——生物.七年级下册.第10章第2节 教学目标： 知识与技能：描述呼吸系统的组成；了解呼吸道各部分及其对吸入空气的处理作用； 过程与方法： 通过尝试和观察，培养分析问题的能力；通过讨论和交流，培养合作学习及语言表达能力。 情感态度与价值观： 通过学习呼吸道对吸入气体的处理作用，倡导学生讲究个人呼吸卫生，养成良好的卫生习惯；培养学生关心他人健康，关注环境质量的情感。 教学重难点：概述呼吸系统的组成，解释呼吸系统结构与功能的关系。 教学方法：小组讨论、多媒体讲授 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 教学技能分析 创设情境： 俗话说：“鱼离不开水，“氧气” 花离不开阳光。”那么，人“食物” 类要生存，离不开什么？ “水” 通过提问引导学 生思考；通过活情 据测定，一个人不进食不 动，使学生亲身感景 饮水最多能活7天，不进食七嘴八舌 受“呼吸的重要导 但饮水能活10天。那么不 性”，提高学生对入 呼吸呢？ 新课内容的学习 现在我们来体验一下。大学生做“憋气”兴趣以及对新知 家先深吸一口气，再屏住呼的动作 识的认同感。 吸，心里默念60下，看看 这样的导入是到 能不能坚持住？ 位而有效的。 大家能得出什么结论？ 人离不开呼吸 本来想通过概念 图的形式，帮助学 生搭建整节课的 知识支架，不过没 过渡：呼吸是由呼吸系 有考虑好学生的自 统完成的，那么呼吸系统的开始自主阅读接受能力，图表有主 组成、结构及其功能是什么课本，但提出概念些复杂，不利于学学 呢？本节课我们来学习。 图太复杂，有畏难生在短时间内自习 概念图填空：请同学们阅情绪 学完成。 读书本52到53页，完成本以后应该稍微调 节的概念图。（8分钟时间） 整，可以分步完成 小 组 抢 答 鼓励学生回答概念图的答案，答对1个空，便给小组加1分 5个组的全部组员积极举手，反映热烈；而另外3个只有个别举手。 新 课 讲 解 先看整体图片，认识呼吸 系统的五大器官，再一一展 开。 学生看书， 一、鼻子（展示图片） 举手回答 问题探讨： 1、鼻是气体进入体内的唯一 通道吗？ 2、为什么最好用鼻子呼吸？ （先给学生1分钟阅读课本 的时间，再请学生回答） 观察动画， 回答问题 二、咽喉（图片+动画） 填空：咽由（）和（）组成 七嘴八舌 喉由（）和（）组成 问题探讨： 为什么平时吃饭的时候不 能大声谈笑？ 活动体验：吞咽和呼吸能否做“吞咽口水”概念图，在新课讲解的过程中一步一步地完善学生的知识结构。 这个环节目的在于调动学生的学习积极性，及时对学生的自学效果给予反馈强化，对于大部分学生来说效果很好；不过由于概念图有些复杂，而课堂时间有限，因此，有些学生可能跟不上。 故以后设计概念图时应该结合学生实际情况降低难度。 在讲解新课的过程中，使用最多的是多媒体图片和动画，学生的兴趣能够被调动，愿意观察和讨论；当然有些同学注意力分散，不认真听课或看书的，我会走到其跟前，近距离提问他；在小组讨论的时候，也会来回走动，观察学生的上课情况，如果有开小差的，会及时提醒。 在讲解技巧上可能有些单一，只同时进行？ 三、气管（展示图片） 问题探讨： 痰是怎么形成的？能否随地吐痰？ 的动作，七嘴八舌 阅读课本，组内讨论，个人举手回答问题 是使用“图片+问题探讨”的方式，如此下来，可能学生会有疲劳情绪，重难点也不是很突出；以后有待探索。 四、肺（展示图片） 问题探讨： 肺泡适于进行气体交换的 特点有哪些？ 习 题 巩 固 展示习题， 让学生思考回答 认真看题， 积极作答 在结束新课时，使用的是“习题巩固”的方式， 希望能检测一下学生的听课效果。 2、实施新课程以来，对教师掌握和运用课堂教学技能提出了哪些新的要求？试 论述课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。 答：新要求：
（1）设计教学问题情景的技能：
问题能否调动学生的学习兴趣，能否把学生的情绪体验和思维活动全部调动起来，成为这种教学能否成功的一个关键因素。为此，设计教学问题情境的技能，成为素质教育对教师教学技能的一个基本的要求。
（2）组织学生进行合作学习的技能：
主要包括以下几点：A、帮助学生选择适当的合作课题的技能； B、培养学生合作学习的技能合作学习的成效,不仅取决于合作者个人的知识和经验以及解决问题的策略,而且取决于合作者的合作技能；C、组织学生进行研究性学习的技能 （3）组织学生进行研究性学习的技能：
素质教育不仅要求学生接受系统的文化科学知识，也要求学生利用所学知识解决现实问题,参与知识的创新。学生在进行研究性课程学习的过程中需要得到教师的指导，教师得先提高自己的研究能力，才能够细致地指导学生的学习。 （4）利用现代信息技术的技能：
信息技术与教育紧密联系，教师必须学会利用多媒体资源进行教学，这是教育现代化的一个标志。
（5）教育行动研究与教学反思的技能：
教育教学研究是教师在课程与教学中认识自我、突破自我的重要方
法，是教师适应和参与课程与教学改革的有效途径。同时，教师要有反思的技能，在教学中不断反思自己的教学理念、教学方式、教学方法是否适合绝大多数学生，是否能让不同个性的学生有所发展，是否有利于学生能力和素质的提高等，通过反思可以发现自己的教育教学得失，及时地调整和改变教学行为，努力使自己的教学趋于合理。 课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系：
课堂教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同 时也是人们对教学活动的基本态度和观念，是从事教学活动的标杆。而课 堂教学实践则是巩固和加深理论认识的有效途径，培养学生掌握科学方法 和提高学生动手能力的重要平台。教学技能是指教师运用已有的教学理 论，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。课堂教学理念必须在 课堂教学实践中，通过各种课堂教学技能来实现，三者互相影响，相互促 进。先进的课堂教学理念对新的教学技能提出新的要求，在更加完善先进 的教学技能的支撑下，容易产生更有效的课堂教学。因此，更新教学观念 是第一步。有效课堂教学理念有利于推动教师教学实践方式、教育教学研 究方式的变革，是教师专业化成长的重要途径。新的课程教学理念也对教 师的教学技能提出新的要求。从教学实践中不断总结经验、教训，提高教 学能力、教育科研水平，用科研理论指导教学实践，推进课堂教学理念的 创新。
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