艺术院校工作室制教学组织模式的起源、分类与思考

彩术凤院校工作室制教学组织模式的起源、分类与思考

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摘要：工作室制教学组织模式已经成为我国高等美术教育发展的重要推动力。为保证工作室制教学组织模式 更好地发挥作用，该文探讨了工作室制教学组织模式的起源、分类，并对工作室制教学组织模式的构建、发展、管理进

行思考。关键词:工作室制 包豪斯 美术教育近年来，工作室制已经逐渐成为高等美术教育的重

要教学组织模式。无论是在综合性大学的美术专业，还 是专业美术院校，工作室制教学都打破了原有课程教学 孤立脱节的状态，综合性地完成了科学探究、社会项目服 务、技艺学习、调研考察分析等任务，实现了教学、研究、

作室制教学组织模式的雏形。《包豪斯宣言》提出，艺术是

教不会的,不过工艺和手工技巧是能教会的。因此，包豪 斯根据社会技能需要设置了金工、陶艺、纺织、木工等作 坊，每个作坊的专业设置和专业目标以解决实际需要为

导向。包豪斯的课程内容分为六个大类:必修基础课、辅

实践的完美统一,成为高等美术教育改革的突破口。因 助基础课、工艺技术基础课、专门课题（产品、建筑、展览、

此，目前国内高校大力发展工作室制教学组织模式。但

是,部分院校既不了解工作室制教学组织模式的起源，又

平面设计等）、理论课（艺术史、设计理论等）、建筑专业有

关的专门工程课程。特别是基础课的设置，如，自然现象

的分析与研究，分析性绘画，造型、空间、运动和透视研 究，体积与空间练习，不同材料结合的平衡练习，结构练 习，错觉练习，玻璃造型练习等，具有超越时代的前瞻 性。包豪斯教学活动的侧重点在于培养学生的创意思 维、创作能力，以及观察问题的敏感性和解决问题的能

不清楚工作室制教学组织模式的设置、分类儈理,仅仅借

用了工作室制的名义，“换汤不换药”，不利于高端复合型

美术人才的培养。一、工作室制教学组织模式的起源工作室制教学组织模式最早可以追溯到文艺复兴时

期意大利的作坊。由于当时意大利经济发展迅速，社会

力。需要很多艺术装饰的专业技工，因而作坊（工作室）兴盛，

二、工作室制教学组织模式的分类我国自20世纪80年代引入工作室制教学组织模式,

之后在各院校中迅速出现了各式各样的工作室。通过统

其涉及绘画、雕塑、建筑等领域各种各样的装饰技法等。

作坊（工作室）以师徒授受的方式培养未来的艺术家，艺

术品的生产过程就是未来艺术家的训练过程。计分析国内一些美术专业院校和综合性大学美术专业设 置的工作室，笔者发现工作室制教学组织模式的分类主 要有以下几种。这种教学的主要特征是:第一，作坊（工作室）一般以

艺术家个体命名，如马萨乔作坊、洛伦佐•吉贝尔蒂作坊、 彭托尔莫工作室等。第二，以传授技能技艺、传承艺术风 格为主，增加了艺术理论和科学理论知识，整合运用知识 与技能，走在时代前沿。如,学徒通过临摹和研究古代雕

第一，按画种分类，如中国画工作室、油画工作室、版

画工作室、雕塑工作室等。这种分类主要在引入工作室 制教学的早期，目前仍存在于综合性大学中，如清华大学

塑及其复制品、铸模等,掌握古代艺术的规则、比例，借助

模特,掌握有关人体的各方面知识，并学习数学、几何学、

美术学院绘画系、华东师范大学美术系、厦门大学艺术学

院美术系、济南大学美术学院美术系等。第二，按艺术创作材料载体分类，如陶瓷艺术工作

透视法、光学等科学知识。第三，管理严格，人才培养严

谨。文艺复兴早期的佛罗伦萨画家切尼诺•切尼尼在其

室、玻璃艺术工作室、金属工艺工作室、木艺工作室等。

这种分类普及程度较高，大部分院系的工作室制教学组

《艺匠手册》中就规定，学徒要经过漫长的艰苦学习才能

获准从业，“首先作为学童学习一年，在小木板上练 习素描;接着到作坊工作，在某位师傅的指导下学习如何 从事与绘画有关的各种工作和如何上色，学会煮制上光 的涂料、研磨璧画的底料,获得制作石膏底料的实际经

验,采用刮、削等方法制作它们的模型，镀金和压印图案， 为期6年整。接着再用6年时间获取从事绘画的实际经

织模式都以此分类。第三，按艺术表现语言、内容分类。这种分类主要集

中于专业性程度较高的专业美术院校。如：中国美术学

院的中国画系分人物工作室、山水工作室、花鸟工作室,

油画系分历史与主题性绘画工作室、新具象绘画工作室、 具象表现绘画工作室、表现绘画工作室、综合绘画工

作室，版画系分民族性版画工作室、新现实版画工作室、

验，用腐蚀剂进行润饰，制作金丝布料，从事壁画创作”。包豪斯设计学院成立后，其作坊式教学成为现代工

表现性版画工作室、复合性版画工作室；美术学院数110教学心得ART EDUCATION RESEARCH码媒体艺术专业分为数码影像工作室、数码声响工作室、数码动

画工作室、EPSON数码影像工作室和数码视频工作室。方案、课程体系、教学内容、教学管理等多方面需要有深入的改 革。以往的教学模式知识点条块割裂,学生吸纳新知识缓慢，动

