苏教版三年级下册习作1教学设计
【教材解读】 一．教材简析
这是一次看图写话的习作训练。教材内容包括三个方面：第一部分是四幅图和一篇习作例文《脱棉衣》。例文是根据四幅图的意思写成的。先写春天到了，妈妈给宋霞脱下了棉衣，换上了毛衣。接着写宋霞对好朋友郑美荣说要给小树脱下去年穿上的棉衣。然后写她们用剪子剪断捆稻草的绳子，帮小树脱掉了棉衣。最后写小树脱去棉衣后挺直了身子，不几天就长出了新叶。例文紧扣图意，每段都简明地叙述一幅图的意思，语言通顺，层次清晰，为学生的习作提供了借鉴的范例。
第二部分针对例文提出了几个问题，引发学生讨论，力图通过讨论让学生从例文中受到启发：观察多幅图的作文，首先要仔细观察每一幅图，弄清每幅图的意思，还要把几幅图联系起来观察，弄清几幅图之间的联系，看懂几幅图究竟讲了一件什么事。其次，要想想，哪些内容是从图上看到的，哪些是图上看不到的，可以通过想象写出来的。再次，写作中注意，一般一幅图写一段，这样层次比较清楚。
第三部分是习作练习，由习作要求和两组图组成。习作要求：仔细观察两组图，任选一组写一篇习作，也可以自己找几幅连贯的图写。习作要求给学生比较大的选择空间，只要学生按所学方法进行习作就可以。 二．学情分析
经过三年级上学期的训练，学生已经知晓作文是怎么一回事了。明确了习作的一些基本要求，如：写作文要做到用词准确、语句通顺，就是要把想说的话写完整、写明白，但在表达具体细致方面，还存在很大不足，孩子们的习作不会突出重点，抓不住细节的东西。本次习作是看图作文，就要在把图意写明白的基础上，重点引导学生展开联想，把重点画面写具体，把故事情节写连贯。 三．教学目标
（1）看例图，读例文《脱棉衣》，学习例文是怎样用语言描述图意的，初步感知“化图为文”方法。
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（2）阅读例文后的习作要点指导，初步领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，把图意写明白、写具体、写连贯，写清楚一件事的来龙去脉。。 （3）结合例文内容，让学生了解小树过冬的保温方法，知道爱护树木的重要性，受到环保教育。 四．教学重、难点
重点：学习例文是怎样用语言描述图意的，初步感知“化图为文”方法，初步领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，写清楚一件事的来龙去脉。
难点：领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，把图意写明白、写具体、写连贯，写清楚一件事的来龙去脉。 【教学准备】 一．教师准备
教学挂图 二．学生准备
老师提前布置预习，让学生选择一组连环画，练习说一个故事。 【教学过程】（两课时） 一．作前指导 （一）讲故事导入
出示《小蝌蚪找妈妈》的五幅图，师：同学们，这几幅图讲了一个很有趣的故事，听老师讲给大家听。
（老师讲《小蝌蚪找妈妈》的故事）
师：看着这几幅图画，就让人们编出这么动听有意思的故事，今天我们就来学习怎么看图写作文。 板书： 图 文 （二） 观察画面，学习例文，总结要点
1．观察： 图上有几个人物？给她们取个名字，想想她们之间是什么关系？给这四幅图标上序号。
（设计简析：很多孩子看过图画后，都能知晓大意，但一般不会主动地寻找并发现几幅图之间存在的联系，更不会形成“化图为文”的意识。因此，引导学生观察这四幅图，弄清人物关系，排出图的先后顺序，目的就是理清这四
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幅图之间意思上的关联，明白这四幅图联系起来讲了一个完整的故事,对学生进行观察方法、联系的方法、有序表达的有效指导与渗透。） 2．观察思考： 这四幅图写了一件什么事？
3．观察，小组内讨论交流： 分别说说每幅图的意思。 4．全班交流：这四幅图的内容分别是什么？
（多找几个学生说，老师边听边指导学生把意思说明白、说完整。）
（设计简析：在观察图画的环节设计这三观察一交流，主要是根据学生认知事物的一般规律，有感知到的表象信息到语言表述，由浅入深，体现了认知上的循序渐进的原则。） 5．阅读例文
（1）指名分段读例文，其他同学边听边图文对照，说说每段话分别写了哪幅图的内容？
（2）图文对照，思考探索：由例文上安排自然段的方法，你有什么发现？ （目的初步引导学生发现一个自然段写一幅图，层次分明，感知“化图为文”的基本方法）
（三） 组织讨论，学习写法
1.自读文后提示语，结合例文看图，自主思考提出的这几个问题。 2.学生围绕文后的几个问题以小组为单位交流。
3.全班交流，引导学生领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法。 （1）仔细观察，看懂每幅图，弄清每幅图的意思和联系。板书：观察 图意 （2）层次分明，每段写一幅图。 板书：层次分明 （3）展开想像，图上看到的可以写，没有的内容可以展开丰富的想像和联想来写。 板书：想象 （4）重点突出，几幅图中选一两幅写具体些。 板书：写具体 4.你认为还有什么技巧和方法向大家推荐。
教师小结：交代了事情发生的时间、地点，人物，他们看到了什么，是怎么想，怎么说，怎么做的，写明白，写清楚一件事的来龙去脉。 板书：时间 地点 人物 事情（写清来龙去脉） 二．下笔成文
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1.看图选择内容。
学生选择自己感兴趣的一组进行重点细致的观察。 2.看图说话。
（1）仔细观察，并展开想象，自己按顺序说清楚每幅图的意思。 （2）看懂图意，小组交流。 （3）全班交流。师生评议。
（老师边听边指导学生把每幅图的意思说明白、说完整。） （4）把图意连起来，说一个完整的故事。
（老师边听边指导学生在说明白、说完整的基础上把意思说连贯。加进想象内容的学生，老师要给予充分的肯定与鼓励。） 3、学生习作。
（老师巡视，发现问题，及时提醒这个学生进行修改） 三．作后评改 1.自己评改
师：把自己的习作大声地读给自己听听，有不合适的地方，用上修改符号修改一下。 2.同位互评
师：自己满意还不行，给同位看看，互相评改一下的习作，认为同位写的好的地方可以给他画颗星星或写上句评语。 3.师生交流，全班同学参与评改
把自己的习作读给大家听，请同学们听听他们写的哪些地方很精彩，哪些地方还需要大家帮助修改。
（老师边听边引导其他学生评议修改，要在语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号，以及是否把图意写清楚、写连贯、写具体，想象是否合理几个习作要点方面加以评改。） 4.再次修改自己的习作
师：听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了，现在请同学们再读自己的习作，继续修改，修改后，觉得自己哪些方面写得不错，给自己的习作写上一些评语，也可以给自己画上一颗星。
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（设计简析：评改环节设计了这四个层次----自评、互评、师生共评、再自评写评语画红花，因为修改过程就是个学习过程，这个过程中训练了学生各方面的能力，语言表达能力有所提高，思维更敏捷，尤其是获取了更多的作文知识。自主修改是习作的一个重要环节，使学生成为修改习作的主人，其中老师的评改就是给学生做个修改的范例，让学生知道应该从哪些方面去修改，怎样改。引导学生自主修改并给自己写批语画星星，主要目的是激发学生修改作文的兴趣，在修改中不断提高书面表达、品评文章的能力。用画星星激励学生的修改热情，更直观、更有效。） 四．习作交流
1.以学习小组为单位，在组内朗读自己的习作，组员共议，再修改。 2.读后每组评出优秀习作，推荐参加全班的习作展示。 3.每组的优秀代表在班里朗读自己的习作。
4.师生共同评价，评出金星、银星、红星，分别贴在本次习作的题目旁边。 （设计这个交流展示活动，给每位同学展示的机会，让他们像读课文一样朗读自己的习作，感觉自己也是个小作家，激发习作兴趣，让他们体验成功，再写作文时，他们会更用心。） 【习作批改】
习作课后，老师最主要的工作就是批改学生习作，批改要充分考虑本次习作的教学目标和习作的一些基本要求，所以批改本次习作要关注以下几个方面1.语句是否通顺2.用词是否准确3.不写错别字、注意正确地用上标点符号，以上这三点是关注了习作的基本要求；是否把图意写清楚、写连贯，想象是否合理；内容是否具体；语言是否生动。后面这三点是关注了本次习作的教学目标的达成情况。还有对于三年级的孩子来说，老师的批语要多用鼓励性的语言，激励学生习作的热情，激发习作兴趣，引导学生乐于书面表达，学会书面表达，从而提高习作能力。
需要强调的是老师批改学生习作时，修改符号一定要规范，因为作文本发下去学生首先看的就是老师的批改情况，所以老师要给学生做示范，长期下去，对学生是一种潜移默化的影响，让学生能够在这种影响中提高修改习作的能力。 在批改学生习作过程中，发现好的习作，在讲评作文时，展示给全班同学，
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建议张贴在教室学习专栏里，供大家欣赏。激发学生习作兴趣，让他们充分体会到习作成功后的喜悦与成就感，从而更加喜欢作文。
板书设计： 1.看图作文 图： 观察 图意 文： 层次分明 想象 写具体 时间 地点 人物 事情（写清来龙去脉）
苏教版三年级（下）习作2教学设计
