２０１４年第３期 作文教学研究 雪公主的美丽善良、拇指姑娘的单纯可爱，都能在他们 心中扎下想象的根；随着多萝西展开奇妙之旅，感受海 的女儿的喜怒哀乐，想象自己拥有有着神奇力量的打 火匣等等，在这些奇妙故事的引导下，学生能展开想 象，把自己融人故事当中。 在阅读了一定数量的童话之后，教师可以让学生 发挥自己的想象，创作童话。生活中所发生的事情，可 以通过想象写进童话里，自己的喜怒哀乐，也可以化作 童话里的各种事物；大自然的山川草木也可以拟人化， 作为童话中的角色。引导学生进行童话创作也是为了 鼓励学生大胆想象，同时也要引导学生合理想象，想象 福 要以现实为基础。每个学生天生都是童话作家，教师 建 只要善于启发，一定能帮助学生放飞心中那双想象的 梁 翅膀，提高他们的写作水平。 立 东 三、续写课文激起想象的火花 在小学教材当中，很多课文本身就是一个情节起 伏的美妙故事，是学生进行写作的第一范文，教师可以 充分利用教材，在学习完课文以后，引导学生多角度思 考课文，改写课文故事，或者为课文续写结尾等。 比如学生学习完《卖火柴的小女孩》之后，心中会 产生深切的怜惜与同情，很想把小女孩接到自己暖和 的家里，利用学生的这种情感体验，浅谈小学想象作文教学 可以让他们大胆想 象，改写这个故事，用自己的想象为小女孩设计不同的 《语文课程标准》在第三学段习作中有这样的一句 结局。 话：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情 除了改写课文，还可以鼓励学生续写课文，如学完 《凡卡》一课后，可以让学生设想，在家乡的爷爷也在思 真实。”什么是想象作文呢？想象作文是同“纪实作文” 念凡卡吗？如何思念的？当凡卡满怀希望地把信寄出 相对而言，是指学生运用想象的思维形式写出的文章， 去之后，爷爷能收到吗？收到信的爷爷会有什么样的 它是由想象出来的一系列相互联系的画面构成的整 反应？让学生大胆去想象，续写出符合逻辑的故事。 体。通篇运用想象的手法，不同于局部具有某些想象 总之，想象能力是学生提高作文水平的重要途径 成分的作文，想象作文应以现实为基础，拓展思路进 之一，而想象力来源于生活，通过观察生活，体味生活， 行想象。它必须超出现实生活，但不能离开具体的事， 才能在想象的过程中找到原型。如果脑中一片空白， 它能培养学生丰富的想象力，拓展学生思路，因此学生 没有丰富的生活阅历，那么想象出来的事物就会苍白 倍感兴趣。下面我就谈谈小学想象作文教学中的点滴 无力，生活是想象的源泉。教师在教学中除了让学生 体会。 体会生活外，还应该引导他们，注重日常的训练，比如 创作童话，让他们续写课文，给文中的主人公一个完美 一、要引导学生大量阅读 的结局，这些都是训练学生丰富想象力的绝美方法。 作文因为有了想象，文章才会精彩，小学教师在作文教 学中应该有意识地培养学生的想象能力，通过提升学 课内外的童话和寓言故事，一些静止不变的事物， 生想象力，为他们写出更好的文章打下基础。 通过想象变成有感情、有思维、像人类一样。如人民教 （作者单位：黑龙江省哈尔滨市王兆新村小学） 育出版社三年级语文中的《陶罐和铁罐》、二年级语文 作文教学研究 ２０１４年第３期 中的《骆驼和羊》等，这些文章都是作者展开丰富的想 到书包里的文具们在争吵谁的本事大，吵得不肯罢 象，通过描写及它们之间的对话、演变，蕴涵深刻的意 休。后来是字典公公出面调解，从而文具们认识到自 义，给学生留下了深刻的印象，使学生在学习中得到启 己的不足，他们才团结一致为人类服务。 发和教育：每个人都有他的长处和不足，要看到别人的 长处，正视自己的短处。 五、加强想象作文的指导 二、激发了学生习作兴趣 写想象作文需要有丰富的经验，只有在学生积累 １．首要的工作是丰富其想象，帮助他们打好想象 作文的基础。 现实生活是想象的源泉。老一辈语文教育家叶圣 了一定数量的故事以后，才可根据自己的生活经验，对 陶先生说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得 各种事物进行合理的想象，编织出一个个生动、有趣而 的融为一体，团成一件新鲜事罢了。” 富有意义的故事。如；通过学习《陶罐和铁罐》这篇童 想象是在过去的感知材料、即心理学上称之为“表 话后，学生在后来习作中编出了《文字和标点》、《花枕 象”的基础上形成的。没有见过大雪和冰冻的人，不可 头和花生》等故事。《文字和标点》中，文字觉得自己比 能想象出北极的景象；没有见过山洞、瀑布、猴子和果 标点更有本事，经常奚落标点，辱骂标点是豆芽菜，整 树林的人，不可能描绘出花果山水帘洞的仙境。学生 天跟在他的后面；而《花枕头和花生》中的花枕头说花 头脑里的表象积累越充实，想象的空间就越开阔。丰 生外表难看，整天骂花生“麻脸婆”，说自己长得很美等 富学生头脑里的表象积累要靠生活实践。教师应当积 等。我把学生编写的故事收集起来，在同学中互相交 极组织学生参加丰富多彩的实践活动，如参加各种公 流，激发了学生习作兴趣。 