浅谈艺术设计类摄影课程的教学方法 陈家翌江西技师学院 【摘 要】中等职业院校专业课的教学是着重培养学生的技能运用，理实结合的能力。艺术设计类摄影教学本来就具有很强的实践性，以理论知识为依托，培养 学生的想象能力。在教学方法上ｇｊ入项目教学，在教学过程中激发学生对摄影的爱好与强烈的求知欲，调动其创意的激情与灵感，充分利用现有的教学多媒体教 学手段和实训设备完成项目内客。 【关键词】兴趣；项目教学；技术与艺术；创意 摄影课程，是中等职业院校艺术设 计专业中的一门课程。中等职业院校专业 体会。这样就会增强学生对图片的审美感受，加深对摄影艺术的理解。 二、项目化教学在中等职业院校艺术设计摄影课程的应用 课的教学是着重于技能的培训，艺术设计 类摄影教学本来就具有很强的实践性，以 知识性内容为主，培养学生的创造能力， 把单一技术性的课程转化为技术与艺术并 重的课程，突出摄影的技能特点，强调基 本功的训练，这就是“技能强化”。其目 的是使学生熟练掌握摄影的基本技能和技 巧，以达到专业艺术设计类摄影教学计划 的基本要求。在此谈谈我对摄影课程教学 方法的几点理解。 一、引起学生对摄影的兴趣。激发学 习的热情 只要能引起学生的兴趣，他们就能 创造奇迹：只要给学生一个自我表现的机 会，他们就能还你一个惊喜的结果。一位 教育家说过：“所谓课上得有乐趣，这就 是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从 事学习和思考，对面前展示的真理感到惊 奇甚至震惊：学生在学习中意识和感觉到 自己的智慧力量，体验到创造欢乐，为人 的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师 要对学生多指导、多鼓励，充分肯定他们 在学习过程中出现的“闪光点”，调动他 们的创作激情，树立信心，成为摄影学 习、创作不竭的动力。 有计划地组织学生参加各种摄影活 动、参观各种摄影作品展览。提高学生的 鉴赏能力是提高艺术创造能力的基础。教育 最重要的是对学生的熏陶。熏陶是来经典名 作，解读就是熏陶的内容与方式之一。向学 生讲述这些优秀作品创作时的故事，使学生 开阔视野 首先，让学生以各自的感受去阅 读，对他们的看法要给予肯定及尊重；然 后，才以“公式化”的分析去讲解作者构 思，以及拍摄时，多种摄影因素的成功组 合、技法的运用；最后，再陈述教师自己的 项目化教学的第一步就是项目的选择，选择的教学项目首先要注意题材是不是吸引 学生的兴趣点。其次，要注意项目的完整性和可操作性，项目从设计、实施到完成，必须 与学生目前的认知水平相适应。在项目的执行过程中目的为了培养学生的创造性和创新能 力，提高审美修养。确定项目并简单“培训”后，学生表现出了浓厚的兴趣，有很强烈的 创作欲望。项目执行前进行了分组，分组的的原则是“自愿结合＋优势互补”。优势互补 自然能促进任务的完成和相互的学习，但情意不投的小组成员间很难融洽的合作和真正做 到取长补短。分组一般为三至四人一组，每组执行前先确定项目内容，教师根据难度确定 最终人数，老师在此环节是“组织者”。执行中，教师做到巡视指导。项目执行中老师是 “指导者”和“帮助者”。学生最终较好的完成项目。 尽量让学生亲自动手，感受实践过程，真正做到“在做中学”，在动手中积累经验 建构知识。最后进行项目的展示与评价，学生每组安排一个同学在投影中展示成果，要求 说明创作思路，创作过程及讲述拍摄照片使用的技术手段、照片表达的主题含义、拍摄的 经历。 同时要解答其他小组的疑问。这个过程是真正的相互学习，相互取经的过程，让学 生在小组与小组、学生与学生、老师与学生的互动中吸纳养分。 三、发挥学生的创意 在项目教学的过程中学生的潜意识里也具备了相当的艺术修养。艺术本来就是相通 的。要激发和引导学生去用心思考，按课题去完成项目内容，这就是专业摄影区别于非专 业摄影的根本所在，等同于在社会工作中按合同完成一项设计任务。这是高职教育专业实 践教学必须达到的要求。 摄影不仅是一门技术，更是一门艺术。教学过程要技能强化与创意培养并重。“创 意培养”就是培养创新思维的和训练创作意识，讲授“图形创意”、“创意摄影”等知识 的过程中，创意基础和创意理论要与其他学科相互连接，相互融合，配合“平面设计”、 “色彩构成”、“环境透视”等课程，对学生美学综合素质的全面塑造。 四、结论 艺术设计类摄影基础教育的目的是让学生真正认识到：摄影是一个完整的艺术创作 过程，是以生活对摄影家世界观、审美观的影响和塑造为起点，以项目教学为依托更快理 解摄影内涵，绝不是按下快门或印出照片就结束了，无论是传统暗房工艺，还是后期制作 补充的手段。 而学生对于来说，现阶段摄影的学习，只是为了完成其中的一门课程而已。教师在 教学过程中要不断总结、反思，不断去改进和优化教学的方式、方法，因为教学的过程也 是一种学习的过程。 参考文献： 【１】郑虹．摄影的历史 ．华文出版社￣？ｏｏ９． 【２】【美】李元．谈美国摄影 ．中国摄影出版社，１９９２． 闷美’ 罨 一３８５—