【教材解读】 一．教材简析
这是一次图文结合的习作训练。教材内容包括两个方面：第一部分点明了本次习作的内容和要求，给别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。画好后写一篇习作。第二部分《我的朋友武建设》的图与文。小作者抓住好友特点，寥寥几笔，勾画出人物特点；例文语言简练，从多方面
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刻画人物 特点，详略得当，图文一致，突出了人物特点。为学生本次习作提供了一个范例。本次习作将画画与写作有机结合，增加了习作的趣味性。。 二．学情分析
经过上册《我的自画像》习作训练，多数学生对抓住哪些方面来表现人物特点，已经有了初步的认识，学生对自己一般比较了解，但对别人的描写需要更留心的观察，才能真正做到抓住人物特点，这就增加了习作的难度。所以在习作前要引导学生进行细致观察，这样才能达成本次习作的教学目的 三．教学目标
1.观察例画，学习例文。揣摩例画与例文是怎抓住人物特点来绘画和写作的。 2.仿例为同学、老师、家长或想象中的人画像，并学习例文的写法来写一篇作文 。
3.学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的写作方法。 四．教学重点、难点
重点：仿例画像，学例写文。
难点：抓住人物外貌、性格与爱好等特点来写作。 【教学准备】
提前一周给学生布置：（1）收集描写人物长相、身材、神态、性格等方面的词句，抄写在读书笔记上。
（2）让学生留心观察身边的人（包括外貌、爱好等），记在观察记录表上。
观察记录表： 观察对象 外貌中最有特点的地方 性格 爱好 腹有诗书气自华
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画像 课前完成画像以上部分，画像在课上完成。 【教学过程】两课时 一．作前指导 1、谜语导入
（1）老师给大家带来一位非常熟悉的人物看大家能不能根据描述的内容，猜猜是谁？
(2)教师描述人物，同时出现描述的文字：
他是一个大家都非常熟悉的人物，今年37岁，瘦高的个子，披着一头卷发，长长的脸，不大的眼睛常常闪现一丝笑意。宽宽的嘴，薄薄的唇，一看就是能说会道的人。他的口才确实很好，说起话来风趣幽默，逗得大家捧腹不已。他主持的电视节目《幸运52》、《非常6+1》，深受观众的喜欢。 (3)他是谁？你怎么猜出来的？
学生讨论后教师小结：小朋友们真会思考！一下就抓住人物的外貌、语言、职业上的特点，很快就猜出他就是著名的节目主持人——李咏。
（设计简析:猜谜，是儿童喜闻乐见的形式，而谜底的对象李咏特点非常鲜明，学生很容易猜中。这一环节的设计，既激发了学生浓厚的兴趣，又帮助学生初步领悟写法——抓住人物的特点，融趣味方法为一体。） 2.出示例文，揣摩写法 (1)观察画像。
（出示课文中的画像）其实，只要大家留心观察就能发现，我们身边的每个人都有着各自的特点。现在请你仔细观察，这画像上的小朋友有什么特别的地方？能不能从图画中猜出这个小朋友的爱好？ 学生交流。 （2）揣摩例文写法。
（3）初读例文，了解短文内容。
a上个学期我们已经学会了怎样给自己画像，那怎样为别人画像呢？我们先来
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读读例文，看能不能从中受到启发。自由读一读习作《我的好朋友武建设》，看看作者是从哪些方面介绍武建设的？
b学生交流后小结：小作者向我们介绍了武建设的外貌特点以及他的爱好。（板书：外貌 爱好）
②再读短文，理清表达顺序。
a小作者是怎样介绍武建设的这些特点的？咱们再读短文。
b武建设外貌很有特点，作者是这样描写的——（出示：例文中描写外貌的句子），学生齐读。
c作者又是怎样写武建设的爱好的？（课件出示描写爱好的句子），大家读一读。
d为了说明武建设爱好篮球，而且球艺不错，作者最后还举了一个例子。（出示例文中列举的例子） e小结写法。
小作者先介绍自己给谁画像，再按一定的顺序介绍武建设的外貌和爱好，写得多通顺、多有趣。
（设计简析：“读”是“写”的前提，“悟”是“写”的基础。在这个过程中，让学生走进文本，充分地阅读例文，在交流对话的过程中，探究写法，总结规律。） 二．下笔成文 1.完成画像
这几天同学们没少观察自己周围的人，相信你已经选好了要为谁画像，这个人也可以是你想象中的，现在请你根据自己的观察记录把他（她）的形象画下来。
（设计简析：画的过程实际是学生在头脑中再现形象的过程，能进一步明确要写人的外貌形象特征，为下一环节的习作减小了难度。需要说明的是对于绘画能力差些的孩子，只要能突出人物特点即可，图的布局、结构、大小不能像美术课那样要求。） 2.下笔成文
请同学们把自己的画像作品摆在桌面上，自己审视一下，确定没问题了，
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就可以动笔写了，别忘了给自己的习作加个合适的题目。写时可以参考你积累的一些词句。
学生习作，师巡视辅导。
（设计简析：教师辅导时，要从语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和黑板上的几个习作要点方面加以辅导，同时在巡视中及时发现学生习作中写得好的地方，可以用红笔标出来，写上简短的评价。此时还要关注习作有困难的学生，给予一定的指导。） 三．作后评改 1.自己评改
把自己的习作大声地读给自己听听，看是否做到了语句通顺，用词准确，没有错别字，正确运用标点，有不合适的地方，自己修改一下。 2.交流习作，全班参与评改
①哪些同学愿意把自己的习作读给大家听？（指3－4名同学读习作）其他同学认真听并对照要求看看写得怎样。②谁愿意对这篇习作发表一下自己的看法？（引导学生可围绕作文要求来谈看法） 3.再次修改自己习作
文章不厌百回改，经过修改能使文章锦上添花。经过大家的点评，你一定又发现了自己习作的不足之处，请大家再读自己的习作，继续修改。
(设计简析:评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。 ) 四．习作交流
1.把习作读给你写得人听一听，并请他（她）对你的习作提出建议，再次修改。 2.小组交流习作，选出本组比较优秀的习作，与其他小组交换阅读。 【习作批改】
在批改时，教师要做有心人：1、对于优秀习作或精彩句段要予以记录，并
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在总结本次习作时在班内共同欣赏，以让他们取长补短，共同提高，进一步激发起他们的习作欲望；2、对于部分存在较大问题、特别是不符合写作要求的习作，应进行面批，指导他们再次修改自己的习作，务必使之达到此次习作的要求；批改时还要关注学生修改自己文章的情况，对其认真的态度和文章修改后的提高给予评价。这样做，比只给一个评价结果要麻烦得多，但学生会“受益匪浅”，因为他们每次习作自始至终都得到了评价的激励和引导，每一篇习作的过程将真正成为写作素养不断提高的过程。
【板书设计】 给别人画像
外貌 按一定顺序 性格 可举例 爱好
苏教版三年级（下）习作3教学设计
【教材解读】 一．教材简析
例文是一个小学生刘常宁的习作《小草中的发现》，小作者用一双充满好奇的眼睛，发现了草丛中可爱的小生命----正在造新房的蚂蚁和摆动长须的甲虫。小作者通过细心观察，简洁描述，展现了一个充满生命活力的草丛。本次习作就是运用《小草中的发现》这篇例文，引导学生充分融入生活，观察生活，关注生活，感受生活，体验生活，从生活中摄取鲜活的写作素材。让学生学会观
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察，在观察中学会思考、学会发现，同时引导学生用通顺流畅的语言细致地描绘生活中的发现。 二．学情分析
在习作方面，学生中普遍存在的现象是：缺乏观察的眼力和详尽的表达能力，有很多孩子对日常生活中存在的人、事、物，“视而不见、充耳不闻”，孩子的好奇心是存在的，可为什么一描述起来，就只能说些大致的信息呢？这就是有心没有心的问题了。俗话说，会看的看门道，不会看的看热闹。孩子们的好奇只留存于看热闹的层面上，缺乏观察方法的指导与观察发现的记录与积累。老舍先生说：“要仔细观察身边的人，他是什么性格、有哪些特点，随时注意，随时记录下来，养成一种习惯，刮一阵风，下一阵雨，你也记下来”。因此，及时把日常生活中的观察、体验和感受写下来，贮进自己的“素材库”，这样就锻炼了学生的眼力和表达能力，学生就拥有了一双会观察发现的眼睛，拥有了能说会写的表达能力，久而久之，作文就是信手拈来的事了。 三．教学目标：
1.读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。
2.学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，并把自己的观察发现记录下来，学做生活中的有心人。
3.按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。 4.结合例文以及观察实践，激发学生探索发现的兴趣，培养留心观察的习惯，让他们充分感受探索和发现的乐趣。 四.教学重点、难点
重点：1.通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象，完成观察记录表的填写。