益活动，到博物馆参观，到风景名胜区游览，访问模范 人物等，还要引导学生勤于观察、善于观察，正确地利 三、引导学生大胆想象 用电视和电脑网络获取信息。总之，要有强烈的课程 资源意识，努力开发、积极利用自然、社会、人文等多种 引导学生平时留心生活，热爱生活丰富自己的生 语文课程资源，丰富学生的生活，增加他们的表象积 活经验，勤于思考，敢于探索。如：五年级下册语文练 累。 习中有一篇短文《我不是一株野草》，讲的是在偏远的 ２．通过课内外阅读促进学生想象能力的发展 深山断崖上有一株百合，它刚长出时与野草类似，但百 通过课内外阅读促进学生想象能力的发展，也是 合不顾耻笑不怕艰难困苦，用它那顽强的毅力和坚定 帮助学生打好想象作文的基础的一项重要工作。在课 的信心，努力汲取水分和养分，终于开出了一朵百合花 内外阅读中，教师要引导学生对作品中的人物形象、景 迎来了许多人的赞美。如：五年级下册语文课本中《我 物情貌和作者心境展开想象，在头脑里再现人物的音 想》，作者借助想象创造出现实生活中尚未存在的事物 容笑貌和一幅幅社会风俗画或自然风景画。在进行看 ——写了一个孩子一连串美妙的想象，想把小手安在 图学文、看图作文的教学时，也要引导学生充分想象， 桃树枝上，想把脚丫接在柳树上，想把眼睛装在风筝 并用自己的语言把想象的情境表述出来。 上，想把自己种在地上。这些都表达了儿童丰富的想 ３．丰富学生的语言积累，学习基本的表达方法 象力以及对美好未来的追求和向往。 想象能力是写好想象作文的基础，但想象能力还 不等于想象作文的能力。想象是在头脑里进行的，而 四、要引导学生积累知识 想象作文则要把头脑里的想象用书面语言表述出来。 想象作文同一般纪实作文一样，也需要语言材料和表 引导学生积累知识经验，才能更好地拓展知识、大 达技巧。因此，教师还要引导和帮助学生丰富语言积 胆展开想象。想象是对现实生活进行合情合理的构 累，注意积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课 思。如：一位学生在作文中想象——有一天深夜，他听 外阅读和生活中获得的语言材料，并尝试在习作中加 嘲 ２０１４年第３期 作文教学研究 引源头活水 辟习作蹊径 浙江林英武 作文来源于生活，生活是写作的源泉。生活，可以 的课堂，以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的 是家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的 素质发展，着力于语文教学的生活化，着重于语言的运 不同争执，乃至街头巷尾的见闻。然而，现在的学生， 用内化进程。基于此理念，把家长课堂变成活生生的 终日在校园生活，周末也安排了一些课外辅导，又因安 习作素材积累的过程，既丰富了学生的生活，又提高了 全等一些因素的困扰，感受生活往往成为空谈，习作就 学生的习作能力。 成了无源之水，无本之木。作为语文教师，如何挖掘学 生生活的素材，帮学生“找米下锅”确是当务之急。笔 者在探索作文教学路上把“家长课堂”带进了习作课 中，让习作素材开发成为无穷无尽的源头活水，让学生 在习作时左右逢源，驾驭自如。 一、用好“家长课堂”激发学生习作的欲望 兴趣是最好的老师，是写好作文的起点。作文教 学要取得一定成效，语文教师必须千方百计激发学生 所谓的“家长课堂”就是把课堂交给家长，让家长 的写作兴趣，让学生变被动“学写”为主动“乐写”，变 来当“老师”为学生上课。因为家长们的生活经验不 “要我写”为“我要写”。然而，说起来简单，做起来不 同，身份、职业不同，他们身上有比我们更丰富的教育 易。自从开展家长课堂后，在每一次的家长课堂上，究 资源可以挖掘。当医生的讲讲健康教育方面的知识； 竟安排谁来上课，是学生们最关注的话题——他们心 当交警的讲讲交通安全方面的知识；甚者，骑黄包车的 里都想让自己的家长来表现表现，亮亮相。而选择“老 可以讲讲家乡的大街小巷；再不行，就请妈妈们教孩子 师”的要求就是，在这节课上看谁观察得最仔细，作文 包饺子，织毛衣……丰富多彩的课堂，发挥了家长的特 进步最快，谁的家长就是下节课的首席人选。就这样， 长，在习作教学中充分发挥了作用。这种实践性颇强 学生们不放过每一节课，个个听得仔细，看得清楚，学 以运用。要在阅读和习作教学中引导学生初步领悟并 现实生活充满热情，对周围的事物充满好奇和兴趣，才 学习运用文章基本的表达方法。 ４．引导学生搜寻想象作文的选题 能写出感人至深的作文，才能让读者读后充满感情，才 能启迪他人、教育他人，达到习作的目的。想象作文虽 启发引导学生搜寻想象作文的选题，具有开拓思 然不同于纪实作文，但想象不等于胡思乱想，更不能胡 路、扩大视野的作用，是指导学生写好想象作文的一项 编乱造。想象作文虽然具有许多优越性，但毕竟只是 具体的、富有成效的工作。教师可以多角度地启发引 许多练笔方式之一种，不应当用得太多，特别在高年 导学生思索选题的范围，选定具体的题目， 总之，想象作文在习作时应注入丰富的情感。对 级，更应当根据“课标”的精神和教材的安排适当运用。 （作者单位：福建省南平市延平区实验小学） 啊