石家庄二中——全力构建高效课堂突破教学质量瓶颈

全力构建高效课堂突破教学质量瓶颈

石家庄市第二中学

众所周知，在我国基础教育阶段，高中教学内容最多，教学难度最大，教学要求也最高。新课改对课堂的教学要求也不限于知识，还包括能力、方法、情感、态度价值观等多个方面。为了追求教学质量，不同地区、不同学校都有其独到的管理模式和教学策略，这些“独门秘籍”，大体可以分为两大类：打时间战和打效率战。我们认为，学生每天的学习时间是有上限的，是不以人的意志而增加的，特别是非寄宿制学校，学生学习时问更短，而学习效率却是没有上限的，这才是调动全校各方面的积极因素深入挖潜的方向。而课堂是教学工作的主渠道，课堂教学的效率就成为提高教学质量的瓶颈。基于这样的认识，我们在多年的教学管理实践中，在高效课堂的构建方面作了一些探索，赘述如下，希望能对兄弟学校有所帮助。

一、探索高效课堂，让高效成为师生共同的追求

高效课堂，就是让学生在有限的课堂时间内让学生在知识、能力、情感三个方面有更多的收获。高效课堂的理念之所以能够在二中深入人心，经过了一个历时几年的循序渐进的探索过程，特别是高中新课改的实施给我校的课堂注入了一支润滑剂。

以新课改为契机，让教师切身感受到高效课堂的重要性。似乎每个学科都存在课时少与教学内容多的矛盾，每年都有老师抱怨本学科的课时少，完不成教学任务。尤其是实行新课改后，原来高二、高三的一些内容都移到高一教材中，高一还要开设研究性学习、通用技术、社会实践等课程。而高一的学时数不能改变，学校的出路只有提高课堂教学的效率。我们的做法是让高一年级备课组长牵头，教研组长和其他骨干教师组成课改核心小组，

开学之前就做出本届高一在高中三年中的教学进度表。这样，不但使教学计划更合理，更让所有骨干教师切身体会到了打造高效课堂的紧迫性和重要性，在他们的带领下，思考和实践“高效课堂’，就成为全校教师的自觉行动。“还能找到更高效的教法吗”成为教师评课时总能听到的一句话。五课型专题研讨，让教师深刻意识到高效课堂的实用性。从2007 年9 月到2009年5 月近两年时间，我们组织了以“如何提高课堂教学的实效性”为主题的系列教研活动，包括“、“提高复习课实效性”的研讨活动、“提高新授课实效性”提高习题课实效性”、“提高试卷讲评课实效性”的研讨活动、“提高常态课实。活动主要采用同课异构的形式，其间穿插青年教动动活活讨讨研研的的效性”的研讨活动师论坛活动。教师们围绕“高效课堂”这一主题，做课、听课、评课、交流，集全校教师的智慧探索高效课堂在各种课型中的实施策略。2009 年5 月，我们又承办了“聚焦课堂在二中一一全国部分省市高中课堂教学研讨会”，上海市骨干教师、河北省骨干教师和我校教师同上一节课，来自华东师大、上海市教科所的专家教授进行点评，让全校教师在教学思想和教学理念上产生了一次不小的震撼。大家的一致共识是，“教学改革成败在课堂，课堂改革成败在效率”。

九学科校本课题，引领教师深入挖掘高效课堂的规律性。二中倡导全体教师积极参加校本教研，包括学校领导在内，人人参与校本课题研究，每个教研组都有市级以上立项的课题。高效课堂一直是学校校本教研的热点，尤其是2009 年，更是把“高效课堂”作为学校校本教研的主题。本学年我校各学科校本科研课题就包括“构建物理高效课堂的实践探究”、“高中化学中概念高效教学的策略研究”、“转变学习方式提高课堂实效”等等。我有1 还组织了开题会，邀请市教科所理论研究室专家到场点评。

