教学目标

[摘 要] 教学目标是近三四十年来出现的一门新兴综合应用学科——教育技术学的专门术语。最早应用这个术语的是美国教育家。教学目标的研究从上世纪50年代开始, 美国第59届心理学年会讨论这一问题。1986年, 布卢姆来华讲学之后, 教学目标日益为我国接受 。教学目标的编写是教学活动的重要内容之一。本学习报告围绕教学目标的含义及特征将对教学目标进行进一步的认识。以便在今后的教学中更加重视和关注教学目标的设计和编写。

[关键词] 教学目标;含义及特征；教学目标设计；

[文献综述]

一、教学目标的含义

布卢姆这样说明教学目标: 教学目标是用特定的方式描述在教学之后, 学生能做出什么, 或者学生具备哪些特征。可见, 教学目标是以学生学习以后的变化为依据的, 变化以可观察的行为指标为标准。教学目标是教师预先确定, 在教学活动中要达到的, 利用技术手段可以测度的教学结果。它表现为学习终结行为的描述, 或对学生在教学结束时其知识等方面变化的说明。对它从四个方面进行理解: 首先, 教学目标是教与学双方合作实现的目标,它表现为教师活动引起学生行为的变化。其次, 教学目标是教学活动预期的结果, 它表明教学是由自

觉目的支配的活动。再次, 教学目标是通过教学活动达到的结果, 便于操作, 符合学科和学生实际。最后, 教学目标可以测度, 教师通过学生的行为表现检

验目标达成情况; 也可以编制相对应的题目, 测度目标的达成程度。

王延玲与吕宪军在《论教学目标设计理论与实践的应用研究》中指出：教学目标是预期的学生学习结果。教学目标在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要的作用。

吴红耘、皮连生在2011年第03期《试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义》一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。

豆宏健在（2004）《教学设计中教学目标的分类与表述》一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果,设置教学目标是教学设计的首要环节,合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。在传统的教学中,教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程,而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。因此,在教学设计中,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为,要描述学生的学习结果而不是学习的过程。

马复在（2003）《数学教学设计的基本过程》一文中指出：教学目标是教学设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。

李光树在（2003）《小学数学教学论》一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。

陶林在《小学科学课堂教学目标的设计》一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通

过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能。

二、教学目标的特征

林玲玲和刘家访在《论课堂教学目标的编写》中指出教学目标的特征有如下几点：

1. 教学目标明确度

环境线索的无限性与人类接受信息的有限性,使人们在接受信息时具有选择性,目标是在众多的背景中选择出设想的行动和要达到的目的。过滤器模型理论认为: 信息加工受神经通道容量的限制, 当外界刺激转为神经脉冲时, 大脑进行少数选择, 只让一种信息通过。而这种信息的选择, 根据该信息在大脑中的相关信息激活, 这叫 唤醒!状态, 唤醒具有驱力作用。教学目标具有唤醒功能, 一旦目标发挥作用, 学生会在众多刺激面前, 让选择性的信息通过有限容量的通道, 并将与之相关的记忆中储存的知识动员起来, 从而对接受的信息有所理解。目标是能够观察到的行为结果的表现形式。为了对目标的选择更具有明确度, 在设计教学目标时,不要采用笼统的词语加以表述。因此, 切忌采用了解! 领会!等不易有行为表现的提法。而是要明确提出行为动词, 如 区别! 举出!等。

2. 教学目标系列化

课堂教学目标要通过完成一系列的小目标之后才能实现。客观事物是复杂多层次的, 系统观点首先要明确整体与部分的层次关系。同样, 教学内容是多层次的。要实现一定的教学目标, 要按照目标之间的关系, 先达到低层次目标, 再达到预定目标。教学内容具有多

目标的性质, 是一种大系统。可以用图解形式表述目标与目标之间的关系问题。教学目标系列化有几个方面的原则要求: 首先, 要求每节课都有目标, 各个目标既有阶段性, 也连续性。其次, 要从学生的实际特点出发, 有实现目标的方法要求, 方法应与教材难度相一致。最后, 对各门学科进

