小学作文评改策略 【关键词】，ｊ、学作文评改策略 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号］０４５０—９８８９（２０１２）０４Ａ ００３７——０２ 作文评改是作文教学中的重要环 节。一般来讲，作文评改包括批改、讲评 及学生修改等方面。在作文教学过程 中，有的老师重视作文指导，轻视作文评 改，重视教师批改，忽视学生修改，使学 生处于被动习作的地位，这是导致学生 讨厌作文、害怕作文的主要原因。再者， 有的教师不常写文章，对文章的构思和 生成缺少亲身体验，导致评改学生作文 缺乏针对性、激励性，影响了学生积极写 作心理的形成。 语文课程标准提出：“让学生在写作 实践中学会写作”，“关注学生修改作文 的态度、过程和方法”，“重视引导学生在 自我修改和相互修改的过程中提高写作 能力。”贯彻落实新课标的精神，以生为 本，有效进行作文评改，开展师生互动、 多形式评价与学生自我修改，是培养学 生作文修改能力的有效方式。笔者结合 自己的作文教学实践，总结经验如下。 一、多元评讲 多元评讲，并非单纯以老师为主的讲 评，而是以学生为主体，教师为主导的评 讲方式，增加评讲的次数，进行多形式的 评讲。《浙江省小学语文教学建议》（以下 简称《建议》）中关于作文评讲这样提出： “作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应 对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足， 使学生领悟写作方法与规律。”多年的作 文教学实践，让笔者觉得，评讲应多多益 善，只有多评讲，学生才会多接受反馈，明 白自己作文的优劣，及时扬长避短；只有 口浙江省平湖市乍浦九龙山小学姚 良 多评讲，学生才能在教师的真诚帮助中， 获得真切感受，体验作文的成就感。 （一）学生自评 因为学生知识水平、阅读经历及个 性等的差异，写作也自然呈现出明显的 差异。而老师在批改时往往因心中的那 份“标准”而忽视了学生的写作感受，也 体会不到对不同学生而言自觉满意的地 方。这样，会无形中挫伤许多学生的写 作积极性，尤其是写作能力薄弱的学生。 事实上，学生自评是一种很好的作文评 改方式，在习作过程中，学生不仅是一个 被评的客体，更应是评价的积极参与者， 只有学生参与了作文的评析，亲身去体 验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣， 并获得成功体验。所以，我们完全可以 让学生对自己作文读一读，评一评，划出 认为写得最精彩、自己得意的佳句和好 段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲 这样写的好处，在写作中获得真切体验， 从而有利于写作兴趣的激发。 （二）集中评讲 集中讲评是在讲评课上，对全体学 生的作文情况进行总体评估、诊断，进行 全面性的评讲。讲评的重点则是依据每 次习作要求，对学生习作中的共性情况 进行点评，共性情况包括学生的成功之 处、主要存在的问题等。教学中，笔者讲 评常采用“范文借鉴法”，即讲评中，不是 罗列学生习作中的问题，而是以优秀范 文点评的方式进行，让学生点评范文中 可圈可点之处。这篇优秀范文可以是学 生的习作，也可以是教师的下水文。这 样的点评，学生在肯定他人优点的过程 中，懂得自己习作的不足，在懂得他人写 法的同时，也明白自己习作应努力的方 向。同时，在讲评中关注对学生的激励， 尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴 望。因此，讲评课上，教师应根据每次习 作实际，选择不同评讲对象，这样使每位 学生一学期中，至少有一到两次被肯定、 激励的机会。实践证明，这样的讲评课， 更令学生期待。 （三）随机评讲 语文课标强调：“对于评改结果的呈 现方式，根据实际需要，可以是书面的， 可以是口头的；可以用等第表示，也可以 用评语表示；还可以综合采用多种形式 评价。”讲评课上，由于时间有限，教师不 可能对所有学生的情况进行点评，因此， 教师应在课外，因地制宜、不拘形式地对 学生个体的作文情况进行评讲。如笔者 备有一本学生习作情况记载本，批到好 的作文或进步作文，及时记载，在语文课 前或课余时间，与学生面对面进行点评 交流。在早读或读报课上，请“佳作”作 者朗读，对全班学生而言是“佳作”欣赏， 对朗读者而言则是全班“点评”。对于后 进学生的“问题作文”，则进行当面讲评， 指出问题症结，并提出修改方向。这种 师生沟通及时、真诚、友好的评讲方式， 往往能感动学生，唤起学生习作的动力。 二、有效精批 《建议》中关于作文批改这样提出： “作文批改以鼓励为主，多表扬少批评， 多建议少修改。”因此，笔者所指的“精 批”，并非就是一味的“多改、详改”，而是 侧重学生作文中的优劣，给予鼓励、肯 定、点拨，让学生明白自己作文的成功之 处与不足，从而形成对写作的积极心理， 这才是精批的意义所在。 （一）精批成功处 学生作文成功之处的精批，主要是 肯定学生每次作文中成功、进步、有新意 的地方，让学生有成功体验，培育学生写 作原动力。