德育与班级管理

德育的概念

广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面; 狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 德育的组成部分

我国社会主义学校德育包含：道德品质教育、政治教育和思想教育。道德品质教育即引导学生逐步掌握社会主义的道德规范，履行道德义务，以形成高尚的品德；政治教育，引导学生坚持社会主义道路，坚持党的领导，逐步形成爱憎分明的政治态度和立场；思想教育，引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，以形成正确的人生观和科学的世界观。三者相互联系、相辅相成、不可有所偏废。 德育的功能

1.培养学生的品德，制约他们的发展方向

德育能有目的、有计划地对学生施加思想影响，引导他们的道德实践，培养他们的品德。德育在青少年学生发展中的导向作用尤为重要。 2.决定学校的性质

德育的性质及其在人的发展中的作用，从根本上决定了学校教育的性质。任何一个社会都很关心德育的性质和地位，通过控制德育和强化德育来控制学校教育，通过规定德育的性质、内容来决定和保证教育的性质和方向。 3.影响社会的稳定与发展

德育通过决定教育的性质，制约着青少年的发展方向，影响公众，影响民族素质和社会心理，对社会生活产生巨大的作用，是维护、调整、完善一定社会关系、生活方式、政治与经济制度的一个重要因素。 德育的任务

学校的德育是我国社会主义精神文明的组成部分，并为精神文明建设服务。学校德育的任务是：以主义思想和道德规范青少年，引导他们主动地积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义公民。

1.逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和主义道德观。 2.培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。 3.培养学生良好的道德行为习惯。

上述三者相互联系、相辅相成。要注意三者的整体功能，只有这样，才能培养和发展学生的高尚品德。 德育的内容

德育内容具体规定学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。我国中小学德育内容，是根据我国教育目的和德育任务制定的。主要有：爱国主义教育；理想与传统教育；集体主义教育；劳动教育；民主、纪律与法制教育；人道主义与社会公德教育；正确人生观与科学世界观教育 德育的过程

德育的过程是在教师有目的有计划的指导下，学生主动积极进行道德认识和

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道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。 1.德育过程与品德发展过程的联系与区别

德育过程，它引导、培育和促进学生品德的发展，德育过程与品德发展过程之间有内在的联系。但是也有区别，教师组织与领导的德育过程，只是学生品德发展的一个外在的重要条件，而不是学生品德发展过程本身。品德发展过程是学生的自身的心理品质的发展过程，它有自己的规律。这些品德的发展规律不是道德过程的规律，只是进行德育的依据。教师对学生的德育影响，必须通过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。 2.德育过程是教师教导下的学生的能动的道德活动过程 （1）学生品德的发展是在活动中能动的实现的 青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中，不仅是被影响、被教育的对象，而且是能动地吸取环境和教育影响的主体。外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸收，成为自己的观点、需要和追求。 （2）道德活动是促进外界的德育影响转化为自身品德的基础 外在的教育影响转化为学生的内在品质，只有在学生与外在社会相互作用的活动中实现，而不可能在他们处于静态中进行；而道德活动则是促进德育影响转化为学生品德的基础。

（3）进行德育要善于组织、指导学生活动

在德育过程中，既要组织学生积极参加各种教育活动，又要引导学生自觉地进行个人内部的道德修养活动，使两者联系起来，相互促进。这样，才能引导学生的品德能动地得到发展。

3.德育过程是培养学生知情意行的过程

知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。它一般在认识的基础上产生，是运用一定的道德观评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。意，即道德意志，是指人们为了得到某种道德目的而产生的自觉能动性。行，即道德行动，是指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行动。

道德要注意发挥知情意行的整体功能，首先，德育要注意全面性；其次，德育要有针对性。

4.德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程

（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化，学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质的矛盾、能力性质的矛盾、思想性质的矛盾。 （2）要调节学生品德发展的外部矛盾，学生品德发展的外部矛盾主要指学校德育的要求同社会、家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。 5.德育过程是提高学生自我教育能力的过程 （1）自我教育能力在德育过程中的作用 一方面，自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行的更顺利、更有效。另一方面，学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要的标志。 （2）学生自我教育能力也就是学生提高自身道德修养的能力。自我教育能力主要是由自我评价能力和自我能力所构成。自我评价能力是进行自我教育的认识基础。自我能力是在自我评价的基础上建立起来的自我控制自己的思想与

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行为的能力。它是进行自我教育的重要机制。 （3）德育要促进自我教育能力的发展。儿童的自我意识与自我教育能力的发展是有规律的，大致是从自我中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“自律”。 我国中小学进行德育的主要原则及其贯彻要求 1.理论和实践相结合原则

理论和实践相结合是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。

贯彻该原则的要求：理论学习要结合实际，切实提高学生的思想；注重实践，培养道德行为。

2.疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。

要求：讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育。

3.发扬积极因素、克服消极因素原则

该原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品质上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

要求：一分为二看待学生；长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价自己、进行自我修养。

4.严格要求与尊重学生相结合原则

该原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

要求：爱护、尊重和信赖学生：严格要求学生。

5.因材施教原则

该原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

要求：深入了解学生的个性特征和内心世界；根据学生的个性特点有的放矢进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6.在集体中进行教育原则

该原则是指进行德育要依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

要求：引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力；通过集体教育学生个人，通过学生转变影响集体；把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。

