新形势下高校“思政课”教学评价的特点与路径

JournalofShaoguanUniversity窑EducationScienceVol.40Aug.2019No.8新形势下高校野思政课冶教学评价的特点与路径渊广东工业大学华立学院马克思主义学院袁广东广州511325冤

摘要院高校野思想政治理论课冶教学评价具有区别于其他课程教学评价的特点和路径袁具有鲜明的政治性尧突出的综合性和高度的复杂性等特点袁同时也是阶段性与总结性评价尧定性与定量评价尧专题与综合评价尧动态与静态评价尧自评与他评等的有机统一遥新形势下袁探析高校野思想政治理论课冶教学评价的特点与路径袁不仅是科学评价和不断改进教学质量的关键袁也是对*总在学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话精神的贯彻落实遥关键词院思想政治理论课曰教学评价曰特点曰路径李炽平

中图分类号院G1文献标识码院A文章编号院1007-5348渊2019冤08-0020-04

理论课渊以下简称野思政课冶冤教师座谈会上发表了重要讲话袁强调院野思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程遥噎噎我们办中国特色社会主义教育袁就是要理直气壮开好思政课袁用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人遥噎噎办好思想政治理论课关键在教师袁噎噎推动思政课改革创新袁要不断增强思想政治理论课的思想性尧理论性和亲和力尧针对性遥冶咱1暂因此袁对高校野思政课冶教学评价的特点与路径进行探索袁不但是新形势下科学评价和不断改进高校野思政课冶教学质量的关键袁也是对*总关于推动野思政课冶改革创新重要讲话精神的贯彻落实遥

一尧高校野思政课冶教学评价的特点

教学评价作为教学活动不可或缺的一个环节袁不仅反馈了教学过程袁还起到了教学反思的作用袁能全面地验证教学的真度尧信度和效度遥高校野思政课冶教学评价是野思政课冶教学改革与课程建设的关键一环袁其教学评价除了具有与其他课程相同的特点袁还有区别于其他课程教学评价的自身特点遥

2019年3月袁*总在学校思想政治

渊一冤鲜明的政治性

理论精华的主要源泉袁为青年大学生日后建设和发

野思政课冶是高校青年大学生汲取马克思主义

展中国特色社会主义打下坚实的理论和实践基础遥意识形态袁更彰显了社会主义大学的性质袁具有鲜明的政治属性遥野思政课冶教学评价的基本目的是促

野思政课冶不仅向青年大学生传播了社会主义的主流

进大学生的全面健康发展袁自然也相应地具有鲜明的政治属性遥正如*总在学校思想政治理论课教师座谈会上所强调的院野办好思想政治理论课袁最根本的是要全面贯彻党的教育方针袁解决好培养什么人尧怎样培养人尧为谁培养人这个根本问题遥噎噎坚持教育为人民服务尧为中国党治国理政服务尧为巩固和发展中国特色服务尧为改革开放和社会主义现代化建设服务袁噎噎努力培养担当民族复兴大任的时代新人袁培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人遥冶咱1暂特定的政治方向和特定的政治准则体现了野思政课冶教学评价鲜明的政治性袁在整个野思政课冶教学评价中袁不论是要素评价尧过程评价袁还是实效评价袁自始至终都贯穿在一个基本的尧共同的评价基准中袁

咱收稿日期暂2019-05-10

咱基金项目暂广东省高等教育教学研究和改革项目野基于移动互联网络环境的思政课学习模式研究冶渊粤教高函咱2016暂236号冤咱作者简介暂李炽平渊1982-冤袁男袁广东梅州人袁广东工业大学华立学院马克思主义学院讲师袁硕士曰研究方向院马克思主义理论与

思想政治教育遥

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即政治的标准袁鲜明的政治性是高校野思政课冶教学评价最基本的特点遥当然袁强调政治性袁并不意味着否定野思政课冶教学所应遵循的教学规律遥事实上袁高校野思政课冶教学本身便是政治性与教育规律性高度统一的实践活动袁一般的教育教学规律正是在高校野思政课冶教学鲜明的政治特性中得到了特殊的尧生动具体的体现遥只有把握住了高校野思政课冶教学的政治性袁我们才能全面深刻地把握野思政课冶教学的客观规律曰只有在坚持政治性的前提下袁我们才能对高校野思政课冶教学做出符合其自身规律的教学评价遥

