教师专项课题申报评审书(2013) 2

县（市）区 预期完成时间

年 月 济南市教育科学规划

教师专项课题申报评审书

课 题 名 称 ：小学数学学习中学困生成因

及转化策略研究

课 题 申 报 人 ：军 申报人所在单位 ：小学

填 表 日 期 : 2013年8月10号

济南市教育科学规划领导小组办公室制

2013年

申报人的承诺与成果使用授权

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守《济南市教育科学研究课题管理暂行办法》以及市教育科学规划领导小组办公室的其它有关规定和要求。恪守学术道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，按时完成研究任务。同意济南市教育科学规划领导小组办公室使用本课题研究成果及资料。

申报人（签章）：军

2013 年 8月 10日

填 表 说 明

一、本表报送一式2份，请用A4复印纸双面打印（封面单面打印），于左侧装订。电子版文件名请采用“区县+学校简称+申报人姓名+课题名称”格式命名，如：“市中育英张三优秀教师成长研究”。

二、封面左上角编号框不填，其他栏目由申报人填写。申报人签章处不得用打印字和印刷体代替。

三、本表须经课题负责人所在单位和上一级教育科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。

四、济南市教育科学规划领导小组办公室联系方式

通信地址：济南市市中区永庆街3号 邮政编码：250001 联系电话： 电子信箱：

一、课题基本信息数据表

课题名称 申 报 人 行政职务 小学数学学习中学困生成因及转化策略研究 军 教师 性 别 男 专业职称 年 龄 27 研究专长 最后学历 教育基础理论研究 本科 小学二级教师 课题负责人承担 A、未承担（ √ ） B、承担已鉴定（ ） C、承担未鉴定（ ） “十一五”课题情况 工作单位 通讯地址 联系电话 单 位 小学 小学 手 机 电子信箱 ***************邮政编码 251600 课题组成员（不含课题组负责人；最多限填2人） 1 姓 名 年龄 专业职务 小学二级教师 研究专长 学历 本科 工作单位 教育基础理论研究 2 2015年 9 月 预期最终成果 A专著 B√论文 C研究报告 D工具书 E其它 预计完成时间

二、负责人和课题组成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 —1—

三、负责人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题 课 题 名 称 课题级别 批准时间 批 准 单 位 完成情况

四、课题设计论证

·本课题的研究背景（国内外相关研究介绍、课题的现实背景以及相关理论依据） ·本课题的研究目标、研究内容、核心概念界定、主要研究方法及基本研究思路 提要：“世界上没有相同的两片树叶”，对于学生而言，个别差异也是比较正常了。孔子时期就提倡因材施教。在新时代的今天，因材施教的需求更是迫切需求。如何使每个学生获得最好的发展已经成为所有教师、家长、社会共同关注的问题，而对于所谓的“学困生”就显得更为重要了。因此对于数学学困生我们不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而是应积极寻找对策。 关键词：个别差异 因材施教 寻找对策 “世界上没有相同的两片树叶”，对于学生而言，个别差异也是比较正常了。孔子时期就提倡因材施教。在新时代的今天，因材施教的需求更是迫切需求。如何使每个学生获得最好的发展已经成为所有教师、家长、社会共同关注的问题，而对于所谓的“学困生”就显得更为重要了。 数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。据国内外的相关研究显示：学习困难生一般约占7～10%。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多教师很是苦恼的问题。在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而是应积极寻找对策。 一、关于学困生，国内外有很多相关研究 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国是在二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。 二、课题现实背景 我校是一所普通的农村小学，每个年级的数学学困生人数较多。再加上随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守儿童”，家庭教育、辅导成为空白。许多学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和创新思维的能力。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形势下提高学生数学学习进行有益的探讨。

“义务教育阶段的数学课程”要求不仅要考虑数学的自身特点，还要考虑学生的心理发展规律，所以作为教师不能因为学生的数学成绩不好而放弃了他。对于教师放弃了学困生，自己本身也许不会有什么大的影响，而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能放弃。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。

因此，研究农村小学学困生形成的原因及其转化的策略，既是贯彻国家教育形势的需要，又是大面积提高教学质量的需要，同时也是实现学校“以人为本，和谐发展”的办学理念和“学会做人、学会合作、学会交流和探究”的办学思想的需要。 对小学数学学困生的成因及对策的研究有重要的现实意义及紧迫感。

三、课题研究的理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。在教学中要懂得“因材施教”，是每一位学生在不同领域中得到不同的发展。 2、教育家理论：苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学困生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学困生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的

