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中小学教师性别比例失衡的现状、影响与对策

一、中小学教师性别比例失衡是一个渐趋严重的问题。 进入新世纪的十年，我国中小学教师队伍的构成发生了很大变化。从性别构成来看，中小学教师队伍性别比例失衡，并且失衡现象越来越严重。

第一，在中小学教师队伍中，教师性别比例失衡严重。截至2010年，中小学专任教师队伍中，女教师占教师比例已达53.7%。从小学到初中、高中阶段，女教师占教师比例依次下降，分别为57.9%、49.5%和47.7%。

第二，从城乡分布来看，城市教师性别比例失衡最严重，县镇次之，农村又次之。

第三，过去的十年间，无论是在城市还是县镇、农村，无论是在小学还是在中学，教师性别比例失衡越来越严重。换句话说，中小学教师队伍一直朝着更为“女性化”的方向发展，这种趋势不分城乡地涵盖了整个中小学教育阶段。

应该指出的是，在我国的不同城市之间，女教师在教师中所占的比例也存在较大差距，在有的城市中，女教师在数量上几乎占据了绝对优势。如乌鲁木齐市小学相对集中的两个中心城区――天山区和沙依巴克区，教育局的统计资料表明，天山区31所小学有教师2039名，女性占90%以上；沙依巴克区24所小学和5所九年一贯制学校有教师1721人，男教师不到140人，男性比例不到10%。类似乌鲁木齐市的教师性别严重失衡的情况，在相当一部分城市都存在。

中小学教师性别比例失衡是世界范围内一个较为普遍的现象。联合国教科文组织认为，1999年和2000年的数据说明：1990年以来的趋势是几乎所有国家内的女教师数量增加

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了。从美国的情况来看，《美国教师形象――2005》提供的数据显示，美国公立学校的师资力量正在趋于女性化。

可以说，教师性别比例失衡是世界基础教育领域中的普遍现象。正因为如此，许多研究者都对教师性别比例失衡对学生发展的影响进行了研究；在某些国家和地区甚至进行了教育改革，以期解决教师性别比例失衡的问题。

二、中小学教师性别比例失衡对学生的影响。

教师性别比例失衡对学生的发展存在影响，在这一点上人们基本达成了共识。换言之，大部分人都认为教师性别比例失衡对学生的发展存在影响，但教师性别比例失衡在哪些方面对学生存在影响，其影响机制是什么，这些影响是否对男生和女生具有不同的含义，在诸如此类的问题上，人们存在着不同的观点。

教育教学过程不仅是一个“传道、授业、解惑”的过程，也是一个塑造学生身心的过程。由于男教师和女教师存在着性别差异，教师在同学生进行交流沟通的时候，自然而然地也把自己不同性别的心理体验、情感形态、思维方式输送给了学生。久而久之就会潜移默化地影响学生的体验方式和思维模式、行为准则和价值观念，进而决定他们的行为和人生发展。诚如Z老师所说：

男老师和女老师在教育教学过程中常常表现出较为鲜明的性别色彩。比如，在回答问题时男老师往往更欣赏有创意的回答，而女老师则喜欢“循规蹈矩”的答案；男老师对调皮的学生并不排斥，而女老师则大多喜欢听话、安静、有事情向老师汇报的学生；就是同一篇作文，男老师和女老师也往往具有不同的关注点，男老师往往看重的是学生的思路，对字体是否工整等往往并不多加留意，女老师注意到的则可能是是否有错剐字，字体是否

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工整等。（以上根据访谈录音整理）

在某种意义上可以说，男教师和女教师对学生产生的影响不尽相同。那么，当在基础教育领域中出现教师性别比例失衡时，又会对学生产生怎样的影响呢？这种状况对男生和女生而言又是否具有相同的意义呢？H先生是一位男孩的家长，他认为：

现在的学生每天大部分时间都和老师待在一起，老师的兴趣、爱好、气质、言行举止等在很大程度上会影响学生。如果学校里多是女老师，难免会形成一种阴性氛围，其实，这对女生倒没什么，可男生就糟糕了。因为缺少了男老师的耳濡目染，男生就会逐渐失去男人应有的阳刚之气，长时间这样就可能女性化。（以上根据访谈录音整理）