2.在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。 难点：学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，并把自己的观察发现记录下来，学做生活中的有心人。按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。 【教学准备】
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一．教师准备
1.设计观察记录卡，提前一周发给学生。
2.提前一周布置给学生，留心周围的事物去用心观察，可以走进树林、草丛、花园、麦田……，把自己的观察发现记在观察记录表上，还可以画出自己的观察发现。
3.收集体现细致观察的文章片段两段，展示给学生欣赏。 片段1
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 片段2
我很喜欢我家的那只喔喔叫的小公鸡。它的头上长着像火把一样的冠子。背上的羽毛像穿着深红闪亮的外衣。腹部的羽毛像套了件金黄色的衬衫。一双透亮灵活的眼睛和一张尖尖的嘴，再配上最引人注目的那五颜六色的大尾巴，显得既美丽又威武。 二．学生准备
提前一周按老师的要求，留心周围的事物去用心观察，可以走进树林、草丛、花园、麦田……，把自己的观察发现记在观察记录表上，还可以画出自己的观察发现。
【课时安排】2课时 【教学过程】 一．作前指导 （一）谈话导入
1.人人都有一双眼睛，其中有很多人的眼睛就像火眼金睛，不仅能看到大家都能看到的，而且还能发现大家容易忽略的，看这两位作者的眼睛多厉害。 展示文章片段，欣赏作者的细致观察：（出示课前准备的两个图文并茂的文字片段）
2.小结：爬山虎、大公鸡都是我们经常见到的事物，经过这两位作者的描写，
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我们了解了以前我们并没在意看的一些地方，这都是因为这两个作者都有一双善于观察，善于发现的眼睛。
2.咱们书上也有一位善于观察发现的学生，叫刘常宁，下面咱就看看他在河边草丛中发现了什么？
（二）学习例文，领悟方法
1.学生自读范文，思考：他发现了什么？（板书：蚂蚁、新土、甲虫） 2.再读范文，思考：他发现的这些东西是什么样的？（板书：一粒一粒、深褐色、长长的须）
3.文中的小作者不仅会观察，而且还会联想呢！他把一粒粒的新土比作了什么？把甲虫那长长的须比作了什么？正是由于小作者加入了自己的联想，所以文章才会这么生动、形象、有趣，小朋友在写作文时也要发挥自己的想象，这样你的文章也会变得生动起来。(板书：细细的沙，电视机天线)
4.教师小结：刘常宁小朋友在小河边就发现了许多让他喜欢的东西，如果同学们到草丛中，你会发现有趣的昆虫的世界；到公园里，你会发现形态各异的植物；在课堂上你会有趣的实验；在周围，你会发现同学的勤奋、老师的辛苦、妈妈的关心……只要小朋友做个有心人，你就会从大自然、日常生活中获得新的发现。老师给你们一周的时间，去寻找去发现，把每天的新发现写在观察记录表上。同学们在记录的时候要按以下的要求：什么时间、什么地点、发现了什么，发现的东西是什么样子的，并记下发现后的感想。
（设计简析：三年级是习作的起始阶段。因此在每次习作时，都必须重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。在此习作教学中，更多地让学生领悟观察的方法，让学生明白要观察时，不仅要观察到什么，还要观察这样东西是怎样的。提前一周学习例文，给足时间让学生尝试观察，学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低了习作的难度。）
（三）走进生活，寻找“发现” 走进校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻找“发现”，把观察发现的收获记录在观察记录表上。 （设计简析：这个环节是在提前一周学习例文的基础上，布置学生运用所领悟的观察方法，让学生先在校园里寻找“发现”，继而放手让学生到生活中去寻找“发现”， 并把观察发现的收获记录在观察记录表上。这样就拓宽了观察的领域，
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丰富了学生习作的素材。） （四）各抒己见，细说“发现”
1.同桌互相说说自己的发现。要求：力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？发现后的感想。）。 2.展示观察发现的收获
展示三位学生的观察记录表，师生共同评价。
3.集体交流，互相评议。先指一、两名学生交流，教师相对进行评价。再指一、两名学生交流，师生共同评价。
4.同桌再次互相交流，相互评价修改。 （设计简析：从说到写，先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过四个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的发现清楚明白地说出来，另一方面使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。） 二．下笔成文
1.动笔之前，请看看老师给的一点建议： （1）确定个合适的题目
（2）认真细致地描写，并展开合理的想象。 （3）用词准确，语句通顺。
（4）带着自信、愉悦的心情完成习作。
2.学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。
3.学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。三.作后评改1.欣赏习作。 指一名优秀的学生朗读习作，引导学生评议：好在哪里？ 2.修改习作。
(1)挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。
（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。） (2)学生自己修改习作。 （设计简析：先欣赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生各自修改。这样通过示范引路，学生就能渐渐如何把自己的发现叙述清楚的，使修改习作落实到实处。） 四．习作交流
1.以学习小组为单位，在组内朗读自己的习作，组员共议，再修改。
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2.读后每组评出优秀习作，推荐参加全班的习作展示。 3.每组的优秀代表在班里朗读自己的习作。
4.师生共同评价，评出金星、银星、红星，分别贴在本次习作的题目旁边。 （设计这个交流展示活动，给每位同学展示的机会，让他们像读课文一样朗读自己的习作，感觉自己也是个小作家，激发习作兴趣，让他们体验成功，再写作文时，他们会更用心。） 【教师批改】
作文批改要紧扣本次作文要求，所以批改本次习作要关注以下几个方面1.语句是否通顺2.用词是否准确3.不写错别字、注意正确地用上标点符号，以上这三点是关注了习作的基本要求；4.是否写清了发现的时间、地点。 5.发现的东西是否抓住特点来写。6.发现是否有新意。7、是否写清发现后的感想。后面这四点是关注了本次习作的教学目标的达成情况。老师的批语要多用鼓励性的语言，激励学生习作的热情，激发习作兴趣，引导学生乐于书面表达，学会书面表达，从而提高习作能力。
教师在批改学生习作过程中，发现好词佳句，精彩的片段，在讲评作文时，展示给全班同学，建议同学们摘抄在读书笔记上，作为写作的资料积累下来。
【板书设计】
观察发现
发现了什么 什么样子 想象
蚂蚁
新土 一粒一粒 细细的沙 甲虫 深褐色、长长的须 电视机天线
下一页附观察记录表：
观察记录表
观察 时间 观察地点 观察事物 腹有诗书气自华
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我 的 发 现 我 的 新 发 现 我 的 思 考 我 的 画 温馨提示：“我的发现”是你平时观察到的；“我的新发现”是你平时没有发现的；“我的思考”可以记下你的联想和疑问。有疑问，可以用过查阅资料或询问老师、家长等渠道解决；“我的画”可以画出你的发现。
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苏教版三年级（下）习作4教学设计
【教材解读】 一．教材简析
本单元习作是一次看图写话。教材先给出了范例，要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，学习例文中的写作方法，尤其是有关对话的写法。教材又提供了可选作写作内容的三幅画面，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。也可以另选内容，写一段对话。 二．学情分析
三年级下学期，学生已经初步掌握了看图写话的基本方法，逗号、句号的使用也已经训练过。所以对于本次的看图写话，大部分学生会顺利地完成。只是引号的正确使用，如何把对话写得生动具体有一些难度。 三．教学目标
1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母，长大赡养父母，
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关爱老人，懂得回报关心帮助过自己的人。