渊二冤突出的综合性

高校野思政课冶教学评价的综合性特点涵盖了多个方面院一方面袁其评价对象反映了野思政课冶教学的各构成要素之间的相互关系袁内容包括野思政野课思政冶教学的课冶教师教的实际进程活尧野动思政以及课思政冶教学的课学生实际效学的活果动尧

等遥由此看来袁野思政课冶教学评价具有突出的综合性遥另一方面袁高校野思政课冶教学评价的综合性还涉

及对学生学习成果的评价袁其领域从认知的范围尧情感的范围延伸到行为的范围遥野思政课冶教学不但要让学生掌握马克思主义的基本立场尧观点和方法袁为学生树立社会主义核心价值观指引方向袁还要培养学生对中国党的信任尧对改革开放大业的信心尧对中国特色社会主义事业的信念尧对主义的信仰及其他积极健康的思想和情感袁潜移默化地引导学生理论联系实际袁学以致用尧古为中用尧洋为中用遥因此袁只有充分认识高校野思政课冶教学评价的综合性在实践中的作用袁教师才能对野思政课冶教学做出全面而深入的判断袁掌握高校野思政课冶教学的基本要求和要领遥

渊相互野三联思政冤高度的系尧互相课冶教学复杂性

渗透评尧相价的政治性辅相成的袁与这从综合另性一往往侧面是

也体现了野思政课冶教学评价的复杂性遥这种复杂性袁正如有的学者所指出的院野因为该学科的教学评价涉及到人的情感尧品性尧理想尧信念等非认知领域袁所以其评价结果具有模糊性和不确定性袁这是该学科教学评价结果特殊性的表现之一遥冶咱2暂一方面袁学生通过对高校野思政课冶教学内容的选择尧接收尧转化尧实施等多个环节体现了个体差异性袁虽然我们可以对一般过程予以大致的描述袁但实质上袁这一进程

在一定程度上仍是一个有待于进一步研究和揭示的领域遥另一方面袁学生对所学内容的理解尧践行也有一个过程袁其后效作用可能在多年以后乃至人生野的另一个阶段才会表现出来袁鉴于种种因素袁高校

此思政袁我们课冶在对教学野评思政价的课复杂冶教师进性也行是教学特殊因评价素之时一袁还遥因要注重野思政课冶教师如何将教材体系转化为教学体系袁将教学体系转化为知识体系袁将知识体系转化为价值体系袁将价值体系转化为信仰体系袁进而培养学生树立起正确的世界观尧人生观尧价值观及历史观尧道德观尧法治观等遥

二尧高校野思政课冶教学评价的方法与路径思主义学院2019年建4设月标袁教育部准渊2019下发年本了叶冤曳普的通通知高等袁学校马克该通知指

出院野要组织教师开展教学改革创新袁注重改进教学模式袁提倡专题教学袁以学生获得感为评价导向袁探索评价方式改革袁进一步完善评价制度等遥冶咱3暂因此袁高校野思政课冶教学评价除了自身具有的特点之外袁其教学评价的方法与路径等也具有自身的特殊性遥

渊一冤阶段性与总结性评价相统一

阶段性评价是指野思政课冶教师在其教学过程不同的时间节点上对其教学活动进行的教学评价遥阶段性评价具有周期性袁可以是定时性的评价袁如对野思政课冶教学进行周评或月评即属此类袁还可以是非定时性的袁可随机进行而不固定时间遥总结性评价是指野思政课冶教师在一个相对完整的时间段内对其完成的教学活动进行的教学评价遥比如在学期结束时袁野思政课冶教师对其开展的教学情况进行反思尧总结和自评袁对参加学习的学生组织期末考试或考核等遥野思政课冶教师开展阶段性评价可使教学评价逐步走向经常化袁使我们能够更详细更全面地了解野思政课冶教学的真实情况袁进而为做好总结性评价打下基础遥总结性评野价则思政更多课冶教学体现为对实效的关野思政注课袁有冶教学利于最我们后结果更客的关观更准注尧确对

地评判野思政课冶教学的总体状况遥在野思政课冶教学评价中袁注重阶段性与总结性评价相统一袁既有助于我们掌握野思政课冶日常教学情况袁加强野思政课冶教学过程的管理袁又有助于我们了解野思政课冶教学的实效性袁以此提升野思政课冶教学的针对性遥

