学科园地 文学界囊 英语听力中存在的障碍及其对策 邱瑞仙 （潮州市饶平县第二中学，广东饶平５１５７００） 摘要：在语言的学习过程中，听和读是语言信息的输入部分， 说与写是语言的输入部分。输入大于输出是不可否认的。没有 听和读的输入就不可能有说和写的输出。目前，中小学英语教学 中，由于种种因素，学生的听力水平并没有得到充分的发展，从而 很大程度上制约了学生语言能力的提高，和中小学英语教学水平 的提高。本文将从心理的因素、语言上的因素、教学方法的因素 三个方面分析学生在听力方面存在的障碍，探讨它们对听力水平 提高造成的影响。并提出一些相应的对策。 关键词：英语听力障碍；心理因素；语言因素；教学方法 中国分类号：Ｈ３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２１１１（２０１０）０４—０１８２—０２ １克服听力障碍的对策，听力训练的方法 任何一种语言的习得，听是最基本的语言输入法手段。在母 语的学习过程中，每个人都经历大量的听的输入之后才会逐渐过 渡到语言的模仿、语言的应用。而对所听到信息从听到，到理解， 到作出反应的过程是一个复杂的心理过程，一旦这种过程变成一 种本能反应，则听力已经成为语言交际的正常能力。我们所说的 听力，应该达到的也就是这种目的。因此，作为一种语言的学习， 要达到自如的交际目的，听力是首先必须突破的一个瓶颈。在中 小学的英语教学中，由于种种因素的约束，听的训练远远没有达 到应有的要求，更谈不上达到相应的目的。语言学家Ｃ．Ｃ．Ｆｒｉｅｓ 曾经说过：“学生学会说英语的前提首先是听。”而在我们中小学 的所谓听力教学中，往往看到的不是在“教”听力，而是在“测”听 力，或者是为了听力训练而训练，缺乏系统性的听力训练体系，根 本无法过到提高英语听力的目的。学生听说能力低下成为普遍 存在的问题。 近年来，高考越来越重视对英语听力的测试，尤其是随着新 课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求；《高中课程标 准》八级和九级英语听力技能目标要求学生能听懂英美人士的 演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播。因 而，提高学生听力理解水平已是一项迫切而又艰巨的任务，必须 重视并加强学生听力的训练。 听力训练作为一项语能训练同其他单项能力训练一样，有其 自身的特点。听的能力不仅与听的技巧有直接的关系，而且与听 者的语言能力、文化知识以及思维能力都有着密切的关系。因 而，提高听力的过程应是一个不断克服困难、发展技巧、丰富知识 并同时锻炼分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。教师 只有充分认识听力的特点，才能收到明显的效果。本文将就学生 在听力方面存在的问题，分析可能存在的原因，并提出一些相应 的对策，旨在有效地对学生进行听力训练，提高学生的听的能力。 ．１８２．文学界 ２英语听力的障碍 英语听力是令学生头痛的课程。一部分学生在听力课上常 常有这样的反映，虽然他们努力地听，但好像什么也听不到，或者 只听到只言片语，或者不能把听到的连贯成完整的意思。这些学 生每上听力课总觉得头昏脑胀，极为被动，以致错漏百出。究其 原因，有下面几种情况： （１）心理上的因素 在日常听力教学中，许多学生还没有开始听就紧张起来，同 时产生畏难、恐惧心理，这无形中就给自己设置了信息输入屏障， 降低了信息加工效率。有时学生感到英语语速太快，来不及追忆 和思考所听到的内容，往往感觉到头昏脑胀，导致注意力涣散，在 心理上造成无形的压力。特别是当学生听到不太懂的句子或单 词，这种现象就更加突出，甚至有的学生会出现思维中断现象，从 而影响对听力材料的理解。