7.教育影响的一致性和连贯性原则

是指进行德育应当有目的、有计划地把来至各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能

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按教育的目的的要求发展。

要求：组建教师集体，使校内教育影响一致；发挥学校教育的主导作用，使学校家庭社会对学生的教育影响相互配合；做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。

德育的原则

德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。 德育途径

德育途径的概念：学校为了向青少年学生施加教育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作都是德育的途径。

中小学德育的途径有：政治课与其它学科教学、课外活动与校外活动、劳动、学校共青团、少先队活动、班主任工作。 德育的方法

德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们品德的方法。不能把德育方法单纯归结为教师运用的方法或以教师活动为主的方法，从整体上说，它是在教师的德育影响下师生共同活动的方法。

我国中小学德育的一般方法有： 1说服

说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

运用说服要注意以下几点要求：明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。

2榜样

榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。

运用榜样要注意以下几个要求：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

3锻炼

锻炼是有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。青少年思想品德的培养离不开锻炼，只有在社会生活和道德实践中才能形成、发展和完善。锻炼包括：联系、制度、委托任务和组织活动等。

注意的要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。

4修养

修养是在教师的引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，是自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。慎独要求一个人在无人监督独处的情况下也能自觉地、坚贞不渝的按道德规范严格要求自己，是自我修养的最高境界。

要求：培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参加社会实践。

5陶冶

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陶冶是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

要求：创设良好的情景；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。

6表扬、奖励与批评处分

表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为作出否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。

要求：公平、正确、合情合理；发扬民主、获得群众支持；注重宣传与教育。

教师劳动的特点

教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和人、提高民族素质的使命。

1.强烈的示范性

教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。原因：教师的劳动与其它劳动最大的不同在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范去直接影响劳动的对象；模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。教师劳动的示范性表现在各个方面。如教师的要求、思维方式、思维品质、知识结构、学习习惯、个性品质等，无形对学生起着示范作用。教师的示范性是学生最直接、最经常的表率，是引导学生成长所不可缺少的手段。

2.独特的创造性

教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。这种创造性并不在于对未知领域的探索和发现，而是在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。才外，也表现在对教育、教学原则方法内容的运用、选择、处理和对教材内容的处理和加工上。教师的教育机智也是劳动创造性的表现。

3.空间的广延性和实践的连续性

学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外在影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。教师的劳动不能机械地受到时间和地点的而随意中断。

教师劳动的价值

1.社会价值

教师劳动的社会价值表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。教师是社会发展的“中介人”，是人类文明继往开来的传递者和传播者。教师的工作联系着人类的过去、现在和未来。教师的劳动也牵动着千家万户，关系着每一个人的发展和幸福。没有教师的劳动，年轻一代就不可能有他们个人的幸福和前途。

2.个人价值

教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。个人的价值主要取决于他对社会的贡献，教师劳动比一般劳动者更具有自我实现的价值。教师的劳动能有力地促进个人自身的完善和发展。此外，教师劳动还能得到其他一般劳动者得不到的乐趣。教师的劳动也来至学生平日的进步，来至桃李满天下，更来至学生毕业后对社会做出的贡献。

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教师的素养

1.高尚的师德

传道之人，必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂，为此，教师要不断地加强自身的道德修养。

教师的师德首先表现在对教育事业的忠诚上； 热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上；

教师的道德还突出表现在教师自身的道德修养上。

2.现代人的素质

教育要促进人的现代化，取决于许多条件，其中教师个性品德的现代化，就是一个至关重要的条件，教师个性品德的现代化，不仅是促进学生个性品德现代化的重要条件，也是搞好教育工作的必要条件。教师必须加强这方面的修养，抛弃积淀在自己头脑中的陈腐的传统观念和思维方式，跟上时代的步伐。

3.渊博的知识和多方面的才能

教师的主要任务是向学生传播科学文化知识，促进学生的个性发展，因此，做好一个教师的基本条件就是要有比较渊博的知识。 教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本机构和各部分之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。为此教师所掌握的知识必须大大地超出教学大纲要求。

教师还应该具备一定的科研能力、创造和写作能力、广博的文化修养、多方面的兴趣和爱好。

4.掌握教育科学和教育能力

教师要增强工作的自觉性，少走弯路，少犯错误，就必须学习教育学、心理学、教育法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，并用以指导自己的教育实践。

仔细阅读材料，分析肖老师的做法符合拿几条教育原则？

高一（2）班的语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长发好不好看？”肖老师听见了，感兴趣地问“结论呢？”他们都摇摇头。

看着几个不肯剃长发的男同学，长发被高领毛衣拱起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问道：“想要听听我的意见吗？”这下，几个同学可来劲了。

“要听就大家一起听！”肖老师面对全班同学大声说。当其他同学都明白了肖老师要将什么时，也都来劲了。王毅同学还大声喊道：“我们要听真话。”他的画外音肖老师是明白的。

“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的语音刚落，全班轰了一下，许多男同学都低下了头，有几个留长发的男同学尴尬地红了脸，厚脸皮的王毅也只是笑，他的嘴巴可老实多了。“我想女同学是不会公开回答这个问题的”，肖老师接着说：“但根据报道，女同学普遍觉得男同学留长发显得疲塌，不精神，缺乏活力。”

渐渐地，班上留长发的男同学越来越少了。

肖老师的做法符合这几条德育原则： 1. 因材施教原则——青春期心特点。

2. 在集体中教育原则——要听大家一起听。 3、疏导原则——以理服人

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