2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、 引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。 四．教学重点、难点：
在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，合理想象并能分段描述是本次习作教学的重点。习作中能够有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写，把文章写得具体生动会有一定的难度，也是本次习作的一个难点。 【教学准备】 1、挂图。
2、原作结构单一，所有对话提示语都在前面，而且没有说话人的动作、心情等具体描写的范文；修改后比较生动，有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写的范文。
3、请几名同学进行对话情境表演，提供写作训练材料。（燕子与小鱼的对话） 【教学过程】（两课时） 一．作前指导
（一）创设情境，导入习作：
1、出示著名运动员刘翔得冠军后令人激动的照片，同时出示三种写人物语言的方式：
（1）刘翔（ ）喊道：“ ！” （2）“ ！”刘翔（ ）喊道。
（3）“ ！”刘翔（ ）喊道，“ ！” 看看刘翔在干什么？想一想他会说什么？
2、引导学生注意三种不同说话方式中，标点符号的不同用法。 3、引出本次习作内容，板书：学写对话。
（设计简析：这个环节目的在于引导学生认识人物说话的不同方式，并能发挥合理想象，把人物语言说清楚。为学习例文，引起学生对人物对话的注意做好铺垫。）
（二）学习例文，明晰结构，发现写作特点
1、谈话：这样的对话我们见过很多，什么时候还要有对话？（生活中处处有对
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话）
根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话……
2、研读例文，探究写作方法 （1）引出例文：
有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和妈妈的对话写了下来——应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看例文是怎样写的。
（2）研读例文，结合书上的分析，明确写法。 A陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生交流） 指导并板书：首先要写清一件事
B学生再读例文，思考：“我”和妈妈在树林中说了些什么话？ C哪些话是“我”说的，哪些话是妈妈说的？你是从哪儿看出来的？ D小结：
写对话要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看“我”和妈妈这几句对话，用“～～～”画出提示语，看看它们的位置一样吗？为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化，有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！有的情况下，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。
E过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？ F小结：
提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。 G结合书上的分析，总结写法（板书）。 写清楚说的什么，是谁说的。
写出人物说话时的动作、表情和语气等。 出示两篇范本，比较写法优劣
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一篇为结构单一的原文，一篇是课文例文，让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。 学生再读例文，交流谈论。 教师板书：分段描述 写好提示语
（设计简析：这个环节的设计是考虑到学生初次接触分段习作的要求，再加上要让学生自己明白提示语在文章不同地方能使文章更加生动。光靠例文的力量和教师的讲解是不够的，用了一个比较，学生有自己发现的成就感，又留下了比较深刻的印象。）
（三）当堂练习：出示课本提供的一幅燕子和小鱼的对话图Ａ 交流： 这个地方你想去吗？ 听一听，能听到什么？ 闻一闻，能闻到什么？
想一想：小鱼和燕子会说些什么？
Ｂ学生小组合作，把这幅图画表演出来（尤其注意演出人物的语言、动作和神态）
Ｃ师生合作表演交流点评（强调动作、语言、神态） Ｄ补充对话
将燕子妈妈和小燕子来到这里的一段不完整的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。接着提供的开头往下，写小鱼和小燕子之间的对话。写之前，再次强调习作要求（即板书）
（设计简析：中年级的作文教学，要让学生经历作文的全过程，从说到写，从彷到作。写必须以读为基础，没有正确的、充分的读做基础是不行的。充分地研读例文，掌握方法是一条便捷有效的途径。） 二．下笔成文
（一）集体交流，明确习作任务
（出示习作要求）那么，我们究竟该怎样来写次习作呢？请大家自由读，看看都给我们提出了哪些要求？指名说，老师再次强调。 温馨提示：
1、要仔细观察，看懂图意，注意图中的细小的部分，想想它们之间的关系。
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2、进行合理的想象，想想他们会做什么，是怎样做的？会说什么，会带着怎样的表情和心情说的？
3、写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。 （二）静思默想，学生作前构思
你准备写哪一幅图呢？先静静想一想，想想各幅图之间的联系，选择书上的可以，也可以另选内容，写一段对话。 （三）下笔成文，点拨指导
巡视时，发现本次习作的共性问题以及优秀习作，便于作后指导。对于作文困难的学生应该给予二次辅导，并降低难度，只要通顺地写出故事内容并会写对话即可。
（设计简析：学生动笔习作时，正是因材施教的好时机，在尊重学生创作的基础上，进行必要的指导，打开学生思路，辅导写作困难的学生。） 三．作后评改
（一）对照习作要求，自我诵读修改。
学生对照习作要求，自己边读边修改。
1、第一遍：出声读自己的作文，修改错别字和不通顺的句子。
2、第二遍：重点看自己有没有把人物对话写好，有没有写出人物的动作、表情、心情。
（二）讨论修改，同学老师一同评议修改。
（投影出示一篇习作）共同评议：有没有写清楚一件事情？想象够不够合理？人物对话符合要求吗？标点符号使用对不对？ （三）结合评议中的优点和不足，学生进行二次修改。
（设计简析：修改很重要，在本环节安排了四次修改，由浅入深，由易到难，由形式到内容。在修改中重新感受写作经过。） 四．习作交流
本次习作也可以来个“感动我们的故事”展示活动。学生们给自己的作文配上自己选择的图画，张贴在班级“故事长廊”上。评一评谁的想象力更丰富？谁说的内容与图画内容更吻合？谁联系现实生活说的最好？谁的内容最有意义或最有趣味？
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【习作批改】
本次习作的重点是落实习作要求，学生在看图写作时是否做到仔细观察，展开合理想象，人物对话描述是否正确合理，标点符号特别是引号的使用是否正确。教师正在批改时重点关注这几点。对于基础较好的学生可以提高要求，故事是否精彩，人物对话时的动作、表情、心情描写是否生动具体……对于一般孩子，只要故事完整，人物对话形式正确，标点使用正确就算符合要求。 【板书设计】
学写对话 要写清一件事
写清楚说的什么，是谁说的。
写出人物说话时的动作、表情和语气等
分段描述 写好提示语
附范文：
1、对话形式单一的：
乌鸦反哺
一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声，生音低沉、嘶哑。
妈妈说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。” 我问：“它为什么不自己去找东西吃呢？” 妈妈说：“它老了，飞不动了。” 我问：“那怎么办呢？”
这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。
妈妈说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。”
听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。
2、对话形式多样，生动具体的：
乌鸦反哺
一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的
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叫声，生音低沉、嘶哑。
妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。” 我感到很奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？” 妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。” “那怎么办呢？”我着急地问
