开封教育学院学报 ２００９年６月２０日 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕｎ．２０ ２００９ 新课程改革中的学生评价问题探讨 康艳霞 （肝封教育学院，河南开封４７５００４） 摘要：随着新课程改革的逐步推进，学生评价改革取得了辉煌成就。但是，在辉煌成就的背后还存在着 不足，分析其原因是多种多样的。 关键词：新课程；学生评价；文化 中图分类号：Ｇ６２２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２００９）０２一ＯＯ８１一Ｏ２ 一、新课改中的发展性学生评价体系 在评价方法上，基于把学生作为学习和发展的主体来 在理论界，教育理论－Ｌ作者在对传统学生评价方式进 认识，在认识到分数重要性的同时，并不夸大分数的意义，而 行口洙笔伐、深刻反思的基础上，建构了大致这样的发展性 是主张量化的评价方法（考试、测量）与质性的评价方法（成长 学生评价体系。 记录袋、表现性评价、展示性评价、真实性评价、动态评价）相 在评价的目的上，强调创造适合学生全面发展、教师教 结合，个性评价与共性评价相结合，形成性评价与总结性评 育教学能力不断提高、社会和谐发展的教育环境。通过评价 价相结合，从教学环节，包括课堂、作业、日常活动、考试等不 了解和掌握学生各方面的情况，发现学生的潜能，激发学生 问层面，运用多种评价工具，试图形成立体、综合、多层次的 的学习积极性，预测学生发展的可能性以及将来发展的方 评价方法体系，对学生进行全方位的评价。 向，最大程度上促进学生的全面发展和个性化发展，促进教 在评价语言上，强调激励性的评价语言。提倡评价语言 师的教育教学能力提高，促进社会的和谐发展。 以肯定学生的兴趣、爱好和提倡为评语的切人点，以肯定学 在评价功能上，强调选拔、甄别、教育、发展多种功能的 生的主要行为表现和进步为评语的主体，以肯定学生良好的 整合。即坚持以发展为学生评价的基本理念，坚持以改进、提 心理素质为评语的高潮，以指出今后应努力的方向作为评语 高和发展为目的的评价为主，以选拔、甄别为目的的评价为 的结束，强调评价语言的情感化、个性化、具体化、激励化、自 辅的原则，并逐步过渡到完全的发展性学生评价，形成一个 省化、随机化。 被评者自主、积极向上，评价者和被评者共求发展的评价氛 在实践上，学生评价改革朝着理论界构筑的发展性学 围，充分发挥评价的促进发展的功能。 生评价体系前进。其进展状况主要有：注重了淡化分数与评 在评价主体Ｅ，强调评价主体多元化和评价信息的多 比，强调发挥评价的激励、诊断和发展功能；在评价过程中， 源化，建立学生、教师、同伴、家长、教学管理人员共同构成的 学生的主体地位得到了凸现，教师、学生、家长等多主体参与 平等、开放、动态、互补的交互合作的以“学生自评——他人 评价得到＿ｒ初步的实现；评价标准与内容初步实现了多元 评价——学生自评”为主要模式依托的评价共同体。 化，评价内容不仅涉及到各科知识的掌握情况，更突出了学 在评价埘象Ｌ，啦调评价对象是伞体学生，同时，评价 生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，以及 对象可以分为班级层面的学生评价、小组层面的学生评价以 正确的人生观、价值观等方面的评价；突出了评价的过程性， 及个体层面的学生评价。 关注到了学生的个体差异；突破了传统的纸笔测验独霸天下 在评价目标与内容的界定上，注重综合评价，关注个体 的局面，小论文、成长记录袋等多样化的评价方法开始运用 差异。有学者提出将学生发展总目标分为一般性发展日标与 到评价实践中。 学科发展日标。一般性发展目标主要是指道德品质、公民素 二、新课程学生评价改革存在的不足 养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现，学 在理论研究取得成果的背后还存在着许多“空白地 科发展口标主要是知识与技能、过程与方法、情感态度价值 带”，大量的理论与实践问题迫切需要我们进行深入的研究。 观，主张分别进行评价。有学者提出按照加德纳提出的八种 例如，在评价主体方面，首先，到底什么人能够和应该成为评 智ａｅ（语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐智力、人际关系智 价者？其次，各方面的评价者在总评价中占什么地位、发挥什 力、内省智力、自然智力）为评价的维度分别进行评价。还有学 么作用？也就是说，各方面评价者的评分在总分中占多大权 者主张将一般性发展Ｈ标、加德纳提出的八种智能融合进学 重才是合理的（如果不得不计算总分的话）？再次，怎样保证（各 科学习日标进行评价。 方面评价者）评价的信度？信度若没有得到保证，强行使用信 收稿日期：２００９—０３－０６ 作者简介：康艳霞（１９６３一），女（汉族），河南开封人，开封教育学院讲师。 ・８１・ 度低的评价结果，不只是犯什么错误的问题，它甚至产生更 消极、更恶劣的社会效应和滞后影响。第四，如何进行评价者 的心理调控？评价主体的多元性必然带来评价主体问的相互 作用。这样，评价者就容易受各种心理效应的干扰，使评价结 果产生严重偏差，评价将不再为评价。在评价内容方面，过程 评价、情感评价如何付诸实践的问题，知识、情感、能力等评 价内容的比例关系该如何处理，在评价的方式上，形成性评 价和终结性评价的关系如何处理，定量评价和定性评价如何 协调，在评价的频次上，如何确定评价的强度？