第四，按研究开发对象分类。如，一般院校开设的工业设计 专业中普遍开设家具设计工作室、玩具设计工作室、交通工具设

手实践内容偏少偏弱。因此，要以导师为核心，以工作室为阵 地，修正人才培养目标，整合知识，串联课程，以课程群或课程模

块的形式重塑教学，接轨社会。这才是工作室制教学模式的活

计工作室等;视觉传达专业中开设出版物设计工作室、包装设计

工作室、平面设计工作室等。力所在。理解工作室制教学模式的教育理念。合理构建、改革工作

第五，按社会项目分类，这种分类多数出现在设计、建筑艺

术专业。第六，以著名艺术家、设计师名字命名工作室，这种分类在

室制教学模式，更关键的是要理解工作室制教学模式的教育理 念。源于西方的工作室制教学模式，其精髓是培养学生的创意

思维、创作能力，提高学生观察问题的敏感性、解决问题的能

院校中出现较少。以上是对工作室制教学组织模式的简单梳理，分类归纳标

准也是一家之言。随着艺术学科的发展，艺术与其他学科的交

力。所以在工作室制教学中除了大力强调实验实践之外，还需 要注重艺术理论、人文素养课程的开设，以提升学生的批判、分

叉融合，工作室制教学组织模式分类也会更加多样、细致、严谨。析能力，激发其创意;创造自由空间，让学生观察思考，引导学生

三、工作室制教学组织模式的思考工作室制作为一种新型的高等美术教育理念和教学组织模

式，有其独特的意义。首先，它弥补了填鸭式教学的不足，将面

主动发现问题、解决问题。工作室制教学模式要明确导师（导师组）的管理权责，使导

师（导师组）居于管理的中心地位，能充分调动授权使用的人、 财、物。现在部分院校的师生互动较少，更重要的是人、财、物的

向生产实际的开放式教学引入高校，实现了教学、研究、实践的

统一，使教师教学有的放矢，学生学以致用，企业在人才储备和 产品开发上获得双赢。其次,实现教学资源、社会资源的最优化

管理权限在二级学院或系里，导师（导师组）往往不具备管理

权。因此，要构建合理的机制，如，与导师（导师组）签订考核协

利用，学生走出校门就能胜任企业岗位工作，作品能贴近市场，

议，放权让导师（导师组）做对教学、教研有意义的事，这样就能 充分调动教师的积极性，使其更好地育人成才。迅速转化成产品。最后，调动了教师的工作积极性、学生的学习

主动性，师生互动增多，教学氛围热烈，既有利于学生专业技能 的掌握和综合素质的提升,又促进了学生个性化发展。当然，面对如火如荼的工作室制教学，教师也需要冷静思

考。为此,笔者针对目前在各院校实行的工作室制教学模式，就

工作室制教学模式对学生的管理要松紧适度。“松”指教学

气氛要轻松，减少指令性的课程，缩短相关学习时数，不使学生 整天忙于应付，使他们拥有更多的自主学习支配权。“紧”指教学

监控严格，教学质量不放松，作品要求高标准。其构建、内涵、儈理等方面提出一些想法，以更好地推动工作室 制教学组织模式的发展。工作室制教学模式的构建要量力而行。所谓“力”,指院校

结语工作室制教学组织模式极大地推进了我国高等美术教育的

发展，有利于复合型专业美术人才的培养。不过要更大地发挥

的学科基础、科研水平、师资力量、教学空间、实验场所。工作室 工作室制教学组织模式的作用，相关教育者还需努力研究，以使

其契合具有中国特色的高等美术教育的需要。制教学模式一般实行的是小班化教学，最多可能在15-20人，

需要多学科、多专业研究的基础，师资力量、教学空间、实验场所

需求往往成倍增加，如果这些师资与配套设施跟不上，则会导致 人才培养质量下降。因此，运行工作室制教学模式要慎重，要扎

参考文献：扎实实，成熟一个上一个。工作室制教学模式的构建要有序。所谓“有序”，有三层含 义:其一指高等美术教育有专科、本科、研究生层次，专科教育重

技能，本科教育重知识的广度，研究生教育重知识的深度与综合 运用，不同层次工作室制教学模式的构建要有所侧重;其二指工

[1] 朱大发.包豪斯的作坊对当下设计艺术工作室教学模式的启示.齐 鲁艺苑,2012（3）.[2] 陈教斌.艺术设计专业工作室教学初探.艺术百家,2012（2）.[3] 李正敏.欧洲艺术设计“工作室”模式对我国高校艺术教学改革的

启示.西安欧亚学院学报,2011（2）.[4] 赵芳.艺术皖校导师工作室制度的人力资源管理研宪.美术学

院硕士学位论文,2014.作室制教学模式的构建要依据学科、专业规划设立，同学科、同

[5] 付或.高校艺术设计专业工作室制教学模式.沈阳师范大学学报（社

会科学版）,2012（1）.（作者单位：中国美术学院）专业下的工作室命名尽量保持分类标准的一致性，要特别避免 以导师名字命名工作室;其三,工作室制教学模式中的核心一

导师团队的学缘结构的有序合理，需打破学派、流派的界限，避

免学术上“近亲繁殖”，保证团队成员能达到学术互补、产学两能

的最优搭配。工作室制教学模式是对传统教学模式的突破，在人才培养

编辑杨婷111