精批的方式，应该以表扬、赏 识为主，可以是一些奖励性的符号，如常 后，能对自己的作文有一种积极的心理。 如看到学生作文开头繁冗，不着主题，可 以在旁边写上：“你不觉得开门见山会更 好吗？改改看！”看到学生作文不通顺的 地方，我们可以在旁边打个“？”。发现作 动力。教师要抓住这个时机组织学生充 分地自改与互改，在自我修改的基础上， 组织同学互改。互改的对象可以是同 桌，也可以是自由组合。互改后，同学之 间互相给对方解释修改的原因，并作简 要点评，再各自对评改的地方加以思考、 用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇 指等；也可以是一些激励性、人性化的评 语，如：“你这样的布局谋篇，很有新意， 文场面描写空洞，我们可以在旁边写上： “如能加上人物的语言、动作的细节描 写，场面会更生动，请你试一试。” 三、数次修改 值得大家学习”，“你的词汇真丰富，老师 佩服你！”还可以是教师自己的亲身阅读 感受，如：“你的场面描写真逼真，让老师 有身临其境之感！” 尤其需要指出的是，从某种意义上 消化。长此以往，学生无形中增强了自 觉修改作文的意识。互改过程中，学生 们以新奇的心理，以“旁观者”的眼光审 视、欣赏别人的作文，取长补短，往往能 产生良好的修改效果。 （三）精批后修改 好文章一半在起草，一半在修改。 精批后修改是写作不可缺少的重要步 骤，是进一步提高文章质量的有效方法。 俗话说：“文章不厌百回改。”《建议》 中关于作文评讲这样提出：“习作讲评之 后要安排修改和后续训练，引导学生在 自我修改中提高写作能力。”因此，在作 文评改中，安排学生几次修改习作，这对 培养学生养成修改文章的习惯，提高学 生写作能力也是大有裨益的。 （一）自评中修改 写作实践证明，自评自改是一种良 好的写作习惯，这种习惯必须在写作的 历练中才能形成。在自评中，学生会发 现自己文章中的长处，同时，也会发现自 己文章中的问题，如词句语病、思路不畅 通等，或是读后产生新感受。因此，在自 评环节中，教师可有意识地引导学生多 讲，学生写作也是一种创造。无论是文 笔优美的好学生，还是文思不畅的后进 学生，他们写下的词句、语段，表达的主 题意思，都是一种创造，需要教师用欣赏 的眼光去看待，去保护。在批改过程中， 需要我们尊重学生的个体差异，把每一 个学生的实际情况作为精批的出发点， 灵活地把握好评价尺度，让不同层次、不 同个性的学生都能从精批中受到激励。 如对基础薄弱的学生，以“文句通顺”为 标准，思维独特的学生，我们则可以从 在精批过程中，教师对学生作文中的成 功、创新处进行精彩的点评，对不足之处 提出鼓励性的修改意见，让学生既享受 到成功的体验，又激发他们以积极的心 态进行再次修改。并让学生将修改后的 文章主动给老师批阅，教师根据学生修 改情况进行复批，重新给作文打成绩，给 学生又一次的评价和激励。这样的评改 方式，满足了学生“积极向上、追求更好” “创意”角度进行评价激励等。 （二）精批问题处 在学生作文问题处精批，主要是指 出学生作文的不足，帮助学生明确自己 修改的方向。指出不足并不是对学生习 作问题作批评、否定，而是从保护学生自 尊心和自信心的角度，善意地指出学生 作文中的不足，并真诚地提出修改建议 与方向。因此，教师的精批更应侧重于 启发式、建议式，无论是批改的一个符 读文章，边读边思考，边读边评，边读边 改，进一步充实、完善文章，直到自己满 意为止。 的心理，能有效地激发学生的写作热情。 “教学一旦触及学生的精神需要，这 种教学就能发挥高度有效的作用。”只要 我们本着以生为本的教学理念，紧紧抓 住学生的习作心理，就能调动学生评改 （二）讲评后修改 这是学生作文修改的主要环节。在 讲评课中，通过“范文借鉴法”，学生自然 将范文与自己习作作比较，发现更多的 不足，在教师的激励引导下，心中自然有 习作的积极性和主动性，进而提高学生 的作文兴趣和能力，让学生愉快作文，享 受作文。 （责编黄鸿业） 号，或者是一句评语，都让学生看了批改 了修改的欲望和冲动，这是作文修改的 充一下？……培养学生将操作过程、观 察过程、质疑过程说出来。这样一来在 丰富了学生的数学语言的同时，也能提 高学生敏锐的观察力和思维能力。 ３．会思考。数学是一门思考性很强 的学科。刚入学的孩子还以形象思维为 主，问题的提出要尽量简单而明确。要 （上接第２４页）子，说数学语言有一定 困难，可以先让他们跟老师说，跟同学 说，一句一句说。要求也要循序渐进，例 不同，教师要留足时间给不同层次的学 生独立思考。不能因为少数同学思考问 题时间快而忽略其他同学，致使他们养 如说９＋８算理时，先摆摆手中的小棒， 说说是怎么摆的，再说说是怎么算９＋８ 成思维的惰性。鼓励他们动眼观察、动 手操作，让他们乐于思考、勤于思考、善 的。自己说说看，说给同桌听一听，最后 组织交流，听他人说一说，学着他人说一 于思考，以进一步发展形象思维能力。 学前班儿童接触小学数学只有人 情、入境了，才能迈进学好数学的大门。 （责编罗永模） 说。自己试着说一说８＋６的算理。时 常问问：谁能看图说说？谁说得好？为 什么？有谁还能提出什么问题？谁能补 逐步让他们养成独立思考并与同伴交流 的习惯。一般说来，学生存在个体差异， 相同的问题，不同的学生思考的时间会