渊二冤定性与定量评价相统一

定性评价主要是针对事物质的方面而言的袁是

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对高校野思政课冶教学过程和教学结果等方面展开质的评判遥定量评价主要是从事物量的方面着眼的袁是对高校野思政课冶教学过程和教学结果展开量的评判咱4暂是第一遥位就的野袁思政是判课断冶野教学思政评课价冶教师的教学过程而言袁活质动的是评否价

遵守了教学纪律的相关要求袁是否完成了相关的教学任野思政务课袁是冶教师的教学否达到了相评关的教学价如仅仅目只从的袁等等质的方遥但是对开袁也往往会存在不足遥比如教师的课前准备尧上面课展的技巧尧授课的逻辑性尧内容的思想性等袁从定性评价的角度看袁这位教师是一位优秀的高校野思政课冶教师袁但我们并不能因此就将其评价为优秀教师袁因为我们并不了解这位教师野思政课冶教学量的情况遥如果这位教师一个学期只担任一个专题的讲授任务袁而其他教师一个学期一般要讲授十个专题袁那么这位连基本教学工作量都没达到的教师袁显然是不适合被评价为优秀野思政课冶教师的遥在对学生的评价中袁同样也存在类似情况遥因此袁在野思政课冶教学评价过程中袁还必须注重量的评价袁否则袁我们就无法判断教学活动达到教学目标的要求尧完成教学任务和遵守教学纪律的程度遥所以袁在对高校野思政课冶教师进行教学评价时袁坚持定性与定量评价相统一袁才能体现其教学评价的客观性与公正性遥

渊三冤专题与综合评价相统一

所谓专题评价袁一般而言是对高校野思政课冶教师开展教学活动的某一方面或某个问题进行专门的评价遥综合评价袁一般而言是从整体上对高校野思政课冶教师开展的教学活动进行的评价咱5暂意义上说袁专题评价与综合评价往往是相互遥联从系某尧互种相转化的遥在这一情境下开展的专题性评价袁往往可看作是另一情境下开展的综合性评价曰而在某一意义下的综合性评价袁往往在另一语境下可看成专题性评价遥比如袁相对于整个野思政课冶教学评价而言袁我们对野思政课冶教师的评价就是一种专题评价遥而对野思政课冶教师的评价又可以分为许多方面袁如我们可以对野思政课冶教师的知识结构进行评价袁可以野对等思政野思政遥在课这种冶课教师冶教师的政治情况运用下袁我们现代化素也可教学质进以把对手段行的能评价野思政力袁还课进可冶行以对教师的评价评价视作一种综合评价袁而把对野思政课冶教师知识

结构的评价尧政治素质的评价尧运用现代化教学手段能力的评价等分别视作专题评价遥因此袁在对高22

校野思政课冶教师教学活动进行评价时袁我们还应自觉坚持专题评价与综合评价的紧密结合遥

渊四冤动态与静态评价相统一

动态评价与静态评价是从不同的角度而言的袁前者侧重于从历时态看问题袁后者侧重于从共时态作评判遥从历时态看袁对高校野思政课冶教师开展的教学活动所体现的教学过程尧教学效果尧发展趋向等的评价袁往往视为动态评价曰从共时态看袁对野思政课冶教师开展的教学活动选取其中的某一横断面上的相关情况进行评价袁则往往视为静态评价咱6暂种评价对野思政课冶教学评价发挥着不同的作用遥这尧承两

担着不同的角色遥动态评价对野思政课冶教师开展的教学活动从历时性的视角对其进行研判袁向我们提供了野思政课冶教师开展教学活动的动态画卷袁有利于我们及时掌握野思政课冶教学改革中的守正创新袁提升新形势下野思政课冶建设的前瞻性和预见性及针对性和实效性遥但是袁仅通过动态评价袁我们很难客观准确地对野思政课冶教师开展的教学活动及其他方面进行横向比较分析袁如无法了解一名教师在同时任课的所有野思政课冶教师中袁这名教师的教育能力与教学水平达到了何种程度袁是否已经成长为教学骨干等遥静态评价有着横向比较的优势袁但却很难展示纵向比较袁不便于了解野思政课冶教学及其相关方面的发展状况和趋向遥如通过静态评价袁我们可以准确地把握一名参加野思政课冶课程学习的学生在同时参加野思政课冶课程学习的所有学生中袁他的学习成绩处于什么样的位置袁是属于成绩优秀的学生还是属于成绩较差野思政的学课生冶袁学但是习中我们却可能取无法把得的成握绩这袁位而学通过生在以进一这名步学的为对象的动态评价袁我们则可以把握他在进一步的学生习中可能会取得的成绩遥从这些例子我们可以看出袁动态评价具有分析性和逻辑性等特征袁静态评价具有客观性和稳定性等特征袁二者往往是相互补充尧相互依存的遥在野思政课冶教学开展评价时袁把握动态与静态评价相统一袁更有助于我们对高校野思政课冶教学及其相关情况做出准确而全面的评价遥

