初探小班主题背景下的美工区创设

初探小班主题背景下的美工区创设

[摘 要] 美工区是每个班级的都会开设的常态区域，旨在为幼儿创设一个欣赏美、表现美、创造美的环境，为幼儿的游戏、学习营造宽松愉快的氛围，是幼儿自主性、创新性得以发展的重要媒介。小班幼儿年龄较小，手部肌肉的发展还不是很完善，幼儿对于简单的搓、揉、压、握、印、剪等动作是存在困难的，需要分阶段才能完成。因此在了解幼儿已有经验和发展需求的基础上，与主题活动相整合，为幼儿提供丰富的游戏材料，让幼儿自主选择游戏，在与材料和同伴互动的过程中，共享快乐与经验，从而获得自主性、创造性等各方面能力的发展。

[关键词] 美工区 自主性 主题活动

一、美工区创设开展全过程

对于刚入园的小班幼儿来说，美工区是充满挑战，也是充满诱惑的，丰富的材料和好玩的工具，时刻吸引着幼儿，孩子们想玩但又不知道怎么玩？那如何让幼儿和材料充分互动？在活动中面对差异，老师该如何创设、引导？本学期，以班本化的方式，围绕主题课程下的美工区，制定了游戏研究计划，并将推进过程中的一些想法进行了梳理。

2014-2015第一学期游戏方案及执行情况梳理 主题名称 级组 小班组 的糖果、冬天到 活动准备 区域名称 活动目（环境、材标 料、经验...) 在剪、贴、画等动作中发展幼美工区 儿的手部肌肉动作 材料：白纸、第一阶段：目测剪 报纸、各种颜色的纸、画笔、卡通图形。 幼儿随意剪纸，目的是将纸剪下。分别提供了白纸和报纸，报纸是可以进行比赛，比比谁剪得最长； 第二阶段：沿线剪 增加了点情境，在纸条上画有直线，孩子们沿着直线剪下来，变成长长的面条或者薯条； 第三阶段：图形组合 孩子们是否能在剪、贴、画中，进行创意表现。 游戏玩法 关注要点 我是礼貌好娃娃、美味的秋天、甜甜时间 2014.9-2015.1

做手环和项链，给孩子们提供长长、宽宽的线条，各种小动物图片或形状，孩子们沿着黑线剪下来； 第四阶段：剪贴画 做雪人，美术区刷的蓝色背景，大小圆圈和各类图片，孩子们通过剪、贴等方式完成作品。 （一）第一阶段：追随兴趣

由于在家受到过分的保护，大多数的幼儿是没有用过剪刀的，而进入幼儿园后，幼儿正确的使用剪刀是发展目标之一，因此在入园后，我们逐步引导幼儿尝试使用剪刀，认识剪刀—使用方法—注意事项等一系列活动的开展后，提供了白纸和报纸，供幼儿自主练习，当幼儿已经能较为熟练的使用剪刀，甚至可以剪长条，于是增加了游戏的形式，采用了比赛机制“谁的纸条最长”，以激发幼儿参与的兴趣。

（二）第二阶段：技能支撑

在崇尚幼儿自主、自由发展的基础上，隐性的支撑也是尤为重要的，尤其是幼儿的技能发展，因此在第一阶段的目测剪后，适当加大了难度，即沿线剪，在做“面条”和“薯条”的情境下，幼儿尝试沿着黑黑的直线，剪成小长条，当然在线与线的间距上也有所区别，幼儿可以根据自己的需求进行选择，之后可以将这些“食物”提供给顾客或者厨房，这里俨然就成为一个小小的“食品加工厂”。

（三）第三阶段：创意表现

在不断的尝试与练习中，幼儿使用剪刀的能力也在不断的提高中，直线、曲线，幼儿基本都能掌握，于是开始不满足于剪线条，将各种图形与图案都融入游戏，创设了多种情境，以满足幼儿的兴趣，有做手表、项链，雪人，花花饭等。幼儿在创作的过程中，不仅仅是剪，还有撕、画、压等各种技能，是幼儿各方面能力的综合体现，其中最值得一提的是：雪人，幼儿先用白色的油画棒在纸上画雪花，然后用蓝色的颜料在纸上刷一层，待风干后，利用各种图形组合成雪人，这对于小班上学期末的幼儿来说，是有一定难度的，但在这过程中，幼儿是享受的，完成作品的一刹那，自豪感不言而喻。

二、美工区创设中的策略整理 （一）环境的隐性渗透

1.合理宽松的空间位置

美工区的位置选择，首先要在光线充足的地方进行操作，可以保护视力，也有利于幼儿对色彩的辨识；其次是空间要相对开放、大，幼儿可以更自由的发挥，而且一定要留足幼儿作品展示的空间，当幼儿的作品被摆放出来后，一是作者本人会增加自信心，二是幼儿在互学的过程中获得发展。

2.环境具有美育功能

美工区，从本质上说，是幼儿审美、创美的过程，那么这就需要教师创设一个美的环境，让幼儿有美的感受，在产生敏锐的审美感知基础上，进行自我创造，那么在美工区的设置中，必须扩大幼儿视野的欣赏角，有目的、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美，可以是幼儿的作品，也可以是真实的物品、照片，或者是老师的范例，让幼儿知道该如何进行操作、游戏，并在模仿的基础上进行创造，调动其创作美的积极性。