二、尝试高效课堂，让高效成为教师主导的体现

经过理论学习和实践探索之后，全校教师逐渐形成了对高效课堂重要性的共识。同时也意识到，在所有示范性高中，那些基础较好、素质较高的学生，教材和教辅上的内容都

能读懂。教师这个职业在课堂上的价值，就是在有限的时间内让他们学得更快、更透、更深。这就是说，教师职业的价值所在就是打造高效课堂。基于这种认识，我们对高效课堂作出如下五个方面的要求：目标设计的明确性、学习主体的积极性、教师讲授的指导性、课堂流程的简约性、课堂检浏的实效性。

目标设计的明确性。只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果，可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展，教学目标是课堂教学成败的关键。我们对教学目标提出的要求是：高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨。一要具体化，比如语文课上，对一些古文名篇的教学，到底是“知记”还是“理解”必须做到准确定位，不能模棱两可，教学目的性才更强，效率才更高。同时还应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。例如，每次考试后我们组织每个班的任课教师开分析会，分析到每位学生的每个学科，让全体教师对各个层次的学生做到心中有数，课堂教学时才能做到统筹兼顾，提高教学效果。

学习主体的积极性。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气，氛。例如：在指导学生学习《 二氧化硫》 一节时，老师们经过反复推敲课堂上给学生提出的问题，最终达成一致意见，认为“设计尽可能多的方法除去燃煤烟气中的二氧化硫”比“归纳总结二氧化硫的性质和应用”更有利于调动各个层次学生的学习积极性。

实践中我们用以下几条标准来衡量学生参与课堂教学的积极性：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题，学生能否在实践探究中解决问题，学生能否在反思．质疑中发现新的问题，学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平。如果这一系列问题‘的答案都是肯定的，也就实现了高效课堂所追求的目标一一让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂，主动地紧张思维，最终实现高效学习。

教师讲授的指导性。高效课堂离不开教师的指导，同样也．离不开教师的讲授。新课程对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。讲授的目的还是加强指导。在高效的课堂教学过程中，我们要求教师的指导首先必须具备适时性，在学生最需要时进行讲解点拨。其次教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，还要求教师的指导具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。

课堂流程的简约性。我们一贯倡导备课组学习、借鉴、试行那些成型的课堂教学模式，并从中优选出适合我校学生的、适合新课改理念的、适合本学科特点的、符合教师特长的教学模式应用于日常教学。但是，由于不同学科有不同的特点，在学习方式、教学方法、课堂类型、学科思维等诸多方面也不尽相同，所以我们在沿用多年的“四环节十六字”（自学质疑一点拨精讲一练习评改一复习小结”）教学模式的基础上，倡导将“高效”作为主要的课堂评价标准，鼓励．各个学科根据本学科的特点创造性地应用“四环节十六字”教学模式，各学科不再只有一种课堂范型，同时强调课堂教学流程的简约性，坚决反对课堂上的形式主义，其目的是从操作层面保证课堂的高效。

小结检测的实效性。常规的课堂教学，每一节课都应该有课堂小结或当堂检测，只有这样才能够让学生明确一节课我们学习了什么，明卜些是我们必须掌握的，哪些是我们要理解的，哪些又是我们以后学习要运用的，说开了就是要当堂抓落实。即使时间再紧，这个环节都是必须的，绝不能省略。

三、反思高效课堂，让高效成为教学质量的保证

经过几年的实践探索，结合新课改背景下高效课堂的讨论和．兄弟学校的实践经验，借石家庄市教育工作会议的契机，我们学校领导班子和教学管理部门会同年级再次对常规管理、师资管理和课堂管理进行了更深层次的剖析和反思。

反思教学管理，继续为高效课堂提供制度保障。在教学管理中，我们除了严格规定教师不允许占自习时间加课外，还完善了校本教研制度，进一步明确备课组工作职能，规范集体备课的流程。每周每个备课组组织一次“周教研活动”，由一位教师做校级示范课，课后共同研讨课堂效率问题。