行全盘考虑, 要照顾到各学科的相互影响。

3. 教学目标个别应用

任何班集体的学生都存在个别差异。然而, 在由学生组成的课堂教学中, 还要有统一的教学目标,才能保证教学的正常进行。照顾学生的个别差异,可以采用双向细目表对目标要求进行区分。布卢姆把认知水平分为六个层次的要求: 识记、理解、应用、分析、评价、综合。识记层次知道所学内容达到什么程度, 强调记忆能力。理解是认识事物本质的思维活动, 以已有的知识为基础形成新的认识。应用指把知识内化为个体认知结构的组成部分, 根据需要应用于实际生活。分析指把复杂的知识整体分解为组成部分, 理解各部分之间联系的能力。综合指将

所学知识各部分重新组合, 形成新的知识整体。评价指对材料做价值判断的能力, 是最高水平的认知结构, 要求超越原先的学习内容, 综合多方面的知识

才能做出价值判断。不同的认知层次, 要求学生达到统一层次之后, 教师可根据不同学生的情况, 允许对学生有不同的要求。

冯艳在（2007）《复杂性科学视野中的教学目标》一文中从复杂性科学的角度来看，教学目标应具有如下特征：

1、主体性。教学目标系统中的主体是教育的承担者教师以及教育对象学生。作为教育主体的教师和学生，他们分别具有自适应性、目的性与主动性，其能够与环境以及其它主体进行交互作用，并根据得到的信息不断地对自身结构和行为方式做出调整以更好地适应环境，得以生存。正是在这种个体的主动性以及他与环境、知识载体、其他个体，尤其是教师和学生的反复相互作用下，才使得教学目标得以实现。因此，在教学活动中，须真正赋予教师与学生的主体地位，充分发挥教师和学生的主动性。

2、整体性。对于复杂系统而言，整体功能或是大于或是小于部分之和，而不会恰好等于部分之和，除非此时的系统处于平衡状态，而这种平衡态不过是一种“死寂”。为此，需要以整体的眼光来思考教学目标，不能把目标固定在单一或是几个目标上，不能只专注于某种能力的发展。因为教学面对的是一个“整体”的人，而不是由各种素质（如知识、能力、态度等）简单叠加而成的人。所以复杂性科学视野下的课堂教学目标设计应该关注“整体的人”，而不是人的各个部分。 3、开放性。复杂系统都是开放的。任何系统只有把自己保持在不断地与外界进行物质、能量、信息等交换的状态下才具有保持自身动态稳定的能力。封闭的系统无法存活的，只有开放的系统才能保持生命的活力。教学目标也不例外，目标应具有开放性。所以，教学目标不能就只以一种预定好的形态呈现出来，还应包括在这种教学相长的互动中设立的，并以一种随机性的形态“涌现”出来。在这个系统中，教师不再是知识的传递者，而是探究者与引导者，是知识共同体中的一员，是平等中的首席；学生也不只是知识被动的接受者，同样是知识共同体中的一员。只有教师、学生之间相互开放，不断地保持合作与交流才能更好的促进教

学目标的生成。

4、生成性。在复杂性科学看来，系统并不是处于一种静止的稳定态，它是随着时间而演化，具有非线性、开放性、动态性，正是这些特点使系统不像人们所预期的那样是按照一个预设的目的在进行发展，而是在发展过程中根据内外部情况的变化不断进行着自我发展、自我组织、自我进化。这要求我们要尊重动态性、生成性原理，坚持动态地看问题将复杂系统看作是不断演化的动态过程。因此，教学目标的本质特性是生成性，这意味着目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达到。它强调学习者与具体环境的交互作用过程中产生自己的目标，并随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标。这意味着教师在教学过程中要不断地引导学生发现和达成目标。

5、创新性。复杂系统能够在不受任何外在力量的控制下不断适应、调节、通过自组织作用，经过不同阶段和不同的过程，向高级的有序化发展，涌现出独特的整体行为与特征。因此，复杂系统在根本上是奇异的、多样的、创新的。在教学活动过程中，学生并不是被动的阅读学习材料，而是积极性的、能动的反映。他们会通过自己对知识疑问、对问题的关注，有选择的设立目标，并根据内在于过程的具体目标批判性地审视自己的活动。每个学生在活动中都有自己独具特色的表现，也会表现出不同层次、不同特点的创造能力。因而，教学目标的设立要强调不断开拓学生的思维空间，发展他们创造性的思维能力。对于学生个性化和创造性的表现，不能去限制，而要尽量去引导。

