ｊ ； 一ＹＵＷＥｌ、ＩＪＩＡＯＹＡＮ ＠吉林教育 回诠数学 过§学 ０重学 河北省巨鹿县小吕寨镇校区后大吕寨小学２１世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文 教学的主体——阅读教学，就不能再沿用传统的以情节分析为 中心的讲问题课堂教学模式而不思革新进取。叶圣陶先生说： “学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自 由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师 要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能 付玉平 么？你想用什么方法学习？……” 学们即联系自己的感受定下 自学目标与方法。教师即兴请同学们按照自己的学习目标与方 法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动 起来。 三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问，才 力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生的学习兴趣入 有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临 手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，提高教师 的问题而引发的。课堂卜要让学生思，必先教有疑。阅读教学中， 的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加 教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学 强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识， 生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探 形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问，学 索的学习。如完成《小音乐家杨科》最后一段的阅读后，学生提 生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于 促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈 Ｌ点看法： 一问：杨科死时为什么旁边躺者树皮做的小提琴？白桦树哗哗地 响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大眼睛？杨科前面说过，只 要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？ 、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地 杨科快要死了，为什么还要写小燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？ 达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放存面 学生提出的问题让学生自己读书，互相讨论，自主探索解决。这 前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习 种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学 惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预 生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围 绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处， 四、注重多读感悟，品味语言，进行自主阅读 古人云：“书读百遍，其义白见。”文章的情感不是外在的东 进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能 西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读， 使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学 从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤 生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺 中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行 垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还 阅读。 能长出这么直这么大的白杨树？ 哥哥问爸爸后，爸爸为什么 如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生 微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促 动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生 进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师 选择的语句是： 变包场为导演，伎学生变被动接受为自主探索，从而提高课堂 教学效果。 网明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有 象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了 二、注重明确目标，创设自学情景，激发学生主动参与意识 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生 声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一 面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很 遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他 主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体 为什么要这样读？该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而 重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学 是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出 目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织创造学生自学 的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷 一课时， 教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文， 听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听 听？”同学们争着举手。“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮 助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，教师相 机再说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什 了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华 丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡 人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓 读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至 此，学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、 万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟 中自主地获得语言的“意义与情味”，自由地表达感受。