在日常教学中，为了把高效课堂的理念转化为可操作、可检查、！可评估的教学行为，杜绝一言堂、教师包办、交流少、满堂问、假探｛究等低效的教学行为，我们对课堂制定了五条原则性的要求：

1 ．每节课至少组织学生实施3 种学习方式。此项要求，旨在… 从制度层面彻底打破“一言堂”，让学生真正成为学习的主体。

2 ．学生自主活动平均每节课不少于15 分钟。此项要求，旨在从制度上彻底打破“满堂灌”，在时间上保证学生学习的自主性。

3 ．至少设计一个探究性问题。此项要求，旨在从制度上彻底打破“被动接受式”的学习方式，在课堂中把培养学生学科思维、掌握思维方法、提高思维能力落到实处。

4 ．连续讲课一般不超过10 分钟。此项要求，旨在从时间上保证学生学习方式的多样性，从学生的心理出发，让学生在教师精讲时倾听更加专注，提高听课的效果。

5 ．下课前至少留5 分钟让学生交流发问。此项要求，旨在从制度层面认可学生个体差异，体现“面向全体学生”的教学理念，力争让所有学生都有更大的收获。

此外，学校每学期进行两次教学常规的检查和评比，对优秀教案进行展览和奖励。在这个环节中，评价的主要标准依旧是“是否有利于构建高效课堂”，而不是刻意追求各种教案书写中的固有条条框框，把全体教师的注意力集中到追求“高效课堂”上来。

反思教师成长，继续为高效课堂提供业务指导。我们认为，教师理念决定教学行为，教学行为决定教学效果。而理念的形成不是一朝一夕的事，更不是听几次讲座就能够形成的，理念的形成是一个长期的渗透和积淀的过程。为了从源头上把高效课堂等理念及时传递给一线教师，我们从2006 年开始创办了《 右家庄二中教科研简报》 ，陆续刊登有关高效课堂等专题内容，每周一期印发给老师们，至今已印发％期。例如，2008 年以前印发的内容中就包括“有效课堂教学互动的实践探索”、“提高课堂教学实效性的六点策略”、“有效教学应立足于本土化思考”、“课堂教学中的低效行为及矫正策略”、“有效教学应该从洋思中学学什么”、“浅谈提高课堂教学实效性”、“有效教学行为的含义和评价原则”、“新课程下有效的教学理念与策略”等。我们二中2009 年学校工作的主题定为“教师专业化发展年”，更把高效教学的研讨推向新的高潮。此外，学校对教师走出校门参加各种参观学习、请进专家给老师们培训交流从不吝惜资金投入，让老师们能借鉴到各个兄弟学校的高效课堂的宝贵经验。

反思课堂教学，继续为高效课堂提供持续动力。我们认为，教师的教育教学水平的提高，就是在“学习一一思考一一实践”的循环中完成的。“学习”可以规定数量，' “实践”每天都在进行，唯有“思考”这个最重要的环节有待于学校的倡导和规范。所以，几年前，我校就一直鼓励教师在实践中学习，在实践中反思，从反思自己专业成长的道路，到反思教学效率、教学风格、教学理念，再到反思课堂教学的具体行为。从2003 年起，学校就提倡在教案后书写教学反思。教师对课堂反思主题自然还是“如何提高课堂教学的实效”。当大多数一线教师养成反思课堂的习惯，充分意识到高效课堂在提高教学质量中的重要作用时，“题海战术”也就失去了市场，学生的课业负担也就明显的减轻了。

高效课堂是教师主导作用的体现，是教育科研永恒的主题，是，教育管理不懈的追求，是提高教学质量的命脉。我们近几年在高效课堂的实践层面做了一些浅显的尝试，不妥之处，欢迎各位同行批评指：正。我们将继续深入探索高效课堂的规律，为石家庄市基础教育的发展做出我们的一份努力！

2009 年11 月