C老师也认为，教师性别比例失衡使得小男生出现了一定程度的女性化倾向：

由于受到教师数量阴盛阳衰的影响，在小学中男生的性格已经出现了一定程度的女性化倾向，具体表现在这些小男生爱哭、爱撒娇、内向、阳刚不足等。如果学校中多一些男老师，就可能避免他们的女性化倾向。因为比较而言，男老师一般知识面较广，爱好也较广泛，比如对政治、天文、历史、运动等方面的知识掌握得更全面一些。这样的男老师可能在一定程度上影响学生的爱好和性格，从而有利于男生的健康成长。（以上根据访谈录音整理）

H先生和C老师的观点基本上是相同的，即教师性别比例失衡会对男生产生不利影响，导致男生出现女性化倾向，失去男人应有的阳刚之气。不仅仅H先生和C老师有这种观点，相当一部分人都有相似的看法。

那么，教师性别比例失衡是否就一定会导致男生女性化呢？恐怕问题不是这么简单。

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因为从性别角色形成的影响因素来看，家庭、社会和学校都在儿童的性别角色形成和发展中起着重要影响。不过，由于学校教育是有目的、有意识且系统性很强的活动，而且由于在这一阶段学生在学校中度过了一天中的大部分时间，这决定了学校教育在这方面的作用举足轻重。具体到学校教育领域来看，教师、教育评价、学校氛围等都在影响着学生的性别角色的形成，教师并不是唯一的影响因素。简言之，教师性别比例失衡并不必然导致男生女性化，但教师性别比例失衡却可能和其他因素共同作用导致男生女性化。在这个问题上，教师性别比例失衡所起的作用既不宜“夸大”也不宜“缩小”。

从上面的分析可以看出，教师性别比例失衡会对学生的性别角色发展、性格发展等具有一定的影响。那么，教师性别比例失衡对学生的学业成绩是否有影响呢？

美国学者迪伊对教师性别比例失衡对学生成绩的影响进行了研究。目前在美国的公立中小学校中，女教师占了约80%，男教师在学校中的比例达到40年来最低水平。为了探究教师性别几乎“一边倒”的现象对学生的影响，迪伊进行了研究。 概括来看，迪伊有四点发现。其一，在女教师所在的班级女生的成绩更容易提高，而男生在科学、社会研究和英语方面的学习能力则受到抑制；相反，如果是由男教师带领的班级，男生们的表现会比女生更出色。其二，更换不同性别的教师能够缩小男女学生之间的成绩差距；但是与教师性别相异的那一方学生总是会受到负面影响。其三，教师的性别会影响学生的学习态度。在女教师所在班级中，女生出现粗心和任性的情况较少，男生中的“捣蛋鬼”则会增加；在男教师所在班级中，女生对学习的兴趣下降，也很少向老师提问。其四，教师的性别影响到学生学习的兴趣，比如，在一个女教师的班上，男生们总是更多地被认为不集中精力学习，而女生们则很少走神或者违反纪律；但是在男教师的班上，女生们常常会说这样的课程对将来没有什么用处，她们通常都不会期盼这样的课程，也很少在课堂上提问。迪伊得出的结论是，教师性别确实能影响学生的学业状况，如果教师的性别与学生相反，学生的成绩会因此而受到负面影响；换言之，男生从男教师那里学到更多，女生从女教师

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那里学到更多。

实际上，人们并没有仅仅理论探讨教师性别比例失衡对学生的影响。有些人还试图在学校中增加男教师的数量以扭转教师性别比例失衡的状况，以求为男生创造一个有利的学习环境。如，德国的三个州的教育在2003年发起了一个增加男教师数量的倡议，他们认为男孩正在成为学校教育“女性化”的受害者，确保学校拥有一定比例的男教师将有助于提高男生的学习成绩。

