《教学与管理》 为“我们学过的课文曾把董存瑞、黄 ２０１０年５月１５日 继光比做威武无比的巨人或钢铁巨 人，可这篇课文为什么要把邱少云比 做千斤巨石”，这样问就显得充满创 意且有深度。 四、化僵为活，增强提问的灵活性 课堂提问最怕机械僵硬，僵硬的 问题只能僵化学生的思维，抑制课堂 《游园不值》教学设计 生成，因此，我们在教学中应极力主 张“活问”——以鲜活的问题将课堂 推进到不断发展、不断创造的新境 界。“活问”其实就是根据课堂现有状 态，及时提出能促进教学生成的鲜活 ＼ 江苏如皋市常青镇铁草小学沈春燕 问题。可见这种提问是非常灵活、随 机的。综观王菘舟、窦桂梅、于永正等 名师的课堂教学，无不是巧妙把握课 堂，以多样的提问为课堂教学打开话 匣的一片新天地。 五、寓庄于谐，增强提问的趣味性 实践证明，课堂提问要是过于严 肃、端庄，往往不能激发学生回答的 兴趣。因此，有效的提问还应做到寓 庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的 提问常常能使得学生对学习新知产 生欲望，令他们带着一种高涨、激动 的情绪去学习，去思考，从而提高学 习的效率。如《我的伯父鲁迅先生》中 有这么一句话：“走到离伯父家门口 不远的地方，看见一个拉黄包车的坐 在地上呻吟，车子扔在一边。”在问到 “呻吟”一词是什么意思时，曾经有学 生把它理解为“声音很微弱地说话”， 教师追问：“你们小声说话能叫呻吟 吗？”学生们在笑声中恍然大悟，迷途 知返，找到了正确的答案。 总而言之，课堂提问是否科学、 合理而有效，直接关系到课堂教学的 成效。教学中，教师只有以巧妙的问 题去引领学生，学生才能启迪心智， 与教师、文本、同伴产生深层对话，教 学才能达到至善至美的境界。 责任编辑：王颖 ・４ｌ・ 沈春燕：《游园不值》教学设计 歌的大体意思。 ｌ你感受到了怎样的满园春色？（园内 的情感体验达到高潮。 四、总结学情。揭诗理 ３．同学们真厉害！你们可真会学ｌ的勃勃生机快要冒出来了，诗人多么 习。现在能读好诗歌吗？和同伴合作，Ｊ喜爱这热烈、美丽的春天啊！） 试着加上拍手、点头等动作再读读，Ｉ 叶绍翁没有遇见主人，却从一枝 设计意图：诗歌语言的精炼来自 蓬蓬勃勃的红杏身上遇见了满园春 感受一下诗歌的节奏吧！ ｆ于字斟句酌，诗中的一个字，往往会 色。老师觉得你们的智慧与活力也像 设计意图：疏通词句的意思是深Ｉ影响一句诗，甚至整首诗的艺术性。 这美好的春光一样，盎然的生机挡也 入学习诗歌的前提，本诗虚实结合，Ｉ因此，诗人十分讲究炼字、炼句、炼 挡不住。 有些词义较难理解，教师必须从学生Ｉ意。引导学生品味“怜”，使学生抓住 设计意图：本诗蕴含的哲理较难 的角度出发给予必要的提示和激励，Ｉ关键词沉浸感悟，在品词析句中亲近 举出实例，学生也不易明确地说出个 以保护学生的学＊７热情。“读”是诗歌ｌ诗人的情感。这种推敲的方法不但能 人理解。揠苗助长式的灌输不足取，－ 学习的重要方法，梳理出诗歌大意后｛使学生深入诗歌的情境，更能锤炼学 强人所难的“赶悟”亦无实在意义，只 进行的朗读，可以趁热打铁加强学生ｌ生准确用语言造句的能力。 对词义和诗意的整体感知。唯有诵读Ｊ ２．激活想象，身 ｔｌ，入境。 要脑中有着这枝美丽的红杏，当他们 获得某种情感的印证时，就定能顿悟 五、拓展阅读 才能领略到古诗的音韵美、节奏美和ｌ （１）满园春色关不住，一枝红杏 解开浓浓的春情。语言美，同时有利于学生对古诗的理ｆ出墙来。诗人瞅见的是一枝怎样的红 解。辅以动作的诵读凸现了诗歌的韵Ｉ杏呢？来，让我们读一读再填一填，看 搜集与“杏”有关的诗句。 律美，增加了诗歌学习的趣味性。 三、品昧语言，悟诗情 ｌ谁填得准确，说得精彩！ ｊ 出示：一枝红杏出墙来。（挤、 赣 “书读百遍，其义自见”，诗歌学 习尤其离不开灵活多样的读。本课的 过渡：原来啊，叶绍翁没有遇见Ｉ迎、探、冒……） 有的放矢。层次 主人，而是吃了个闭门羹。那么，是什ｆ （２）苏轼说“诗中有画”，你这枝 朗读设计循序渐进，么让他回味无穷，兴致所至写下这首ｌ红杏能向前来游春的诗人描绘一下 分明、形式多样的朗读带领学生亲近 《游园不值》呢？让我们一起品味品ｌ满园春色吗？ 文本，随着文字导游读活诗中的画面 味。 １．咬文嚼字，披文人情 Ｊ （３）其实你们也是诗人，不信？根 与情感，感悟诗中的理趣。添字想象、 空间，带领学生触摸到诗情画意的春 天 Ｉ据老师的提示，发挥自己的创造，读 角色体验等设计拓展了学生的思维 （１）古人说“诗言志”，诗歌表达ｌ读这首诗。 的就是作者的情怀。此次游春，诗人ｌ 《游园不值》 的心理经历了怎样的变化呢？ Ｉ 哎， 哦， ， 。 ｌｆ （２）是啊，诗人在雨过天晴后前ｆ 来游园，他的心情也是雨过天晴呢！Ｉ 这不遇的扫兴，这奇遇的惊喜，都是Ｉ 因为一个“怜”字啊！你能透过文字发Ｉ ， ， ， 。 ｌ Ｊ 设计意图：“诗人胸有境，入境ｌ 现作者对春天的满心喜爱吗？ 表情地朗读。 Ｉ始与亲。”这个环节的问题具有很强ｉ Ｉ体验，着力推动学生与文本充分对１ 学生交流各自的情感体会并有ｆ的开放性，关注了学生个性化的阅读』 预设一：为什么是“印”而不是ｌ话。品味“怜”字出自文本，填写动词ｌ “踩”或“踏”呢？（“印”字何其轻，诗人Ｉ出于文外，进一步赋予红杏以情意，Ｉ 以自己的心思猜测朋友，因为他是爱Ｉ契合学生天真烂漫的心理特质，便于ｌ 春、惜春之人啊！） ｆ展开想象，熟读精思。内外结合使学ｆ 预设二：“久不开”让你领会到什ｌ生巧妙地理解诗眼“怜”字，对红杏的ｌ 么呢？（诗人热切地想进入园子游春，Ｉ生机勃勃产生鲜明的印象。在激活想Ｉ 所以才会（觉得）等了很长时间。） Ｊ象的基础上改变形式推波助澜，让学Ｉ 预设三：春色怎么“关不住”呢？１生读出趣味，读出情境，使诗歌学＊－７ ｌ ・夺责任编辑：王颖 ４２・