渊五冤自评与他评相统一

所谓自评也就是我们常说的自我评价袁其评价的主体与评价的对象往往是一致的遥例如在野思政课冶教学中袁参加该课程学习的学生对自己在学习过程中的表现进行的自我评价就是一种自评遥在这一评价中袁学生既是评价的主体袁又是评价的对象遥高校野思政课冶教师对自己在教学过程中所体现的教学态度尧教学能力与教学效果等方面开展的评价也属于自评遥在这一评价中袁野思政课冶教师既是评价的主体袁又是评价的对象遥与自评不同袁他评中袁评价的主体与评价的对象往往是不一致的遥如学校教务处对野思政课冶教师开展的教学活动进行评价袁就是一种他评袁评价主体是教学管理部门袁而评价对象则是野思政课冶教学遥在高校野思政课冶教学评价中袁自我评价一般有利于调动师生在教学过程中的积极性和能动性袁促进师生对教与学的过程进行自我反思和自我批判袁进而达到自我创新和自我超越遥但另一方面袁自我评价却往往难以保证教学评价的客观性与准确性袁容易造成一叶障目尧不见森林的盲目自大袁或容易造成自我贬低尧缺乏进取的动力遥他评则往往能解决这方面的弊端袁克服野思政课冶教学自我评价中难以避免的客观性与准确性袁有利于引导评价对象客观正确地认识自我和评价自我袁认清参考文献院

野思政课冶建设的现状和发展趋向袁服务于大学生的成长成才需要遥因此袁在对高校野思政课冶教师教学活动进行评价时袁我们要充分利用自评与他评的特点袁使得高校野思政课冶的教学评价客观尧真实和有效遥

三尧结语

高校野思政课冶是对大学生进行思想政治教育的主阵地与主渠道袁其教学评价具有不同于一般课程教学评价的特点和路径遥高校野思政课冶教学评价有着鲜明的政治性尧突出的综合性和高度的复杂性等特点袁同时它也是阶段性与总结性评价尧定性与定量评价尧专题与综合评价尧动态与静态评价尧自评与他评等的有机统一遥新形势下袁探析高校野思政课冶教学评价的特点与路径袁不仅是科学评价和不断改进教学质量的关键袁也是对*总在学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话精神的贯彻与落实遥

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咱1暂新华社评论员.抓好立德树人的根本任务要要要论学习贯彻*总在学校思政课教师座谈会重要讲话精神咱EB/OL暂.咱2019-04-10暂.http://www.xinhuanet.com/politics/2019-03/19/c_1124250597.htm.OntheCharacteristicsandPathofTeachingEvaluationofIdeologicalandPoliticalTheoryCourseinCollegesandUniversitiesUndertheNewSituation

渊SchoolofMarxism,HualiCollege,GuangdongUniversityofTechnology,Guangzhou511325,Guangdong,China冤

Abtract:Theideologicalandpoliticaltheorycourseincollegeshasitscharacteristicsandpathofteachingevaluation,anditisdifferentfromthegeneralcourse.Itsteachingevaluationhasthecharacteristicsofdistinctpolitics,outstandingcomprehensivenessandhighcomplexity.Atthesametime,itisalsoanorganicunityofphasedandsummativeevaluation,qualitativeandquantitativeevaluation,thematicandcomprehensiveevaluation,dynamicandstaticevaluation,self-evaluationandpeerevaluation.Underthenewsituation,theanalysisofthecharacteristicsandpathsofideologicalandpoliticaltheoryteachingevaluationisnotonlythekeytoscientifice鄄valuationandcontinuousimprovementofitsteachingqualitybutalsotheimplementationofGeneralSecretaryXiJinping爷simportantspeechatthesymposiumofideologicalandpoliticaltheoryteachers.

Keywords:ideologicalandpoliticaltheorycourse;teachingevaluation;characteristics;path

渊责任编辑院陈

娜冤

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