樊家荣在（2006）《合肥学院学报》上发表的一篇题为《生物教学的教学目标和教学

目的比较分析》的文章中指出：教学目的和教学目标的区别主要体现在概念的内涵的差别上，教学目的统领者教学目标，决定了教学目标的内容，教学目，主要表现值的必须借助教学目标才能实现。教学目标具有可操作性，容易测量，但若是去了教学目的控制，会使教学活动偏离教学目的，所以教学目的是为较详细的目的提供依据，而教学目标旨在为实现一定的目的提供可以测量的标本，是对达到既定目的的各个方面进行更精确、更详细的说明，他从不同的方面和不同程度上具体阐明了教学的目的。可见教学目的并不等同于教学目标，他们之间既有联系，又有区别，主要表现在以下5个方面：

（1） 教学目的是以教师为主体提出教学要求的，而教学目标则是以学生为主体提出教学要求的。

（2） 教学目的是教师对教学结果的主观期望，而教学目标是对学生学习结果的规定。

（3） 教学目的描述是笼统抽象的，而教学目标对教学活动的广度和深度有着明确的限制。

（4） 教学目的是无法测量的，而教学目标是否达到可通过相应的测试进行测量。

（5） 教学目的仅对教师适用，而教学目标对学生极有价值，学生科借助它明确学习方向，展开有效的学习。

综上所述，复杂性科学视野下的教学目标具有主体性、整体性、开放性、生成性和创新性特点。要真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有机整合，促进学生的全面发展，就必须明确：在课堂教学中，教师和学生都有自己预期的教学目标，教师不得损害学生的目标，教师的目标是为学生的

发展服务的，并随着教学活动的顺利展开，师生以及生生在互动的网络关系中共享交流并产生期待、在持续交往的过程中，教师不断启发引导学生自己提出问题（即生成目标）和解决问题（即达成目标）。 三．本组的观点

教学目标的定义：

通过对文献的查阅及分析，我们组认为，教学目标是教学设计者在教学之前对教学结果的一种预先制定，是预期学生的学习结果，是学生在学完一章节后能够做些什么事情的具体的、明确地表达，是学生在学习过程结束后要达到的有实际意义的结果。从另一层面来看，教学目标是评价教学结果的最客观和最可靠的标准，是教学活动的方向，是学习者自我激励、自我调控、自我评价的手段和标准。

总之，教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，设置教学目标是教学设计的首要环节，同时合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。

教学目标的特点：

我们认为教学目标具有以下几个特点：

1. 灵活性 。也可以说成是自由性。因为教学目标是一种策略，可以由教师根据需

要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

2. 指导性。教学目标突出强调的是对课堂教学的指导作用，使课堂教学措施和教学

模式相应地发生了变化。教学目标是引导学生到达最终目标的一个个路标。

3. 预设性。教学目标是在教学活动之前对结果的一种预设，这一特性我认为也可以

说是目的性。

4. 整体性。在制定教学目标时，要以整体的眼光来思考，不能把目标固定在单一或

是几个目标上，不能只专注于某种能力的发展。

5. 开放性。教学目标是在教学相长的互动中设立的，学生和教师之间应该相互开放，

不断地保持合作与交流才能更好地促进教学目标的生成。

6. 主体性。无论是哪种观点，学生、老师还是师生共同体是主体，都体现出教学目

标的主体性。

总之，教学目标是简洁明确、可操作性强，从而强化了教学过程中学生的主体地位，更加关注学生的学习过程，同时指导教学策略的选用，指引学生学习，指导学习结果的测量与评价。

三、参考文献

[1]林玲玲，刘家访.论课堂教学目标的编写[J].吉林省教育学院学报(学科版), Journal of Educational Institute of Jilin Province, 2010, (01).

[2]吴红耘，皮连生.试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义[J].教育研究与实验，2011,(3):14-18.

[3]冯艳.复杂性科学视野中的教学目标[D].苏州大学,2007.

[4]樊家荣.生物教学的教学目标和教学目的比较分析[J].合肥学院学报(自然科学版)，2006，16(3):88-90.

[5]豆宏健.教学设计中教学目标的分类与表述[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2004,20(3):77-81.

[6]马复.数学教学设计的基本过程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[7]陶林.小学科学课程教学目标的设计[J].教学在线，2000.