学困生。 3、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义认为教师的作用是: ①主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。②发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。③中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 4、心理学理论： 认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。 四、课题研究的目标： 通过对本课题的研究，总结出农村小学数学学困生形成的内部因素和外部因素，研究出对农村小学数学学困生转化的有效策略。培养他们学习数学的兴趣，使他们养成良好的数学学习习惯，提高他们的逻辑思维能力和计算能力。 五、课题研究的主要内容： （1）、导致农村小学数学学困生形成的原因。 （2）、转化农村小学数学学困生的有效对策。 六、课题实验班级的确定 根据课题研究的要求和需要，课题组确定在三年级和四年级学生为调查和研究对象。 七、核心概念界定 学困生泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。 小学数学学习学困生（以下简称学困生），泛指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生。学困生中较为严重的是连续得低分的学生。 数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。 小学数学学习中学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在数学学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。 八、采取的主要研究方法 1、文献研究法：通过搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。 2、行动研究法：采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。 3、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。 4、实验研究法：根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论，精心考虑，提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，从而达到验证该策略是否有效的目的。 5、问卷、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。 6、个案研究：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。 九、基本研究思路 本课题研究的思路是理论和实践相结合的研究，即理论性研究和应用性研究相结合的方法。课题采取在实践中研究，在研究中实践的工作原则，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，使实践的反馈为课题研究提供理论支撑。教育的改革与发展需要我们广大教师和教育工作者以全新的教育理念，开展有益的教育探索和实践，关注和解决农村学校学习困难生教育问题，努力提高农村小学教育质量。因此，这是一项具有较强的理论意义和实践意义的课题。 —2— —3— 五、完成课题的可行性分析 ·课题申报人的学术背景和相关研究经验 ·本课题研究的主要参考文献 本课题研究小组的教师对新课程的理念有深入理解，教育理念和教学行为已发生了质的变化，许多教师已经在教育教学中关注对学困生的指导和转化，已有一些经验，取得了一定的效果。因此，我校已具备开展“学困生的成因及转化”的课题研究基础。 本课题组负责人具备一定的组织能力，具有较强的科研意识。课题组核心成员均为本校骨干教师，精通教学，善于管理，有教科研骨干，有着扎实的专业知识和理论水平及开拓创新的能力。在新课程改革中成为推动我校深入践行新课标的排头兵，拥有一定的教科研经验，都已具备完成课题研究的能力，本课题研究前期，我们已对本校学困生进行过调查，并通过访谈发放调查表等了解他们的心里状况，还进行了资料收集及数据分析等，做了大量的前期准备工作。 学校教科研制度已趋完善，教科研活动有保证，能定期开展活动，活动形式有：校内能定期研讨学习，组织科研型教师外出学习、听取相关讲座。课题主研人员每周保证两课时的学习时间，并做好与课题研究相关的读书笔记。每学期校内研究活动不少于10次。档案资料的建立有规模，能确定专人管理，每项活动都会有一整套材料与详细规范的记录，包括：实验研究会议记录、实验的各项测查资料、实验研究课的教案、教师的经验总结及研讨论文、学困生成因及转化策略的过程性资料等。 课题研究具有良好的保障条件： 1、设备与资料保障：学校各项设备比较完善，班班配备了多媒体计算机和交互式电子白板，学校建有计算机教室，全部实现了宽带上网，并有相应的影像资料和电教、图书资源，可以保证实验教师随时查阅资料。 2、研究资费保障：学校在经济上给予充分的支持，准备拨专款为课题研究提供必要的研究经费，保证课题研究正常、有序、有效地进行。学校还将保障课题组教师每年都有一定的学习经费，为参研人员提供学习机会，引导他们将自学与外出考察学习相结合，将理论学习与实践研究相结合，不断提高自身的科研水平和能力。 3、本课题领导重视，并建立激励机制。对热情参与教改、全力投身本课题的研究，并取得成果者，按成果的不同程度在评优评先、职称评定等方面给予不同程度的奖励。 4、本课题研究有明确的目标，有具体可行的操作实践内容，有完整的计划，落实了每一年课题研究的目标及重点，有完善的措施和标准，并能责任到人，任务到位，故能按计划得以实施和完成。 本课题研究的主要参考文献 [1]谢明初.等.数学学困生的转化[M].上海:华东师范大学出版社,2009.10(1) [2]华国栋著.差异教学论.北京：教育科学出版社，2007.12 [3]燕国材著.非智力因素与学习.上海：上海教育出版社，2006.8 [4][英]蒂姆.奥布赖恩，丹尼斯.吉内著.陈立译.因材施教的艺术.北京：北京师范大学出版社，2006.8 [5]程玉兰.儿童学习困难影响因素的研究[J].中国学校卫生，2000，(l) [6]叶长文。苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示[J].齐鲁学刊2000 [7]邓志伟著.个性化教学论.上海：上海教育出版社，2000.6 [8]上海市闸北区教育局编.学习困难学生研究（文献资料汇编）.1991