实际上，迪伊的研究结论，即教师性别能影响学生的学业引起了不少争议。⑤如，美国国家教育协会雷格?威弗认为，学生成绩不能仅仅通过教师的性别来判断，教师的经验丰富与否、教科书的质量、班级规模的大小以及教学设备的好坏都是能影响学生成绩的重要因素。当然，对于这些不同的观点，迪伊提醒人们不要对他的研究成果断章取义，他并不提倡单一性别教育，迪伊认为，他的研究引发了人们对现实问题的思考，比如教师们能不能对男孩和女孩的学习模式进行更多了解？在评价男生和女生的时候，他们能不能排除偏见？这也许是这项研究的最大意义。

非洲法语国家教育会议教育系统分析计划和国际学生评估项目也对教师的性别是否影响学生的学习成绩进行了研究，研究结论大相径庭。该研究发现，教师的性别确实对学生成绩有重要的、不同的影响，如果是男教师，女童和男童的成绩差异是：男童成绩比平均分高出6.5%。相反，国际学生评估项目通过对29个国家的研究发现，女教师的比例和学生成绩差异之间的联系甚微。这个结论说明：在欠发达国家，教师的性别对学习成绩性别差异的影响更大；随着教学方法和课程的发展，这种影响可能会减小，也就是说，在这种情况下学习成绩会较少地依赖于个人的喜好和教师的性别。

综上，我们认为，在一定的条件之下，教师的性别是影响学生学习成绩的重要因素；

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如果是男教师任教的科目，男生在这门科目上的成绩可能更优秀；女教师任教的科目，女生在这门科目上的成绩可能更优秀。

三、解决中小学教师性别比例失衡的对策。

导致中小学教师性别比例失衡的原因是多方面的，既有教育外部的原因，也有教育内部的原因。要解决这一问题，需要国家、社会、教育形成合力。下面，我们从教育学的视角，侧重“起点”、“过程”和“终点”探讨解决中小学教师性别比例失衡的对策。

第一。从“起点”的角度来看。师范院校应采取鼓励性措施解决学生性别比例失衡。中小学应多渠道补充男教师。应鼓励更多的优秀男性进入中小学当教师。这就需要采取鼓励性措施，鼓励师范院校优先录取男生。其实，有的师范院校在这方面已经做了有益的尝试。2004年上海师范大学招生规定；各专业向男生倾斜，在投档线上降分录取，男生在录取时将享有10分左右的降分录取优惠，尽可能保证男生的录取比例不低于40%。学校同时承诺，高考分数进入上海市1000名之内的考生，进校后奖励四年学费；高考分数进入上海市1001-1500名之间的考生，进校后奖励两年学费；高考分数进入上海市1501-2000名之间的考生，进校后奖励一年学费。⑦此外，师范大学也采取了类似的措施对男女学生的性别比例进行平衡。

教育行政部门应拓宽教师来源渠道，多途径补充男教师。教育行政部门应进一步完善教师聘任制，根据教师数量、教师性别结构、年龄结构等实际情况，面向全社会聘任教师，鼓励其他行业的优秀男性进入中小学任教。

第二。从“过程”的角度来看，高校特别是师范院校应开设社会性别课程。优化课程设置。从国际比较的角度来看，美国、加拿大等西方国家已经在普通大学把社会性别教育

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纳入了必修课和选修课；我国目前仅有极少数大学开设了社会性别课程。基于我国存在的教师性别比例失衡问题，借鉴其他国家的有效经验，我们认为，在高校特别是师范院校普及开设社会教育课程是当务之急。

第三。从“终点”的角度来看。应侧重性别教育平等、学生性别差异等对教师进行培训。从而使教师具有现代性别观念和教育性别平等观念。从国外的经验来看，“在职训练已被证明是一种降低教师性别和种族刻板印象的有效途径，这种训练可以帮助教师采纳无性别歧视的教学方法进行教学”。通过培训对教师实施社会性别、教育性别平等等方面的教育，需要注意两点：其一，培训者与学校、教师合作，共同收集所在地的有关教育与性别的资料并开发出地方课程，组织教师学习和讨论。其二，在将教师社会性别意识教育的目标细化、使其具有可操作性的基础上，制定出具有层次性的教师社会性别意识教育目标体系，比如，在教学过程、教学方法、学生评价等方面围绕社会性别意识，制定出教师可以逐步达到的标准。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。

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