这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。
妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。”
听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。
苏教版小学语文三（下）习作5教学设计
【教材解读】
一．教材简析
《习作５话说端午节》是苏教版第六册教材第五单元的一篇习作。教材
共分三部分。第一部分交代了收集资料的目的。通过创设与学生生活实际紧密结合的情境，渗透了根据生活和学习中的需要，有目的地收集信息资料的教育。第二部分是关于端午节的资料。第三部分是习作要求。要求学生在充分阅读教材提供的关于端午节的资料后，对这些资料进行整理，选取需要的资料写一篇介绍端午节的短文。提高学生处理信息的能力，思维和书面表达的能力。
本次习作要求学生选用有关资料，为黑板报写一篇介绍端午节的短文。
这样的习作，学生容易长篇大论摘录收集的内容，东拉西扯拼凑在一起，形成没有多大价值的资料杂烩。怎样让学生在众多材料中，联系生活实际和生活体验，写出自己感兴趣的“乐于书面表达”的内容，应该是着重考虑的要点。 二．学情分析
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三年级的学生已经有了一定的阅读分析能力，阅读课本中提供的资料学生不会感到困难。但是，让学生从这些资料中选取有用的有机融合起来却有一定难度。三.教学目标：
1.通过阅读资料，知道端午节是我国的传统节日，了解端午节的由来，流行地区和民间习俗。
2.能根据内容或需要，有目的地选择并整理资料，培养初步处理信息的能力。
3.能按一定顺序把你想要向大家介绍的端午节的知识，写成一篇语句通顺，条理清楚的短文。 四.教学重难点
重点：在练说的基础上，按一定的顺序写下来。 难点：培养学生有效地搜集整理资料的能力。 【教学准备】
1、教师提前一周布置让学生通过阅读课外书、上网查询或询问他人等办法搜集有关端午节的资料。同时，教师应及时询问了解他们收集的情况，并进行二度调控指导。
（设计简析：本节课主题为“说说端午节”。对于端午节这一类传统节日，它不同于春节、中秋等让孩子们耳熟能详，所以在授课前布置了学生查阅、收集、阅读中国传统节日各个方面的资料。教师首先要教给学生收集素材的方法，并对收集的内容进行指导。而后针对调查情况进行二度指导，使学生能够互相启发，以进一步充实自己收集的材料。）
2、本课没有“例文”，教师可以准备“下水文”。以便师生读议后把握基本写法：如怎样筛选自己熟悉或需要的资料，怎样有重点、有条理地介绍。【课时安排】2课时 【教学过程】 一、作前指导
(一)揭示话题，激发兴趣
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同学们，我们中华民族有许多富有民族特色的传统节日。你知道有哪些吗？是哪一天呢？再过一段时间，就到端午节了，今天我们就一起来了解端午节的知识，好吗？（板书：端午节） （二）班内交流，增加积累
1、课前资料搜集了吗？你是从哪儿搜集的？（相机推荐学习方法和要求同学留心观察周围的事物）
看来同学们搜集的资料肯定很丰富。那现在让我们赶紧先在四人小组内把你的资料共同分享一下，看看谁搜集的资料最多、最生动！(四人小组交流。)
（和其他同学交流搜集到的资料，实现资源共享。）
2、同学们交流得真热烈，我们一起来宣布：“端午节日知多少”知识竞赛，现在——开始！（课件展示“端午节日知多少”幻灯片）①谁能给大家介绍端午节的来历吗？（板书：来历）
指名交流。（相机板书：屈原的传说、伍子胥的传说、曹娥的传说、田文的传说……）教师小结：正因为不同地区端午节由来的传说各不相同，所以端午节就有了很多别称，比如：诗人节、女儿节、龙节……②谁能介绍你们家是怎样过端午节的？有什么好吃的？
指名交流。……（相机板书：吃粽子煮蛋、插艾草菖蒲）（板书：风俗）③其实不同地区，不同民族，还有很多不同的习俗呢！你还搜集到了哪些资料？能给大家介绍一下吗？指名交流。……（相机板书：赛龙舟、点雄黄、挂石榴花、挂五毒图……）④哪位同学也是搜集这方面的资料，能补充吗？
3、小结：同学们交流得可真精彩，通过搜集资料，你们掌握了这么丰富的端午节知识。看来搜集资料这个方法还真不错！
(设计简析：学生手里有了收集的资料，学生能根据生活经验畅所欲言，这不仅调动课堂气氛，同时也使学生在具体的生活情境和语言环境中吸收、内化知识。) （三）看文中资料，阅读例文，领悟写法
1、胡瑞芝同学也为我们提供了有关端午节的一些资料，咱们来读一读，把不理解的地方做上记号。
2、质疑、交流。师生共同探讨，解答学生提出的疑问。
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3、为了庆祝端午节，我们班要出一期以端午节为主题的黑板报，让更多的同学了解祖国的传统节日，需要同学们写一篇介绍端午节的小短文，你想在班级的黑板报上刊登你的大作吗？大家能不能运用这些资料给我们介绍介绍端午节呢？
4、出示例文：
“五月五，是端阳。门插艾，香满堂。吃粽子，洒白糖。龙舟下水喜洋
洋。”这首民歌唱的就是农历五月初五的端午节。端午节，是中国民间的传统节日，又称端阳节、重五节。端午节主要有以下几个特点：画门符，悬艾蒿，饮雄黄酒，还有吃粽子、赛龙舟等等。 端午节这天，人们将画着“五毒”（指的是蝎子、蜈蚣、毒蛇、蛤蟆、壁虎）形象的剪纸做成门符，据说这样做是为了驱“五毒”，防瘟疫。早上，人们就将艾枝插在门上，或用艾蒿编织成“艾虎”插在门楣中央或戴在身上，驱虫辟邪，以保安康。端午节这天早饭前，人们要先饮一杯雄黄酒，然后用粘米红枣包成粽子，饮雄黄酒能杀害虫、避百邪。 有的地方端午节要吃“五黄”：黄鱼、黄瓜、咸鸭蛋黄、黄豆瓣包的粽子、雄黄酒。无论什么地方这一天还要用雄黄在儿童的额头上画“王”字，佩戴五颜六色的香囊。 而赛龙舟、吃粽子才是端午节的主要活动。相传，这些民俗活动是为纪念2200多年前的伟大爱国诗人屈原的。屈原投江后，人们划着船从四面八方来抢救屈原。他们把粽子投入江中喂鱼虾，以免鱼虾吃屈原的尸身。这就是民间关于端午节划龙舟、吃粽子来历的传说。 怎样，中国人过端午节，有趣吗？
（四人小组阅读、分析、评价范文。）
5、书上的，还有我们搜集的这么多资料，是不是全都要用进去呢？（生自由发言）老师告诉你一个小窍门：选你感兴趣的方面写。你最想写什么呢？（指名说）就可以以此为题。有没有谁想介绍几个方面的?（指名说）。 选自己感兴趣的去写这就叫有目的地取舍（板书：取舍）
6、有了材料，是不是原文照抄呢？对了，是要用通俗易懂的语言来介绍，有的在前，有的在后，这就叫：重新组合（板书：重组）
7、还有我们收集的材料，感兴趣的也可以写进去的就叫：补充（板书补充）
（设计简析：教材提供了八条端午节资料，没有例文。教师向学生提供了
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一篇有针对性的学生习作，从“例文”中获得启示：面对众多的资料，我们要学会“重组—取舍—补充”，这也使本次教学的难点得以突破。） 二.下笔成文
（一）集体交流，明确习作任务
（出示习作要求）那么，我们究竟该怎样来写呢？请大家自由读，看看都给我们提出了哪些要求？指名说，教师再次强调：
1、可以介绍端午节的来历，这一天为什么要赛龙舟，吃粽子：也可以专门介绍你们当地端午节的风俗。 2、注意材料的重组、取舍、补充， 有重点、有条理的介绍。 （二）静思默想，学生作前构思
你准备介绍端午节哪些方面的内容？先静静地想一想。 （三）下笔成文，教师点拨指导
想好后就把它写下来，注意要符合本次习作的要求，不会写的字可以先加上拼音。如果你能做到写得既快又工整，那就更好了。
（说明：学生习作时，教室内应尽量保持安静，要让他们一气呵成。巡视时，教师应及时了解、发现本次习作中出现的共性问题，并对出现的优秀习作及共性问题作文做到心中有数，以便进行作后指导。对于极少数作文方面存在困难的学生，教师应单独给予第二次指导，适当降低作文要求。）
（设计简析：习作前先出示习作要求，使学生明确了此次习作的任务，做到了心中有数。而后，在他们静思默想之后鼓励他们快速成文，目的是要培养他们习作的效率意识，让他们有话快写。同时，在这一环节中，教师的巡视指导又做到了分层施教，使学困生也有话可说。） 三.作后评改
（一）提出目标，明确任务
常言说得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厌百回改”。因此，对于我们已经写好的文章，一定要及时地进行修改。把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。
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（二）学生自改，二次作文 1、出声读自己的习作，动笔修改错别字和不通顺的句子。如果你能改出三处以上的错误，每处就可以奖励自己10分。
谁来给大家读一读？其余同学边听边想：他（她）介绍了端午节的哪些
内容？是不是做到了材料的重组、取舍、补充？（投影出示一生习作）指名读，其他同学对照习作要求仔细听，看他哪些地方写得好？哪些地方还需要修改？集体进行交流、评议
（说明：教师要引导学生学会欣赏他人的习作，善于发现他人的闪光点，可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。当然，此处的评议应紧扣本次习作要求，重点看他所选的材料是否做到了重组、取舍、补充。）