六、课题研究计划（初步研究方案）

一、课题基本情况

1.课题名称：小学数学学习中学困生成因及转化策略研究 2.课题来源：济南市教育科学“十二五”规划2013年度课题 3.课题研究类型：应用研究 4.课题负责人：军

5. 实验时间：课题研究周期为2013年6月—2015年6月。

二、为什么要进行这项实验

此课题的研究对于深入分析小学的学困生的转化具有深远的意义,是提高教育教学效益,更好体现以人为本,促进学生全面发展的基础等方面都具有强大的理论价值和实践价值。

三、本课题主要达到的目标

1、使学困生形成良好的学习习惯，在可控范围内最大限度的减少数学学困生。

2、找准各年级学生的数学学习致困因素，形成各年级的错例习题集，包括习题类型、原因分析、预防或改正措施，总结出能促进学困生有效学习的策略。 3、撰写学困生案例集。

4、在共同的学习研究中开发教师的教学潜能，提高教师转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

四、课题研究的基本内容

1、小学数学学困生现状调查研究

学困生的学习困难及特长研究，根据教师平时所掌握的有关信息，从学科特点、教学方法、学生兴趣、家庭背景、成绩基础、作业情况等六个方面出发，在困难生中进行问卷调查、座谈及心理咨询，了解学生的学习困难和特长，掌握第一手的资料，为以后工作打下基础。

2、小学数学学困生的转化策略研究 （1）对教师自身教育教学的研究 转变教学观念，正确对待学困生关心爱护学困生，深入细致地了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。建立良好的师生关系，学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心，积极创设良好的师生关系。创造更多机会，引导学生参与，强化学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生尝试成功，逐步培养学生成功心理；想尽办法挖掘学困生的长处，使他们经常处于良好的心境。 （2）改变课堂教学的研究 把学困生重新吸引到课堂上来上课应根据学生的实际水平和程度设计问题,让每一个学生都有表现的机会。在课堂教学活动中发现学生在听、说、读、写、算及记忆、想象、思维等方面的长处，使其发扬长处。 （3）改变作业内容与形式的研究 保持作业新颖性，教师对练习内容与方式不断更新，启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。另外,还可根据学生的特长布置作业,让他们在课后或者独立完成,或者以小组为单位相互合作完成。对他们取得的进步及时表扬和鼓励,从而帮助他们逐渐恢复学习的兴趣和自信心。 （4）评价机制的研究 激励学困生通过评价，特别是形成性评价，使学生在课堂的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。不以一张试卷评价学生的学习成绩，而是以发展的眼光对学困生进行全面评价。 （5）课外活动开展的研究 把学困生的学习积极性重新调动起来成立由学习困难生组成的兴趣小组，发掘他们的长处，开展形式多样的课外活动。 3、家庭教育对学困生的影响的研究； 家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。 —4— 五、实验的实施步骤 本课题研究的时间为2013年9月—2015年9月，其进程如下： 1、准备阶段：（2013年9月——2014年5月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；对学困生进行调查，并作出分析。 2、实施阶段：（2014年6月——2015年3月）实施研究方案 （1）分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施 （2）进行培养学困生学数学兴趣的培养尝试。 （3）建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。 在实施过程中不断改进调整方案，召开学困生的座会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。 3、结题阶段：（2015年4月——2015年9月）检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。 —5—

七、预期研究成果 主要阶段性成果 序号 研究阶段 （起止时间） 调查分析阶段 2013.9—2014.5 实践阶段 2014.6—2015.3 总结阶段2015.4—2015.9 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 撰写开题报告,实施课题方案. 材料 明 2 完成相关内容论文 论文 明 3 研究成果鉴定,结题报告,编辑论文 论文 军 最终研究成果（其中必含研究报告 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 1 2015.6 学困生的分析 论文 明 2 2015.9 如何在教学中转化学困生 论文 军 八、各级部门意见 课题负责人所在单位意见 本单位完全了解济南市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”教师专项课题申报与管理的精神，保证做好课题管理工作，提供必要的研究经费。 单位盖章 负责人（签字）军 2013 年 8 月 10 日 县（市）区教育科学规划领导小组办公室意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日 —6—

九、评审组评审意见 评审要点 要 求 优秀 良好 一般 较差 备 注 课题选题 具有理论或实践价值 概念界定 准确清晰、操作性强 理论依据 科学、针对性强 研究目标 体现科研性 切合教育教学实际 内容设计符合主题 研究内容 科学合理、有创新性 实践操作性强 研究方法 科学、适用 研究步骤 规划周密、安排适当 保障措施 制度明确、措施到位 课题成员 能力较强、分工明确 整体印象 科学规范（ ） 价值明显（ ） 富有新意（ ） 逻辑严谨（ ） 可行性大（ ） 评审意见 及 建 议 评审组长签章： 年 月 日 十、济南市教育科学规划领导小组审批意见

参照专家评审组意见，经复核，同意该课题立项为济南市教育科学“十二五”规划2013年度教师专项课题。 公 章 负责人签章： 年 月 日 —10—