绿色作文尝试之旅

《全日制义务教育语文课程标准》中提到作文的目标：“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”由此两小点，我们不难看出作文教学的本意，那就是通过我们的作文教学，使学生乐于写作，体验作文之乐趣。

那么，什么是快乐地写作呢？我认为，在如今视写作为艰巨任务的学生心目中，能够不拘囿于教师的条条框框，纲纲本本，而去做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，即能体会到一种真实的写作的快乐。为此，教师所要做的，就是想方设法除去方方面面束缚住学生表达欲望的东西。

一、创设绿色环境，消除“命题”的束缚，鼓励反映个性化的生活经历

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”以上论述是针对传统作文教学中普遍存在的教师命题学生做的弊端提出来的。在我们传统作文教学中，

往往是教师出一个作文题目，有的不作任何指导，让学生自己写，结果是不少学生望题生畏，不知所措，最终是假话、空话不得不言，不得不写；有的是教师提供模仿的范文，学生则在“依葫芦画瓢”的基础上略加改动，根本无从谈起“有创意的表达”。其实我们知道，任何教育行为的背后，总有一定的教育理念在支撑，语文教材往往蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。学生的思想在对教材的感悟中，经过交流碰撞出火花，在这样一个没有压力而又充满吸引力的绿色环境中将静止的文字变得鲜活，可以为我们的写作教学打下良好的基础。我们教师要启发学生自由表达，在写作时不被教师的视角所局限，让学生自主选择表达内容，自由命题，大胆创新，写真话，说实话，抒真情，做到“言为心声”，使写作成为一件极容易的事，就像对好朋友说心里话那么简单，那么轻松快乐。

二、弘扬学生个性，消除“文体”的束缚，倡导缘情言志的绿色作文

“情动而辞发。”写作的过程就应该是语文的生命诗意飘溢的过程，是学生的天性诗意盎然的过程，是教师的劳动诗意弥漫的过程。新课程标准下的作文教学，我们要提倡的全新理念不也是追求诗情画意的自由美好境界吗？在现实

的作文教学中，教师往往对批改一个班的作文感到厌烦劳累，这是因为这些作文在写作形式上惊人的相似，对记叙文而言，往往都是开头写起因，中间写经过，结尾写结果。教师要想看到耳目一新的文章，确实很难。爱美之心，人皆有之。在孩子眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。“生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少，而是缺少发现”。我们要摆脱应试教育的重重束缚，顺应学生的天性，鼓励、引领他们走向广阔无边的大课堂中，去观察、感受、体验、积累、提升，享受自然、社会、生活的美。我想，在这样的心境之下，让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，或记叙，或说明，或诗歌，或议论„„在这种宽松的思维与写作环境下，再加上教师的分散指导，学生在作文的表现形式上必会呈现出一幅“百花齐放”的大好形势，虽然极有可能幼稚，但却令教师和学生们向往。 三、给予绿色评价，消除“心理”束缚，促进持续发展的作文评价

只要是教过作文的教师都不难发现，很少有学生喜欢作文。一谈起作文，大部分学生都会表现出强烈的厌恶感或忧虑或畏惧。要让学生乐于写作，体验到作文之乐趣，就必须帮助学生消除这种心理上对写作的束缚与制约，这得从写作情感入手。

从教育心理学的角度看，写作情感是一种内在力量，它能促使学生从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进，使写作能力主动地得到发展。《课程解读》中提出这样一个问题：“在何种情形下学生学得最好？”此处列举几种情形：（1）学生有兴趣时，他们学得最好；（2）当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；（3）当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；（4）当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；（5）当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；（6）当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。因此，我们可以看出，为学生营造一个宽松的写作心理环境，是使学生乐于写作的重要环节。 文当有法，并无定法，在基础教育课程改革全面展开的今天，教育呼唤着一种回归自然、原汁原味的绿色之路，而对于小学语文的写作之路，则更应充满生命的活力，让我们的学生在激情飞扬的“绿色教育思想”中激起写作兴趣，提高写作能力。让我们的孩子在充满生命活力的写作殿堂里向着更高的方向迈进！

（作者单位 江苏省常州市新北区圩塘中心小学）