强度过低会导 致评价起不到应有的效果，过高则会使学生和老师成为评价 的“奴隶”。这些都需要从理论与实践两个方面给予明确的解 答。但是，反观我国目前的评价研究，更多的是停留在对传统 评价实践存在问题的分析与探讨，对发展性评价理念、特征、 功能以及模式的介绍与叙述，停留在对西方学生评价方法的 介绍，而真正立足于评价改革实践、扎根于评价改革实践，能 够解决实践问题的本土化的研究则相对贫乏。评价研究已经 滞后于评价改革实践的需要。 伴随着新课程学生评价改革在实践上的进展，纵观学 生评价的现状，随之又产生了许多新的问题： １．评价理念不清。据调查显示，还有４２．５％的教师并未 认可新课程倡导的发展性评价理念。 ２．评价经费投入不够。新课程的学生评价通常要比传统 评价费用高，原因在于由纸笔测验发展为作品、展示或者口 头报告、演示等形式为主的新评价模式过程中，评价者收集 的评价信息可以是文本信息，可以是录像带，还可以是艺术 作品。多样化的评价信息的收集和保管对学校引进设备与技 术提出了新要求，无形中增加了评价的成本。 ３．评价主体多元化实效性差。首先，这种评估的实效性 很难评估；其次，学生、家长评价往往在评价目的和评价标准 上不明确，使评价散、大、空，难免流于形式，有时家长感觉教 师推卸责任，而教师感觉家长不负责任；此外，学生互评时往 往注重成绩和等级，有时同学之间互不服气，评价成了“挑 错”和“指责”，学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过 程中，有时难免带有个人感情色彩，有的学生能客观公正的 评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的朋友及平时与 自己矛盾较大的同学时尤为明显。 ４．教帅对新课程学生评价的激励、发展性功能并未真正 理解和落实。许多学校更多关注的是激励的形式。你给学生 评“小星星”，我给学生奖“小红花”，缺乏在明确的评价目标、 准确的观察和资料收集的基础上的激励，最后导致激励的盲 目性或者无效性，甚至带来适得其反的效果。 ５．在评价内容与目标上，存在着一般性发展目标与学科 发展目标脱离，学科目标里，也存在着将知识与技能、过程与 方法、情感态度价值观三维目标割裂的现象。知识与技能依 然是学科评价目标里的重点。 ６．在评价方法｝二，一线的教育实践者还存在认识上的误 区。在对考试矫枉过正的情况下，许多人并没有把考试当作 一种评价学生的方法。对于表现性评价、真实性评价、苏格拉 底式评价法、动态评价等质性的评价方法知道的人寥寥无 几，而“成长记录袋”成为大家一致认同的评价学生的质性评 ・８２・ 价方法。而“成长记录袋”也存在着许多问题，比如，一些学校 对于使用成长记录袋的目的并不明确；封面使用教师设计好 的统一画面，不能反映学生个性化的心理特征；在资料收集 的内容上没有明确的主题，材料多而凌乱，并且缺少学生的 反思；在作品的选择上，仍然是老师的绝对权威，学生缺乏自 主性；在对成长记录袋的评价上，基本上还是无人问滓的“沙 漠地带”。 三、新课改学生评价存在遗憾的原因分析 自古以来学校教育非常强调学生读书，多读书、读好 书、读经典作品；希望学生强记博闻，达到“学富五车”，并且 通过严格的书面考试制度加以强化。这种文化特点极大地影 响了学校的课程设置、教学思想和教学方法。学校教育高度 重视“三基”，即基础知识、基本理论和基本技能的教学，教师 教学已经形成过分依赖教科书的局面，考试设计忠实于课 本，在一定程度上表现出“以考促学”和教科书主义的倾向。 无论是名校还是名师，抑或是名牌大学的学生，他们成 名的媒介基本上都是强烈地依赖于传统的考试制度，在我 国，考试的作用已经远远超出教育的范畴。我国学校教育一 贯重视并集中学习那些具体的便于考试测量的教学内容，故 中国的学生在国际性学科竞赛中常常有绝佳和惊人的表现， 也令世界上其他许多国家包括英、美等一些教育发达国家羡 慕和称赞。这一教育特点和优势，应当说跟重视“三基”教学 和考试制度强化是分不开的。然而，我们应当看到，我国传统 学校教育和考试评价制度不能够重视发展学生的创新能力、 实践能力和应用能力。尽管多数教育工作者和学生家长也意 识到这一点，有趣的是，他们中的许多人在思想深处已经形 成对传统教育模式、教科书以及书面考试制度的“眷恋”情 结，似乎感到只有这样才是踏实的、可信的和公平的。 由于选拔人才的竞争，从古代的科举考试到今天的普 通高考都显得十分激烈，因此，追求考试制度的公平性、客观 性以及社会的稳定性，往往成为社会关注的焦点。从某种意 义上讲，中国的父母已经习惯并且形成对考试的依赖，中国 人的血液中流淌着由千百年考试历史所孕育和传承的文化 慕因 参考文献 【１］吴维宁．新课程学生学业评价的理论与实践【Ｍ】．广东：广东 教育出版社，２００４． ［２】朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话［Ｍ］一Ｅ京师范 大学出版社，２００２． 【３］胡中锋，董标．教育评价：矛盾与分析——在基础教育新课 程改革的关照下［Ｊ］．课程・教材・教法，２００５，（８）：１０—１２． 【４］王景英、梁红梅．后现代主义对教育评价研究的启示【Ｊ］．东 北师范大学报（哲学社会科学版），２００２，（５）：７８—８０． 【５】刘 ＪＩＩ，王仕尧．发展性评价的实践与思考『Ｊ１．教育研究， １９９９，（３）：５６－５９． ［６］何 聪，秦娟．新课改实验区学生评价与考试改革现状分 析【Ｊ１．教育探索，２００６，（１）：３８—４０． （责任编辑：李楠）