维普资讯 http://www.cqvip.com Ｖｏｌ＿２４ ２００６ Ｎｏ．５ 基础护理实验课应多种教学方法并用 张美娟 （体臣卫生学校，江苏南通２２６００７） 关键词：护理；实验课；教学方法 中图分类号：Ｇ４２４．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—１２４６（２００６）０５—０１１９—０２ 根据多年的教学经验，结合护生的特点，对实验课的教学 方法进行了改革，经过几年的教学实践。证明改革是可行的，并 取得了满意的效果。 １教学对象和内容 在１９９５ ２０００级６届四年制中职学生（共３２０名）中试点， 在２０００～２００３级４届五年制高职学生（共６５０名）及四年制中 职学生（５３０名）中推广。教学内容为卫生部颁发的教学大纲中 规定的操作考核项目。 ２方法 ２．１赦师讲授与示赦 分两步进行。第一步，分解操作，按程序慢慢做，关键步骤、 难度大的环节反复操作，确保每位学生看清、弄懂，在操作过程 中教师不断设疑、提示、讨论、答疑。第二步，按操作程序一气呵 成。动作规范、娴熟、流畅。询问学生是否有疑问。学生无疑问后 请学生回示，教师可从学生的回示中验证教学效果，发现薄弱 环节，及时手把手地给予纠正。 ２．２赦学麟体应用 常用的教学媒体有投影、幻灯、实物、录像、多媒体课件 等。分２次观看。第１次在教师示教后观看规范化的操作；第２ 次在分组练习结束后观看，观看的内容为学生的操作过程（在 实验课教学时，把学生的活动录制下来，以便评价和相互学 习）。 ２．３角色扮演 分２种情形。一种利用多功能模型人轮流反复训练；另一 种有选择地组织学生相互之间模拟“护士”和“患者”的角色，每 ２人一组进行真实操作练习。教师在整个练习过程中巡视、辅 导，以确保质量，并随机请学生进行课堂表演。先请其他学生进 行评价，后由教师认真总结操作过程中的每一个环节，对其存 在的不足或错误进行指导、纠错。 ２．４评估 严格按评分标准进行评分。评价各项操作掌握的程度。分２ 种方法。一种是自评；另一种是学生在训练过程中，自由组合， 互相评估（分），找出不足，为进一步课外训练做准备。 ２．５锞外幸畸１ＩＥ 由于学时的限制，仅靠课堂训练不足以达到预期效果。因 此．必须在课余时间开放实验室，供学生练习。根据学生课堂练 习的自我评估结果，以小组为单位，各组员自己选择弱项进行 操作练习。独立完成从用物准备、患者准备、操作程序、注意事 项至用物整理的全部实验过程。然后由小组成员互相评估，打 出该项操作的成绩，教师可随机进行操作步骤的全过程抽查。 ２．６其它 对较简单的操作内容可让学生自学后再作演示，每学期进 行２次操作比武，增加学生见习的次数等。 ３结果 连续１Ｏ年通过不记名方式对教学效果进行评价，共发出 １ ４００份问卷。收回１ ４００份，全部有效，其中传统法２００份，新 法１ ２００份，调查结果见表１。 裹ｌ多种教学效果评价（％） ４分析 （１）教师讲授与示教（示范一模仿式教学模式！】 ）被广泛应 用于基础护理实验课教学中。口耳相授，形体相传，这是人们习 惯于接受行为技能的最直接、最形象、最经济的方法。中专护生 多是十六七岁，其认知方式多为场依存式，易受环境的影响。这 种方式的教学。学生手脑并用，行为质量可以及时得到反馈，效 果较好。且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习 方法。（２）将规范后的护理技术操作制作在多媒体技术中，学生 在课堂上观看教师实际操作后，再观看。教学媒体的良好运用 使教学情景更加生动、直观。通过多感官刺激，提高了学习效率 （人类获得的信息中，８３％来源于视觉，１１％来源于听觉；人们 一般能记住阅读内容的１０％，听到内容的２０％，看到内容的 ３０％。听到和看到内容的７０％…），为操作规范化创造了条件。 对于操作中的手法、步骤等不容易掌握的内容可反复播放。特 别是把学生的操作录制下来，不仅利于评价，更重要的是让学 生看到自身存在的问题，以便改正，可以收到事半功倍的效 果。这是一种新的教学形式，学生乐于接受。（３）角色扮演作为 护理技能实验教学环节的普遍形式，特别是护生之问的相互角 色扮演，能促进“护生”早日进入“护士”角色，缩短教学进程 。 练习中能感受“患者”心理。是培养爱伤情感的最好方法，也是 从“护生”迈向“护士”的关键一步。（４）通过调查，结果显示多种 方法并用提高了学生的学习兴趣，增强了动手能力，也深深体 一ｌ】９一 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｖｏ１．２４ ２００６ Ｎｏ．５ 高丽萍 （宝鸡职业技术学院医学部，陕西宝鸡７２１００８） ●■ ．争．． ．．争．．争．．争．．争． ．． ．．