语文教学中学生自主学习能力的培养

语文教学中学生自主学习能力的培养

语文课程标准的改革，总体上看，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，改变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培养语感等方面，都非常值得我們深思、学习。

一、对教学目标来说，着眼于全面提高学生语文素养

不讲素质讲素养是因为素质是先天的，而素养是后天的培养，对我们教师来说，应着重于素养而非素质。全面提高学生的语文素养，是贯穿修订版“大纲”的一个基本观点，是《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又注重培养和提高包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。

在课堂教学中，要着眼于全面提高学生的语文素养，在组织、引导学生进行语文实践的过程中，潜移默化地对学生进行熏陶感染。要使学生受到课文的感染、熏陶，首先要教师全身心的投入，进而感染学生，使学生进入课文所描述的情景之中，使学生从形象具体的材料中感受、体验，从而同课文的作者产生共鸣。当然潜移默化、熏陶感染，最常用的方法是诵读。只有反复诵读，才能达到入情入境的目的。

二、在教学过程中突出学生的语言实践活动

强化语言实践，是《语文课程标准》突出强调的一个观点。《语文课程标准》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言的实践。”

语言实践在阅读教学中，主要是读的实践。要把读贯穿于课堂教学始终，值得注意的是，不仅注意让学生充分读，而且注意发挥教师引导、指导的作用。这种作用主要体现在引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景上。那种形式上的指导，如用什么语调，哪个字读的重一点、轻一点等，要大大减少。以课文《小珊迪》为例，由这几个问题学生的朗读组织在一起：

仔细体会课文中哪些地方深深地打动了你，甚至使你有一种想哭的感觉？

用自己体会到的感觉来读一读课文。

读到最后让你为之深深感动的是什么？

小珊迪需不需要用钱？小珊迪的话又有什么特点？

假设你是作者，你此时此刻的心情如何，请你把它写下来。

只要教师进行正确的指导，引导，同时注重引导学生体验、感受，而内容不同，引导的方法也不完全相同，那么学生就能读得声情并茂，情真意切，感人肺腑。

三、对学习方式来说，进行自主、合作、探究的学习方式

学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。在《语文课程标准》中，又把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。在课堂上或多或少要给学生一定的自主学习的权利，安排合作学习的环节。从学习方式改革角度来看，我记得这个学期我们学校闫老师上了《环保作文》的自主作文课，她先利用多媒体课件制作了一段地球的自述，消除学生的陌生感、激发了兴趣，然后让学生结合生活实例，对地球想说些什么话，最后，布置本次习作的要求，即：不出题目，不限制体裁，可以写童话、诗歌、调查报告、想象作文、散文……均可。而接下来的作文讲评更是别具一格，教师当场给学生打分，学生之间互相打分，我记得其中有一个学生写了一篇《太阳泪》，其想象力之丰富，令人叹为观止。闫老师毫不吝啬地给了他满分——一百分，看来，我们更多的时候是低估了学生的水平。

我认为，自主、合作、探究的学习方式的基础是自主，关键也是自主。没有自主的学习，合作、探究就无从谈起。要让学生真正自主学习，首先必须转变教学观念，在思想上确认、在行动中落实学生的主体地位。必须明确教学的归根到底，得让学生自己学。学生知识技能的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，都是无法由教师直接教会的，而必须通过学生自己的学习。换句话说，只有学会的，没有教会的。教师只是帮助学生学会而已。因此，没有学生学习的主动性、积极性，教学就无从谈起。另外，还要树立教为学服务思想。既然在教学法中，教师起的是帮助学生学习的作用，那么，就不能让学生为教师服务，而应当是教师为学生服务。

“自主探索学习”以变“教我会”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。在具体的教学过程中，通过课堂教学改革和实践，教师有效地组织学生进行自主探索学习，学生的知识和能力得到协调发展，再返过来促进教师在教学过程中，更有效地组织学生进行自主学习，从而形成一个教学相长的良性循环机制，来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力，在教学活动中以教师引导为铺，学生自主学习为主，围绕学生学会学习这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，优化课堂教学，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习方式的改变，激励学生主动参与，主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，定会全面提高学生的素质，能使语文课堂焕发出生命的活力。