这种现象更多地出现在听力测试中。 对大多数学生来说，听力理解通常是他们英语学习中最难的环节 之一，这就更加重了学生畏难情绪和心理障碍。他们在听英语的 过程中过度紧张，容易疲劳，影响听的效果，从而丧失信心。 （２）语言上的因素 听力水平的高低很大程度上与学生的词汇量有直接的关系， 现在学生普遍存在词汇量不足的问题，而听力材料内容广，题材 多样，学生对背景知识不熟悉，这些都直接影响听力理解。有关 时学生听懂了某些单词，但无法理解整句的内容，也无法达到理 解的目的。再有，语言上出现的连读、弱读、变音、失音以及生词、 复杂的语法结构也会对听者造成很大的困难，使听者只听其音不 明其意。 （３）教学方法上的因素 听力本来就是个循序渐进的活动，需要的不是集中的训练。 好多学校虽然设置了专门的听力课，但教师们简单地把听力课当 成听力测练，一上听力课就是听试题，根本就没有教会学生怎么 听。学生对听力课大多表现出厌恶情绪，其效果可想而知。 ３克服听力障碍的对策及听力训练的方法 分析了以上诸多影响英语听力理解的不利因素，目的在于寻 找一些解决途径，有的放矢地击破存在的障碍，以提高听力理解 程度。针对上述情况，我们将从以下几方面着手，来克服听力障 碍，提高听力水平。 （１）教学观念的改变 新课程标准很充分强调了教师在教学活动中的主导地位。 在听力教学过程中，教师应该首先充分认识知识的感知过程和规 律，并在教材使用、活动设计、学生训练等方面充分发挥其主导作 用，而不是简单地进行测试式的听力训练。 （２）创造轻松的课堂氛围，消除学生畏惧心理 在上听力课时，由于心理紧张，许多学生会”听而不闻”而对 自己的听力产生怀疑，失掉兴趣和信心，在心理上造成畏惧听力 课的心理障碍。针对这种情况，教师在态度上应和蔼可亲，语气 上应鼓励有加，尽力消除学生的畏惧心理；在课堂上应创设轻松 的氛围；教师在课前放些简单的英语歌曲来活跃气氛，在轻松愉 快的乐曲中学生既训练听歌词的能力，又能把学生的注意力集中 到听力课上来。 （３）设计专项的听力训练，指导学生听英语的方法 学生之所以英语听力差，多数原因是学生缺乏专门训练，没 有掌握听音的方法。为此，我专门设计安排许多专项训练，包括 对容易混淆的音素、单词和句子结构的辨认；数字、时间和日期的 速记训练；识别不同语气所表达的不同情感，理解话语之间的逻 辑关系等训练。 １）加强语音教学，辨别容易混淆的音素 英语有许多音素读音非常相似，容易混淆；当慢速朗读时可 以辨别出来，但以正常的语速说话时就会产生误听。例如，Ｉ，ｍ ｔｈｉｒｔｙ．快速读时，往往会听成Ｉｉｎ ｄｉｔｒｙ．因此，学生应了解这些发 音的特点，掌握英语音素在不同语境所产生的语音变化。要提高 学生英语的听力，必须帮助学生掌握必要的语音知识，弓ｌ导学生 认识并掌握连读、弱读、变音、失音以及英美发音差异等现象。 ２）加强数字、时间和日期识别和速记 英语的时间、日期和数字的不同表达方式对学生听力理解也 造成不同程度的困难，特别是较长的数字记忆更是听力中的最大 难题。学生听到长的数字时总是来不及写下来。我在教学中注 意收集各种时间、日期和数据，从小到大，从易到难，定期对学生 进行专ｆｌｉＪｌｌ练。教给学生记忆和速记数字的方法。告诉学生记 忆时间、日期和数字时可用”复诵法”。每听到一个数据，迅速随 之复诵一遍，做到”口中念念有词”。书写数据是应采用速记的 方法；要从右边个位数起每隔３位数点一个逗号；第一个逗号前 是几千（ｔｈｏｕｓａｎｄ）、几十千（万）、几百千（十万），第二个逗号前就 是几百万（ｍｉｌｌｉｏｎ）、几十百万（千万）或几百百万（亿），依此类 推。如听到ｓｅｖｅｎ ｈｕｎｄｒｅｄ ａｎｄ ｓｅｖｅｎｔｙ—ｓｉｘ ｔｈｏｕｓａｎｄ应写成７７６， ｏｏｏ。又如听到ｆｉｆｒｙ—ｆｏｕｒ ｍｉｌｌｉｏｎ ａｎｄ ｓｉｘｔｙ ｔｈｏｕｓａｎｄ应写成５４， ０６０，０００。 ３）加强语言知识学习，理解听力材料的深层意义 近几年，高考听力题不只停留在单音、单句的层面上，已越来 越侧重于话语的层次上；话语的层次就是对对话或对白做深层含 义的理解；这类试题一般要求考生听一段对话，然后根据对话判 断对话者的职业或身份，以及对话者之间的关系；或听一段较长 的对白，说话者通常不直接说出自己的观点，而是拐弯抹角地表 达他的意思，要求考生捕捉有用信息，运用所听信息进行分析、推 理、判断。这类题目难度大，没有一定的语言知识是不能做好的。 因此，在平时的教学中应加强语言知识的学习积累，特别是句子 结构的辨认，句子之间的逻辑关系的推理。在此基础上，再反复 对学生进行听力的训练，让学生悉心辨认，帮助学生提高辨别说 话者的语气，体会弦外之音的能力。经常播放这类对话或对白， 让学生找出与之关联的句子，推导出其逻辑关系，有利于快速提 学科园地 蓁文学界 ０ －ａ ｒ 高学生听力的成绩。 ４）捕捉内容要点，剔除冗余信息 有些学生不善于抓关键词、主题句，即便是难度不大的听力 材料，也不能听出主要的意义。在通常情况下，一篇听力材料包 含许多信息，但其中只有一些重点，其他只是冗余的信息。抓住 要点有利于在短时间内理解并记忆全文的意义。因此，应当让学 生养成首先注重要点的习惯。一般地说，构成事情的轮廓便是要 点。即ｗｈｏ（事情的主体），ｗｈａｔ（主体的行为），ｗｈｅｒｅ（事情发 生的地点），ｗｈｅｎ（发生的时间），ｈｏｗ（进行的方式）以及ｗｈｙ（原 因）。紧紧抓住上面的各项内容，剔除冗余信息，便能够理解整 篇的意义。 （４）精听为主，泛听为辅 听力理解的提高不是一朝一夕的事情，而是持久反复的过 程，听力训练应以精听为主，泛听为辅。所谓精听，就是听力材料 反复听，细心体味英美人士的语音语调，熟悉连读、弱音、变音、吞 音等各种语音现象。现成教材的录音便是最好的精听材料，要经 常听，反复揣摩。教师也可以搜集各种体裁的录音材料，如对话、 讨论、辩论、演讲或采访，反复播放，让学生细心模仿。这样既可 学到地道的英美人士的腔调，又能了解到英美国家的风土人情、 风俗习惯。但精听只限于几盒录音带，对提高英语听力是远远不 够的，还需要泛听；应鼓励学生收听各种广播节目，特别是美国广 播公司的英语特别节目（Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ）和中央电视台的简易英 语节目，熟悉英语播音的特点。但无论是精听还是泛听，都应持 之以恒，切忌一曝十寒，半途而废。 （５）视听读并举，全面提高英语听力 心理学实验告诉我们，各种感觉器官并用远远比采用单一器 官在接受信息来得更容易，充分调动各种感觉器官有助于提高听 力理解的效果。经常向学生播放视听教材更能提高学生的英语 听力。视听教材应挑选语言纯正地道，难度适中而且有语言背景 的材料。训练时一般要求学生视听读相结合。学生必须认真研 读英语字幕，边听边模仿英美人士的洋腔洋调。在生动、逼真的 语言环境中学到了英语，提高了听英语的能力。 总之，英语听力的提高并不是一个简单听的问题，而是一个 克服障碍，发展技巧，丰富知识，反复实践的过程。听力训练不应 急于求成，应从易到难，循序渐进，逐步提高英语听力理解能力。 而通过分析英语听力中存在的障碍，有利于减少影响英语听力的 因素，有利于克服英语听力中存在的障碍，有助于提高英语听力 教学质量，有助于提高学生的英语交际能力，从而有利于提高学 生的综合素质。 参考文献： ［１］教育部：２００３普通高中英语课程标准（实验） ［２］李庭芗：《英语教学法》广东人民出版社 ［３］朱炳和：２００２．２《英语学习》北京外国语大学英语系外 语教学与研究出版社 ［４］章兼中：《中学英语实用教学法》山东教育出版社 文学界・１８３・