争．． ．．争．．争．．争．． ．．争． ． ．．争．．争．．｝，．争．．争．． ．．争．． ．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．÷．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．．争．． ．．争．．争 摘要：护理实验教学的目的是培养学生具备基本知识和技能、解决问题的能力、良好的专业行为和职业态度。在教学中应 紧紧抓住“护理是诊断和处理对现存和潜在的健康问题的反应”这条主线，确立“以人为本”的整体护理思想，贯穿护理程序 工作方法的应用，突出护理实验教学的科学性、人文性、社会性、综合性、整体性。 关键词：护理；实验教学；能力 中图分类号：ｃ４２４．３１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—１２４６（２００６）０５—０１２０—０２ １．２建立开教的实验中心 护理学课程量大、内容多、知识抽象．死记硬背成了许多学 生的主要学习方式。传统教学活动是以教师为中心的灌输式教 实验室面向学生开放是高等教育培养创新人才、实现素质 教育目标的客观要求。实验室开放不仅对学生技能训练，而且 学，枯燥被动的学习方式影响了学生学习的热情和主动性，导 致学生对知识的应用刻板．对异常情况下问题的处理缺乏应变 能力，无法形成“以患者为中心”的整体护理观。为了适应未来 对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力具有重要作用。 学生在进入开放实验室前应阅读与实验内容有关的文献 社会的需要，培养学生“爱学、会学、学会”的终身学习能力，我 们将护理实验教学也作为课堂教学的一种主要形式。实验教学 可分为实验和实习２种类型。它的目的是培养学生具备基本知 识和技能、解决问题的能力、良好的专业行为和职业态度。护理 实践课有助于学生获得和提高基本经验，学会关心、参与，增强 资料，准备好实验实施方案，作好有关实验准备工作。学生在实 验项目完成后，应向实验室提交实验报告或论文等实验结果。 实验室应及时总结和交流工作，如组织“开放实验交流答辩会” 等活动，促进学生实验小组之间的沟通，分享实验成果和心得 体会，培养学生的口头表达能力和报告能力。 １．３实验教学方法体统整体性和曩统性 独立性和创造性，促进学生独立人格的发展和角色应变能力等 综合素质的培养。在实验教学过程中，除一部分操作可用模型 替代，另一部分操作只能在学习者身上练习，更多的护理知识 和技能必须通过对服务对象的直接护理行为来体现。所以在教 学中应紧紧抓住“护理是诊断和处理对现存和潜在的健康问题 ． ．． ． ． ．． 根据教学实践经验和教学需要积极制作实验教学课件。我 们已制成１Ｏ项实验项目的课件。 护理实验教学过程把护理程序作为一条主线贯彻始终，围 绕与本次实验有针对性的护理病案或情景录像开展实验教 学。以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，充分尊重学生、 信任学生，积极启发、诱导学生的内在学习需求，变学习的过程 的反应”这条主线，确立“以人为本”的整体护理思想．贯穿护理 程序工作方法的应用，突出护理实验教学的科学性、人文性、社 会性、综合性、整体性。我们对２００３届学生护理实验教学作了 系统的安排，收到了较好的效果。现报告如下。 为学习者主动求索的过程，引导和帮助学生学会学习，从而培 养学生的学习兴趣和发现问题、解决问题的能力，提高职业综 合素质。如实验口腔护理：播放录像，内容是一位女性患者。护 理诊断：尿潴留，护理：膀胱高度膨胀，可触及囊性包块。投影出 示相应资料并给予介绍。教师通过复习已学过的马斯洛基本需 要层次论，请学生找出该患者的健康问题，提出护理目标，制定 护理措施，并实施护理措施中的某一项。然后再予示教、回示。 １优化实验教学 １．１护理学基础实验室人五结构（见表１） 袭１人员结构 会了当患者的感觉，从而增加了救死扶伤的责任感等，尤其是 学生毕业考试操作成绩普遍提高，及格率达１００％（传统法及格 率为８０％左右），学生下实习点，医院对实习生的评价较高。 基础护理是一门实践性很强的学科，单一的教学方法使人 感觉枯燥无味，多而无序使人感觉杂乱无章，只有多种教学方 法有机结合．穿插进行，科学安排，才能收到良好的教学效果。 一参考文献： 【１】张君．教育学教程【Ｍ】．沈阳：辽宁人民出版杜，１９９５．６３—８８． 【２】陆爱平。高钰琳．多媒体技术在基础护理课堂教学中的应用【Ｊ１． 中华护理杂志，２０００，３５（９）：５５２． 【３】李风玲．护士心理素质及伦理要求【Ｊ】．中国医学论理学，２００１，２ ４４．Ａ １２Ｏ一