如何打造地理高效课堂

如何打造地理高效课堂

作者：林亚波

来源：《中学教学参考·文综版》2012年第12期

在提倡高效学习和教学的高中教学环境下，我们大力提倡课堂的高效化，那么作为高中地理教师如何在教学过程中构建有效模式，实现课堂的高效教学和学生在有限时间的高效吸收呢？这是我们每一个地理教师都应该思索的问题，我在教学过程中尝试了以下一些方法。 一、 放手课堂，使学生成为课堂学习的主人

一直以来，我们课堂的主人是教师，教师在教学过程中的权威性不容置疑，课堂上绝对的一言堂，教师是主导和主体，那么我们的教学效果又如何呢？学生成了我们的录音器、留声机，缺少思维、思考的习惯，和我们的人才培养目标相违背。

伴着新课改的脚步，我们更应该放开手脚，还教育的本质，让学生成为课堂的主体、主人，主动地去思考问题、解决问题，进而学会应用问题，让学生放开思维，做一个会思考问题的课堂的主人。例如在我的地理课堂上：先就本节课所学内容提出问题，学生自学，然后解答问题和提出自学过程中产生的疑问，小组讨论疑点，互助解决，然后展示小组学习成果，教师就重点难点问题进行解释分析（或学生来完成此过程），教师给出典型例题，让学生完成，最后就学生的易错点进行分析。在此过程中教师是一个观察者、指引者，真正的问题解决者是学生自己。这样学生增加了自信的同时也提高了自我解决问题的能力。 二、 成立兴趣互助小组

成立地理兴趣小组，小组成员可以从自己的生活、报刊、网络等不同途径获得地理信息，同时提出一些生活中的地理问题（都是和最近所学知识相关的内容），小组借助一些媒体信息去解决，一周之后汇总，看看对所学知识的疑问和解决情况如何，然后利用周五的地理课汇总讨论，使学生能够用所学知识解决生活中的地理问题。我们的生活处处和地理相关，例如：在学习地球的时候，学生问：为什么夏季早晨太阳从东北升起呀？学习大气的时候，学生小组问：为什么空调挂在房间的高处，暖气放在房间的低处？（学生用热力环流原理来解决）我们这里为什么夏天刮东南风，冬天刮西北风？（兴趣小组用所学知识来解答）这样既能锻炼学生解决地理问题的能力，同时又增加了兴趣。

三、 野外实习、观察生活现象，亲身经历感受地理相关知识

在条件允许的情况下，带领学生观察地理相关现象，亲身感受地理课本上的“死”知识，使之成为活生生的地理实例。例如观察不同季节的日出方位，月相的变化，去学校附近的潮白河观察干涸的河床地貌，在附近的灵山观察地质地貌景观（背斜成山、向斜成谷）和山谷山脊等地貌特征，培养学生观察现象、思索问题的能力，激发学生的学习兴趣和探索求知的欲望。

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四、充分利用乡土资源扩充地理知识

比如，教材要求学生会用地理的思维和方法看待身边的一些现象和事情，安排生产和生活要因地制宜，扬长避短。例如：在讲解人文环境的区位因素分析之后，要求学生讨论：燕郊处于北京的东大门的位置，好多大中型企事业纷纷落户燕郊，主要影响因素有哪些？对这个身边鲜活的生活事例，学生极为感兴趣，分别从地形、土壤、河流、气候、交通、科技、劳动力、市场等方面分析原因，集思广益，讨论热烈，气氛活跃。代表发言时，出口成章，胸有成竹，俨然是燕郊的“总经理”。

讲解城市化时，可以找本地的学生讲一讲小时候燕郊的情况，然后展示图片，今天燕郊的变化：楼房多了、高了，耕地少了，人口多了（其中好多的外来人口），从事二、三产业的人口增多，这些都是城市化的标志，最后学生总结：这十多年来，燕郊由一个小镇变成一个几十万人口的中等城市，城市化速度很快，得益于离首都近的地理位置。

总之，运用不同的教学方法和手段，提高课堂的教学效率， 使学生在课堂中能做到乐学、活学，最高效率地获得地理知识，不断地探索新的教学方法，有针对性地进行教学，是我们高中地理教师永恒的课题。