3、请大家对照习作要求，结合大家提出的修改建议，再来修改一下自己的习作吧。你在修改中，如果遇到了困难，可以向你的同桌请教。如果你已经修改完了，把你修改后的习作读给你的同伴听，也听听他们的建议。
4、你对自己修改后的文章满意吗？对照习作要求进行自评得分（满分100）并在此基础上给自己加分（每符合一项要求加20分）
（设计简析：自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。） 四.习作交流
1、以小组为单位，在组内朗读自己的习作，组员共议，组内评优。 2、各组选派优秀习作代表跑，班内组织习作展示交流评议。 3、师生共同评议，评选习作小明星。 【习作批改】
此次习作批改的重点是看学生能否对端午节的材料进行重组、取舍、补
充，对于不同的孩子来说，教师批改的要求应有所不同：对于习作能力强的孩子可适当提高要求，引导他们用通俗的语言来介绍，并且补充一些自己搜集到的材料等；而对于习作有困难的孩子来说，则应适当降低一下习作要求，只要他们能把端午节的来历，习俗等介绍出来即可，重点是鼓励他们有话敢说，有话乐说。
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另外，对于批改中出现的优秀习作或精彩句段，教师应予以记录，以便引导学生进行佳作赏读；对于部分学困生的习作，教师应逐一进行面批，指导他们再次修改自己的习作，务必使之达到此次习作的要求。习作结束后，教师组织评选优秀文章，指导孩子出一期以“端午节”为主题的黑板报，或者办一份以“端午节”为主题的手抄报。 【板书设计】
重组 取舍
习作5 说说端午节
来历 风俗 补充
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苏教版三年级下册习作6教学设计
【教材解读】 一．教材简析：
本次习作通过引导学生对周围的事件发表个人的看法，意在提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质。教材共分三部分。第一部分交代了例文的写作目的，第二部分是例文《保护蜻蜓》。文章虽短，但层次清楚，观点明确，是学生习作的范文。第三部分是习作要求。要求学生在周围经常发生的事儿中选择一件，发表自己的看法，在想清楚的基础上写下来。 二．学情分析
三年级下学期的习作训练在上学期作文起步阶段，明确习作基本要求的基础上，酌情拔高习作要求。看图习作以前练过，但是参考图片写写自己对周围时间的看法则是第一次，所以，结合学生学习情况，教师在作前指导、学生准备活动中合理地安排学生观察生活中身边的事物，积累个人的感受，更好地促其表达个人的看法。 三．教学目标：
1、通过阅读例文，初步感知作者是怎样运用有力的事实和数据，把自己的观点清楚明白地表达出来的。
2、通过引导学生对周围的事件发表个人的看法，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质。
3、能根据需要，有目的地搜集和整理有关材料，写成一篇观点清楚、说服力强的短文。
四．教学重难点
重点：引导学生对周围的事件发表自己的看法，给以正确的是非观的引导；在说的基础上指导学生挥笔成文。
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难点：1、引导学生对周围事件发表个人的看法，兼顾全体学生，引导适度适时，避免习作的千人一面、千部一腔。
2、有理有据有情地表达自己的观点。
【教学准备】
1、课前引导学生在日常生活中去观察、积累感知经验，在生活中寻找习作源泉。2、将搜集到的与平时积累的能够证明自己观点的材料进行选择、整理。 3、教师可搜集描述周围社会现象的相关图片，如：乱砍伐树木，不节约用水，捕杀有益动物，浪费粮食，破坏公共设施等题材的图片，以便拓宽学生的视野。也可以让学生自己搜集。 【课时安排】2课时 【教学过程】 一．作前指导
1、出示蜻蜓的图片。
师：我们刚刚学完第19课，从陶行知和小朋友的对话中，你对蜻蜓有哪些了解？ 学生结合课文内容说话。
师：蜻蜓是益虫，可有许多的小朋友并不知道，他们仍然在捉蜻蜓，瞧，老师就逮着了几位
2、出示人类捕捉蜻蜓的图片。
师：看到这样的情景，你们有什么想法？你会怎么办？有个叫夏志成的同学也看到了有些人捕捉蜻蜓，他不仅上前劝阻，还想到了许多人并不知道蜻蜓是人类的好朋友，为了呼吁更多的人保护蜻蜓，他采用了给报社投稿的办法进行宣传。夏志成同学是怎样写这篇稿子的呢？
鼓励学生发表自己的看法。
3、启发学生自主阅读例文，理清层次，明确观点。
师：请同学们读读例文，思考：每个自然段写了什么内容？ 教师和学生共同交流，引导学生自悟自得例文的三步法。
（设计简析：结合本单元第19课的教学内容 ，让学生交流制止人类伤害有益动物行为的方法。通过交流，引导学生认识到利用广播、电视、报刊杂志等媒体进行宣传的重要作用。在认识的基础上再让学生阅读第一部分及习作，使学生
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不仅懂得看见不良行为要及时制止，而且感受到写在我们日常生活中有着帮助我们表达观点、实现有效交流的重要作用，从而激发写作兴趣。） 4、再读例文，领悟写法。
师：请同学们再读读例文的第二自然段，思考并讨论：小作者是怎样具体说明“蜻蜓是昆虫世界中最出色的除害飞行家”的? 学生再读例文，讨论写法。 教师小结例文的可借鉴之处。
（设计简析：教师引导学生再读例文，找出有关句子和具体的数据，感受蜻蜓除害虫和飞行本领之大。从而体会到，习作时，要想使自己的文章具有较强的说服力，就要把搜集到的与平时积累的材料进行选择和整理，有条理地写下来。要注意用客观事实和具体数据来说话。） 5、看图指导表达自己的看法。
（1）出示文本插图：一个老大爷叫卖青蛙。 师：请同学们就这幅图谈谈自己的看法。 鼓励学生发表个人的看法。 （2）拟定内容，明确写法。
师：对这种伤害有益动物的做法，同学们有了自己的看法，该怎样把自己的看法写下来？写什么内容？
在学生交流的基础上总结：可以写写青蛙对人类的益处；捕蛙后造成的危害等等。提醒学生用一些生动的事例和具体的数据来说一说。 6、拓展话题，明确要求。
师：除了例文和图上的事例，在我们身边经常发生各种各样的事儿，你还想对哪种现象发表自己的看法呢？想好以后，再写下来。（学生可以参考自己搜集的描述现象的图片）
学生回忆生活学习中的所见所闻，交流、评议，说清自己的看法。
教师可引导学生仿照例文的方法，用一两句话把自己关注的事情交待清楚，并表明自己的态度，或痛心、或憎恨、或赞赏、或喜爱。 二．下笔成文
师：通过上节课的交流，对我们周围的各种现象谈了自己的看法，现在，请同
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学们一边思考，一边把自己的想法写下来。 1、学生习作，教师巡视指导。
2、学生写作过程中，教师应侧重于以下几个方面的指导：a、语句是否通顺；b、写明自己的观点；c、搜集整理的资料能否很好的为观点服务。
（设计简析：三年级下册习作在上学期达成起步训练的基础上，学生的习作已基本能做到正确使用标点，语句较通顺。结合本次习作的要求，指导学生在做到起步作文基本要求的基础上，尽量引导学生用准确的语言表述自己的想法。） 三．作后评改
1、学生自己修改习作。
师提醒学生注意句子要读的通，无错字；是否写清楚自己的观点。 师生共同评议、修改。
师鼓励学生上台展示自己的作品，评议时应引导其他学生更多的看到别人习作中的优点，教师本人仍以激励赞赏的语言肯定孩子习作中的点滴优点。
（设计简析：此次习作只安排了学生自己修改、师生评议修改这两种评改方式，没有采取同桌互相修改的方式。这样安排与本次习作特点有关。本次习作要求学生对周围现象阐明个人观点，由于学生受知识经验与社会阅历的影响，是非价值观自然也就不同，对别人习作中的是非判断未必客观的对待。所以还是以教师引导，师生共同评议修改为主的方式为主。这样设计，既有助于带动学生修改，又能引导学生树立正确的是非价值观。） 2、教师适时总结。 四．习作交流
1、以小组为单位，在组内朗读自己的习作，组员共议，组内评优。 2、各组选派优秀习作代表跑，班内组织习作展示交流评议。 3、师生共同评议，评选习作小明星。 【习作批改】
本次习作表面看来比较接近学生的现实生活，就周围一些现象写出自己的看法，学生应该有话可谈，其实不然。学生能否简洁明快的写明个人观点，课前搜集的资料能否进行优化整理与组合，以便很好的为本次习作服务，这是本次习作的基本要求及重难点所在。结合《课标》精神和本次习作要求，本次习
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作批改应侧重以下几个方面：
（1）学生能否借鉴例文的写法，开门见山的用一两句话把引起自己关注的事情交待清楚，并且表明自己的态度，或通心，或憎恨，或赞赏，或喜爱。观点明确是本次习作应该关注的重点。只要学生用自己想说的话写出对周围现象的看法，立场鲜明，教师就给予鼓励。肯定学生的进步，鼓舞他们对于作文的信心。 （2）按一定的顺序、有条理地写作。结合本次习作要求和实际学情，在三年级上学期习作训练的基础上，酌情提高本学期中年级学段习作要求，合情合理的运用资料为自己的观点服务。力求习作谋篇布局的合理以及习作语言的条理性。 本次习作训练在兼顾习作起步阶段目标的同时，应该把习作批改的重心仍放在培养学生的习作兴趣，增强习作自信心上。教师在关心学生习作水平提高的同时，更应该关注孩子写作的自信心。 【板书设计】
