【案例背景】
《冰花》是国标本苏教版一年级上册中的一篇阅读文章。通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和希望了解大自然的愿望。选用这课，是因为在教学中，多次创设情境，引导学生联系生活实际，调动已有经验积累，理解词句。并能结合现成的语言环境，学习生字。
【案例描述】
第二自然段教学片段：
导语：同学们，我们通过上节课的学习，了解了冰花的一些常识，想不想再领略一番冰花的优美姿态呢？
1、教师展示搜集来的冰花图片，并向学生提出观察要求：边看边想象，你觉得冰花像什么？看完后由学生自由交流汇报。
2、学生自由读第二自然段，并画出描写冰花姿态优美的句子，多读几遍。
3、学生交流，教师相机出示：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”教师指导学生读准字音， 读通句子。
4、教师提问：“你最喜欢哪种冰花？”学生边看图边展开讨论。
引导学生理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”三个重点词。
（1）观察想象一下，哪些树叶是宽大的？（梧桐叶、芭蕉叶）对，这些树叶看起来又宽又大，学生感受了“宽大”。
（2）让学生动手摸一摸准备的小草，问问他们有什么感觉？感受了“柔嫩”。
（3）比较两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点，问“哪朵花开得好看？为什么？”
学生认为第一朵好看是因为它色彩鲜艳，形状饱满。理解了“丰满”。
指导读好三个比喻句，表现出冰花不同姿态的美。
5、小童的想象力好丰富呀，同学们，你们觉得冰花还像什么？
学生练习说话，教师及时评价：“啊，真漂亮！它像——的——，像——的——，像——的——。”
6、再读句子，想想冰花还有什么特点？
从“一束束”、“一朵朵”体会冰花多，从“晶亮”、“洁白”体会冰花质地和颜色美。
指导学生读好整个句子。
7、看到这么多这么美的冰花，你会有什么样的感受？学生交流。
小童也和我们一样，感到很惊奇。出示第一句“他惊奇地喊着：‘妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！’”
“惊奇”什么意思？在平时的学习和生活中，哪些事令你惊奇过？(加深对“惊奇”的理解)
指导用惊奇的语气读出小童说的话,可边读边做动作。
8、读句子，学习“他”、“它”。
“他”指谁？（小童）他是个男孩，所以用“亻”。启发学生用换部件方法记“他”。学生用“她”来帮助记忆。
教师追问：“在《大海睡了》中‘她’指谁?(大海)
教师点拨：作者把大海当妈妈，妈妈是女的，所以用“女”字旁。
教师再指着句子：“它”在课文中是指谁？（冰花）像冰花这样用在除人以外的事物上的是“宀”宝盖头的“它”。
9、出示练习，及时巩固。
选词填空
他 她 它
（1）（ ）是我的爸爸。
（2）妹妹抱着（ ）的洋娃娃。
（3）（ ）是一只可爱的小猫。
10、齐读全段。
【案例分析】
1、新课程标准的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特别是一年级小学生，并不会自然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。我想要体现新课程标准的思想，就必须打破以往语文教学旧模式彻底摒弃繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，教师必须培养引导他们，创设发挥主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。
2、我国著名的思维科学家张光鉴教授认为：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。本课正是用美丽的图片吸引学生的注意力，直观地感受冰花姿态的优美，通过结合学生实际来理解词句，让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。
3、随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，“他、她、它”这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。及时练习，巩固加深，实现了知识向能力的转化。
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