导读、导思、导听、导记、导练”的“五导”功能；练有练案是指学生的课外训练不再用现成资料，而是针对每节课的教学内容自编试题，实行一课一练，练案上还应包括下次课的预习训练。教有教案是指教师不能直接使用学案，而应是在学案基础上的二次备课。三案形分而神不分，互为补充，形成一个整体，即一课三案。
（三）学生已经会了的免讲、学生通过自学能会的少讲、怎么讲学生也不会的不讲；学生知其一不知其二的二要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的三要讲。本条教规是指课堂内教师讲与不讲的基本原则，旨在控制讲授时间，把更多的时间还给学生。
（四）教而不研则浅，研而不教则空，研“教”而不研“学”则偏。有研究每一天才有宽度，有研究教育人生才有长度。
（五）目标要“高度”更要“低度”，要宏观更要微观。教学目标应以两纲为依据，源于教材、高于教材，分别对陈述性知识和程序性知识提出明确的要求，切忌照抄照搬，应明确显示：能表述××概念、性质；能记住或默写××概念、公式、性质、方法；能用××方法解决××问题。
（六）不预习不上课，预习不检查不上课。为彻底根除当前预习环节没有时间、没有要求、没有检查等问题，将预习时间前臵到课堂，将预习内容进行试题化处理，预习内容与练案设臵在一起，便于课前检查。
（七）有情景的知识才鲜活，鲜活的知识才能吸引学生。本条教规要求每堂课的引入不要采用简单的开门见山式，而是要创设故事化、生活化、活动化、问题化等教学情景，以此激发学生的求知欲，为一堂课打下良好的开端。
（八）探究要参与、理解要质疑、巩固要练习。此条要求学生要参与贯穿一节课始终的“三项”活动：参与知识发生、发展的过程，通过主动提问的方式向老师质疑知识的理解，以训练为载体，应用所学知识和方法，并得到及时评价和矫正。
（九）一点一练，一练一馈。单独列此条，旨在重点强化课堂训练，当堂检测，及时反馈。 （十）学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。学生的语言表达是课堂交流的重要形式、是检验学生是否掌握知识与方法的重要方式、是课堂民主与开放的重要标志。教师要还给学生说话的权利，同时更要有倾听的耐心。
（十一）有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补，练必分层、练必限时。“五有七必”概括了课外训练的基本要求，重点要强调的是批改、评讲不过课（不超过下一节课），补充巩固可以设臵在练案中，也可放在周清中，练案应分必做与选做，区分不同层次要求，训练限时一是指训练考试化，提高学生的应试能力，二是指用时间控制作业量。
（十二）有学必结，节节清；有错必纠，周周清；有章必考，月月清。有学必结是指教师应让学生养成每天进行复习小结的习惯，同时引导学生对每单元知识进行整理、归纳；有错必纠是指学生错题订正习惯的养成以及通过周清训练，及时强化重点知识与方法，矫正易错、易混、易漏知识点；有章必考是指每章节学习结束后应进行过关检测，同时帮助学生进行章节知识与方法的清理。
“2115三案导学”课堂教学模式的推行，使我们的课堂教学真正实现五个方面的转移。一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个性心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。
评价引领课堂：评价的目的不是证明，而是改进。我们为了解决当前课堂教学评价方面所存在的评价内容单一：以教论教、忽视学生的参与状态；评价取向单一：以完成教学预设为主，忽视教学有效性的引领；评价主体单一：以教师为主，忽视学生的话语权等弊端，同时也为了进一步引领和推动“2115三案导学”课堂教学模式的实施，我们改革了传统课堂教学评价标准，构建了“以学生为中心、以效率为保证、以发展为宗旨”的课堂教学评价“SED”新体系（S、E、D分别为学生、效率、发展三个英文单词的第一个字母）。
“2115三案导学”课堂教学模式的推行使教师教的方式发生了变化，以教代学、以讲代练的教学行为问题有了根本性的转变，新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式已初见端倪。
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