习作6
观点 要明确（表明自己的态度） 层次 要分明 叙述 有条理
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苏教版三年级（下）习作7教学设计
【教材解读】 一．教材简析
本次习作指导学生写日记，要求学生记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下自己在某一方面的收获、体会。教材内容包括三个方面：第一部分为引言，说明什么叫“日记”；第二部分例文，是一位小学生的日记，写了自己捉鱼的事，日记正文前有日期、星期几和天气情况，没有标题，正文共两个自然段；第三部分是习作要求，介绍了写日记的要求及注意事项。 二．学情分析
这已经是这册书的第七篇习作了，学生无论从写作格式的把握还是写作内容的选择，都已经有过多次的训练了。这次写日记的训练，只是学生初次接触日记的格式，内容要真实、有真情实感，除了这两项要求外，其他方面不成问题。 三．教学目标：
(1)通过阅读例文，激发学生写日记的兴趣。
（2）读懂习作要求，了解日记的格式、内容及写日记的好处。
（3）根据自己一天的所见所闻、所学所做，仿照例文选择一件最有意义的事写成日记，并逐步培养自己写日记的习惯。
（4）培养学生学会观察身边的人、事、物，养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯。
四．教学重、难点：
重点：学习日记的格式，激发学生写日记的兴趣，并养成长期写日记的习惯。
难点：能真实、明白、通顺地记录一天的所见所闻，对日记内容要有所选择。 【教学准备】
1.教师准备：（1）教师提前一周安排学生留心身边发生的事情
（2）教师的日记本。（最好是小时候的，更能激发学生的兴趣。） 2.学生准备：（1）留心观察身边发生的事情，最好能用笔简单的记一记。 （2）每人准备一个日记本。
（设计简析：三年级的孩子刚刚接触习作，我们老师要做的不是要孩子有多
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么好的写作技巧，而是通过各种途径激发学生写作的兴趣，使孩子爱上习作，让他们感觉到原来习作并没有想象的那么难，就是记录下来身边发生的事情，写出自己的想法。所以给学生准备好老师的日记，最好是小学时候的这就大大激发了学生的兴趣，让他们也有一种欲望，记录下自己的一点一滴到长大了再来回忆。）
【教学过程】（两课时） 一．作前指导
（一）、导入新课，激发兴趣
（1）、（师出示一本厚厚的日记本），同学们，猜猜这是什么？（这是老师上小学时候的日记本）。
（2）、想不想听听老师在小学的时候都发生了哪些有趣的事？（师读几篇有趣的日记给同学们听）问：有趣吗？这些都是发生在过去的事情了，当时老师把它们一件一件地记在本子上，所以，不管过去多久，这些有趣的往事都已被老师永远的保留下来。同学们想不想也像老师这样永远的留住自己的童年？（想）那好，今天我们就来学写日记。（板书：日记）
（设计简析：还是那句老话“兴趣是最好的老师”，上课伊始出示老师儿时的日记，大大激发学生写日记的兴趣和愿望，产生写日记的需要，使他们乐于接受这种学习方式，使他们感觉到，越来日记这么有趣，它能留住时间，留住记忆。）
（二）读懂例文，感悟方法：
1.那什么是日记呢？日记中都写什么？请同学们打开课本，读一读习作七中的引言部分。
指生朗读。日记，就是记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下自己在某一方面的收获、体会。（板书:事、收获、体会）
2、学生自由读例文，思考：日记与我们以前写的作文有什么区别呀？
学生同位交流，然后教师指学生汇报。
格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气状况，然后再写正文。日记一般不加标题。 3、再读例文，体会文中的趣味。
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（1）请同学们再读一读这篇日记，把你觉得特别有趣的地方画出来多读几遍，并和小组的同学交流为什么你觉得这些地方有趣。 （2）学生自由读例文，标注后和小组同学交流。 （3）指生交流。 预设：
A、抓鱼的经过：“先……再……没想到……谁知……” B、抓鱼的动作：“逼近，舀进，抓住”。
C、抓鱼的乐趣：“水溅了我一头一脸，苦笑不得”。 D、鱼的机灵：“费了九牛二虎的劲，一挺身，滑到”。
（4）师小结：小作者把捉鱼的经过写的如此有趣，让我们仿佛感觉到在和他一起捉鱼，所以，在写日记的时候请同学们记住只要把你想写的事真实，明白，通顺的写下来就可以了。 （三）讨论交流，选择题材
1、（指板书）刚才同学们说日记就是记下一天当中发生的事或自己的体会、收获。可见，只要是我们看到的，听到的，想到的，做过的事都可以写。那是不是不加选择，件件事情都有写呢？ 2、学生小组交流，交换意见。
3、学生交流后教师不忙着下结论，要求学生再次默读例文，看看作者在选择题材的时候做到了哪些？
4、师生交流，共同小结：选择的题材要有意义，不能胡编乱造，也不能像记流水账一样。
5、学生分小组讨论交流，自己的所见、所闻、所想、所感、所做的事，哪些应该写，哪些不应该写，哪些不值得写，并谈谈自己准备选择其中的选择其中的哪一件写下来。
（设计简析：首先让学生了解什么是日记，然后要求学生认真读例文，在例文中弄明白日记的格式，这是知识性的问题需要学生牢牢记住，关于日记的标题，只是说一般不加标题，有的时候也会有标题日记。弄明白了日记的格式，要求学生再次读例文，画出你认为有趣的句子，从而弄明白日记的基本要求：真实、明白、通顺。最后组织学生讨论并不是一天中的事不加选择的来写，而是要选
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择有意义的题材。本环节依托例文让学生在反复朗读例文的过程中逐步掌握写日记的方法。） 二．下笔成文
经过和小组同学的交流，我想最近发生的事一定又都浮现在你的眼前，那你想选择哪一件事来写呢？请同学们闭上眼睛认真想一想。（播放一段轻音乐） （设计简析：此环节目的是使孩子静下来，稳的住。经过上面环节的回忆，讨论，我想我们的学生一定特别兴奋，如果此时就让他们拿起笔来写肯定有的孩子回不过神来，让他们闭上眼睛在脑海中放放电影，这也可以是一个打腹稿的过程吧。）
1.学生在脑海中回放最近发生的事情。 2.下笔成文
请同学们拿出你准备好的日记本和笔记录下你认为最有意义的事，让它也成为你今后美好的回忆。
学生习作，师巡视辅导。
（师辅导时，要从语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和日记的格式等方面加以辅导） 三．作后评改 1.自己评改
把自己的日记大声地读给自己听听，看自己的介绍是否让自己满意?有不合适的地方，自己修改一下，用上老师以前教给的一些修改符号修改。 2.同位互评
自己满意还不行，读给同位听听，让他听听有不符合的地方再改一下。 3.师生交流，全班同学参与评改
选三位同学的习作，读给大家听，这三个同学的作文一定要各具特色，从本次习作的要求对学生进行引导。可以是优秀的习作，也可以是有问题的习作。 （在这三个学生读习作时，要引导其他学生评议修改，还要在语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和日记的格式等要点方面加以评改。） 4.再次修改自己的习作
听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了，现在请同学们
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再读自己的习作，继续修改，修改后，觉得自己哪些方面写得不错给自己的习作写上一些评语。（设计简析：《语文课程标准》明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”可见自主修改是习作的一个重要环节，评改环节设计了这四个层次----自评、互评、师生共评、再自评写评语，因为修改过程就是个学习过程，这个过程中训练了学生各方面的能力：语言表达能力有所提高，思维更敏捷，尤其是获取了更多的作文知识，这需采用多种方式。其中老师的评改就是给学生做个修改的范例，让学生知道应该从哪些方面去修改，怎样改。引导学生自主修改并给自己写批语，主要目的是激发学生修改作文的兴趣，在修改中不断提高书面表达、品评文章的能力。同时培养学生乐于交流的好习惯。） 四．习作交流通过两节课的努力，我们成功地完成了第一篇日记，老师相信同学们一定会坚持下去，养成主动写日记的好习惯。现在我们约定随时记录下我们身边发生的有意义的事，每周至少三次。好吗？每周五的早读课我们请同学来朗读他的日记，同时评出谁的日记最有趣？以小组为单位，先小组内互相听读，评选。选出最佳书写奖，最佳内容奖，最佳事例奖，最佳美化奖好不好？ （设计简析：写日记是一个长期的过程，贵在坚持，也是学生习作水平提高的最有效地途径。所以，培养学生养成勤写日记的好习惯，也是本课的重点，教师应该采用多种方法激发学生写日记的愿望，让写日记成为学生的需要而不是负担。）
【习作批改】本次习作采用两种方式进行批改：
1、教师的评改。主要从以下几个方面入手，（1）语句是否通顺，（2）用词是否准确，（3）不写错别字、注意正确地用上标点符号，以上这三点是关注了习作的基本要求；（4）日记的格式是否正确，规范，（5）选材是否新颖，有没有记流水账的现象，（6）关注孩子的个性表达。