（二）材料的开放性

1.分批投放

不同游戏材料的投放，是影响幼儿游戏水平的重要因素，因此在一个区域创设的过程中，教师要先理清幼儿喜欢玩什么？需要哪些材料？什么时候应该投放什么材料？投放后幼儿会有什么反应？当幼儿不感兴趣时，该做怎样的调整？也就是说，一个区域的开展，需要教师不断的推陈出新，以维持幼儿的游戏兴趣，最显而易见的就是游戏材料的更新，每天每周玩同一个游戏，幼儿是会产生疲乏感，但如果隔一段时间就有一些小小的新刺激，幼儿的游戏水平和能力也在逐步的提升。

2.突出层次

材料的层次性，主要表现在同一活动内容不同层次的游戏材料，可以适应幼儿不同的能力发展水平。练习性游戏“喂小动物吃饭”，在游戏材料的选择上，可以从动物嘴巴的大小、食物的丰富性、工具的差异、标记的增加上考虑，如第一次投放时，可以是大大的各种形状的珠子，之后可以变成雪花片，慢慢的可以增加难度，变成小的弹珠，同一游戏，材料内容的难易程度既符合了幼儿原有水平和基础，又能促进其在原有基础上的发展，适合不同水平的幼儿，真正做到因材施教。

（三）内容的独创性

1.情境性

游戏情境化与一般的游戏是有区别的，前者更吸引幼儿的兴趣，加之以情境贯穿整个游戏，能够激发并维持幼儿的内驱。在开学初，我们的美工区就是剪、画，起初参与的幼儿比较多，但在一段时间后，美工区逐渐无人问津，于是开始尝试加入情境，最先是在美工区的摆台上放置了几个娃娃，以“装饰娃娃”为主题，制作手表、项链、皇冠等，区域内人头攒动，甚至需要排队等候，之后幼儿将情景延伸到“互送礼物”，将自己做好的手表、项链等送给自己的好伙伴，以示喜爱之情。初获喜悦后，又创设了下雪了、做花花饭等情景，不断引发幼儿的创新。

2.整合性

整合性主要体现在两方面，一是主题活动与游戏的整合，即主题性区域，如主题“美味的秋天”，美工区可以装饰大树、拓印秋天的草地；主题“冬天到”，可以是下雪了、放鞭炮等。二是操作方式与游戏的整合，即一个作品，可以是由撕、剪、画等过程完成，装饰大树时，幼儿选择一张白纸，在纸的底部画线条为树的外轮廓，再沿着黑线用手撕成小长条，之后将“树枝”接到大树上，最后可以剪下苹果、梨子等果实，长到树上，变成一棵长满果实的大树，这里面有多种操作技能的融合，使幼儿的手部肌肉动作得到更全面的发展。

3.多元化

从某种意义上来说，幼儿创新能力的体现，在于材料的选择和运用，古人云“巧妇难为无米之炊”，同样的，如果幼儿在游戏中，没有材料，那么他的创作也是匮乏的，因此教师要提供多元的材料，供幼儿自主选择、自主生成，同时在内容的选择上，也要多元化，可以是剪贴画、拼搭建构类，也可以是根据某个情境，用粘土、树枝等材料创作的。

三、美工区创设的行动建议 （一）增强材料的可操作性

在实践中，发现开放的材料远比封闭的材料更受欢迎，原因在于开放的材料能给予幼儿充足操作的机会，幼儿可以大胆想象、创新，而封闭的材料会幼儿的思维，幼儿只能按照既定的模式按部就班。有次，班里一女生带来了三幅贴画，是在画有图画的操作底板上，镶上五颜六色的亮片，起初幼儿被新鲜的材料所吸引，争抢着要玩，但几分钟后就离开了，到学期末还没有完成一幅作品，归根结底是材料太过单一、封闭，阻碍了幼儿的发展，因此教师在投放材料时，要选择操作性强的材料，可以是低结构材料或原始材料，引发幼儿的创新，使其在动脑动手中获得发展。

（二）增加分享交流的经验互通

每次区域游戏之后，都会进行分享交流，尤其是在以小组的形式开展后，幼儿介绍自己作品的机会更多了，这起到了很好的引导作用，在参与的人数上，较开学初也上升了许多，而幼儿的作品能够得到大家认可时，也能让幼儿感受到做成功一件作品的喜悦感，同时也起到了推广的作用，以激发其他幼儿参与的兴趣，在游戏中互相模仿，互相学习。

（三）把握游戏过程中的“引”和“导”

幼儿的游戏水平与能力，都是在不断的探索与适当的提升中获得的，教师在指导幼儿进行作品创作时，应把握“进”与“退”的度，尤其是在游戏介入时，要选适当的时机介入，当幼儿出现困难时，若放弃指导或过多的强制要求和干涉，都是不正确的，这样必会影响幼儿的游戏，打断其游戏的思路，违背游戏主体性的本质特征。因此教师应以游戏性的口吻与幼儿进行交流，并以疑问启

发幼儿，引导幼儿不断地想象，最后用肯定性和赞叹性语言鼓励幼儿，使其充分获得成就感。 参考文献

[1]邱学青著 《学前儿童游戏》第四版 江苏教育出版社（2008）