2、请家长进行评改 。在老师评改的基础上请家长进行评改，目的是让家长参与到孩子的学习中来，学习老师评改的方法，为今后评改自己孩子的日记打下基础。
[板书设计]
内容：事、体会、收获
日记： 格式：某年某月、星期几、天气
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要求：真实、明白、通顺
苏教版三年级（下）习作8教学设计
【教材解读】 一．教材简析
本次习作是一次编写童话故事的训练。教材内容包括三部分：第一部分交代写这篇童话的目的，为了帮助小朋友养成讲卫生的好习惯。第二部分是例文《肚子再也不疼了》，主要抓住小花猫不讲卫生生病，改变坏习惯后身体就健康的事。重点是指导学生通过学写童话故事，帮助小朋友养成良好的卫生习惯。着重体现了《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，应努力为学生营造一个自由宽松的氛围，激发编写童话故事的兴趣，鼓励学生大胆想象、自由表达；教师要重在培养他们乐于表达、交流的习惯；鼓励他们留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，主动参与写作。 二.学情分析
三年级学生已经学过了许多有趣的童话故事，在学习中发现学生对童话故事非常感兴趣，学生的兴趣不仅来源于故事本身，而且与学生的年龄特点、阅读需求有密切的关系。上学期学生已经接触过编写童话故事，本次的习作是在上学期练习过的组合玩具来编写童话故事的基础上，让学生仿造例文，按照本次习作要求来编写童话故事，这类习作是学生比较感兴趣的，约束性小，孩子们可以任由自己的想象去写。所以本次习作重在激发写作兴趣，引导学生把事情经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。
三．教学目标
1.读懂例文，体会童话故事生动、有趣的特点。激发学生编写童话的兴趣，了解这个童话故事是如何编出来的。初步学习编写童话的方法。
2．指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。 3.编写的故事语句要通顺，条理清楚。
4．培养学生的观察能力，想象能力，教育学生养成卫生习惯。
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四．教学重难点
重点：读懂例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。
难点： 指导学生展开丰富的想象，按事情发展的顺序，把童话编写生动有趣。教育学生养成良好卫生习惯。 【教学准备】 学生课前阅读一两篇童话故事。
（设计简析：此次习作必须建立在学生对童话故事充分了解的基础上才能进行。为此，教师首先要安排学生课前搜集童话故事，使学生能够通过交流童话故事，激发习作欲望。只有这样，学生才能在习作时有话可说，有话可写。） 【教学过程】 两课时 一．作前指导
（一）创设情境，激发兴趣
1．你们喜欢童话故事吗?你们都喜欢哪些童话故事呢?
(启发学生先在四人小组内交流课前收集的故事，再在全班交流)。 2．能说说为什么喜欢吗？（学生充分发言）
师小结：是呀，童话故事中所有的事物都富有了生命，让人读起来感到生动有趣。
（二）学习例文，了解写法 1、研读例文，明确写法
有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。同学们想读吗？
（2）请大家轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：这个童话故事主要说了谁做了一件什么事?他有什么不良习惯？
（3）读了这个小故事，你满脑子里一定有许多话要说，快举起你的小手，让我们分享你的收获!（读后引导学生讨论交流以上问题）。 （4）学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?（学生同位交流）。
（5）师：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!我听说最近幼儿园的老师很苦恼，原因是有一些小朋
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友有许多不良的生活习惯。不如我们就来编一个有趣的童话故事送给他们，帮助他们养成良好的习惯，你们觉得老师的提议怎么样？ 2、展开想象，口头初创
（1）想不想自己也编个故事? 其实同学们的想象力也非常丰富，一点儿也不比书上的小作者差。咱们都来与他比一比，看谁脑袋最聪明，编的童话最吸引人。 （2） 交流出示。 (出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?
(小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)
（3）口头编故事.这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?你准备写什么呢？想让谁来做主人公？他的不良习惯是什么？对身体有什么影响？后来是怎样做的？要尽可能地把事情经过及养成良好习惯达标好处叙述清楚。 (在自己独立思考后，说给同位听) （4）全班交流。
（设计简析：明确写作要求是学生进一步明确本次写作写什么，口头编故事是放飞学生想象，让学生学会倾吐，学会表达。） 二．下笔成文
1.自己选择一个“不良的习惯”，拟定一个合适的题目。(让学生自由拟题，指名交流。)
2.学生自主创作，教师巡视。（巡视中了解全班同学习作的大体情况，掌握共同的优缺点，记下典型习作，为下面的评改做准备。教师巡视时要做到：①提醒学生坐姿及写字姿势。②提醒部分学生要快速成文。③分层指导：对于有困难的学生，教师予以相应的引导；而对于优秀生，教师可提出：合理想象、恰当使用好词佳句使习作生动等要求。）
（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上，适当指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）
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三．作后评改
四．1、对照习作要求，学生自批自改。
好文不厌百回改。读是最好的修改作文的方法。请同学们对照习作要求读自己编写的童话，看是否符合习作要求，语句是否通顺，用词是否恰当，然后改正过来。
2、挑选典型习作，生生互评互改
指名读作文（或用实物投影出示）（说明：此习作要是教师巡视时精心挑选的，可以是能按写作要求来写的优秀童话故事，也可以选未能按要求来写、存在普遍而突出问题的需努力的习作。）放手让生紧扣习作要求评价两篇习作，并且提出修改意见。 指名同学读后思考：
(1)童话故事哪些地方写得好，值得我们学习。 （2)习作存在哪些不足？ (3)你认为怎样修改更好？ 小组讨论，全班交流。
学生根据其他同学的意见，自主修改童话故事，师巡视发现典型。展示修改习作，及时鼓励学生有价值的修改习作。 四．习作交流
1.小组交流习作，选出本组比较优秀的习作，与其他小组交换阅读。 2.评选出本班“童话故事大王”（3-5位）写在本次作文题目旁边。
3.小组评选出本次习作的“进步之星教师在其作文题目旁边写上称号以示鼓励。
【习作批改】
本次的习作是在上学期练习过组合玩具来编写童话故事的基础上，让学生仿造例文，按照本次习作要求来编写童话故事，他们特别感兴趣，一般都能根据图意或生活中感兴趣的内容大胆想象，编写一个童话故事，学生兴趣浓厚，乐于表达。作文批改要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式, 因材施教、因势利导。批改形式的选择，教师可以采取多样化，及时批，及时评，对于个别学困生老师应面批。批改时，给学生的精彩语句画上小星星，点出他们的得失，同时给他们打上鼓励性的等级。要求学生把话说明白，把字写工整，把句子写通顺，对于明显的错别字和病句要批改，这是课标对于中年级段习作的基本要求。故事是否完整，有没有交代清故事的起因、经过、结果。这是基于本次习
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作的要求和学生的实际情况对中等学生提出的要求。想象合理有趣，内容具体生动，读后给人以启发，是本次习作较高要求。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。作后还可引导学生在班级举行作文展览。评选优秀作文，利用评选“故事大王”“进步之星”等形式，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福，培养持久的写作兴趣。
出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
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宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也
。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。
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