２０１２年第４７卷第５期 生物学通报 ３５ 谈高中生物学实验专题复习策略 王建华 丁留松 （１江苏省溧阳市南渡高级中学 江苏溧阳 ２１３３７１ ２江苏省溧阳市教育局教研室 江苏溧阳 ２１３３００） 摘要 从高三生物学实验专题复习的目标定位、课堂操作模式等入手．将高中生物学实验 复习按“原型实验相关分析一相关实验延伸一回归教材、自我校正一实验拓展”４个环节进行 了分析，意在让学生在复习实验的过程中，既能领悟实验的方法，又能巩固和提升实验思想，进 一步加强实验复习的有效性。 关键词 实验复习 有效性 方法 思想 中国图书分类号：Ｇ６３３．９１ 文献标识码：Ａ 随着新课程的推进，在高考内容体现“以能力 ２ 目标定位下的课堂操作一般模式 测试为主导”的背景下．已经越来越注重科学探究 在“实验原型一实验变式一实验应用”的基本 能力、科学过程与方法和创新精神的考查。而这种 教学思路下。笔者在课堂操作上按原型实验相关分 考查主要体现在实验内容上，就江苏省而言．实验 析一相关实验延伸（课本内实验）一回归教材、自我 部分在考试说明中已经明确给予了规定（占２５％）。 校正一实验拓展（课本外实验）４个环节进行。 在应对高考的过程中，实验复习就成了问题。就目 ２．１ 原型实验相关分析 课本实验是课程标准 前来说．实验复习的基本状况是根据教材和考试 在教材中的体现，是发展学生实验能力的基本要 说明所列出的实验。逐一进行分析和探讨，同时进 求。固然，这些书本实验需要在新课教学中通过学 行较多的实验专项训练。这种方式在很大程度上 生实验的形式，在实验课中让学生在“做中学”， 是对高三学生的一种折磨，同时也带来很多其他 同时也体会实验的一般过程与方法。然而，作为抽 问题，如背诵实验等，实验复习的有效性更无从谈 象的实验过程与方法，学生通过１ ２节实验课是 起。那么实验究竟如何进行复习。才使学生在复习 很难形成的，同时，不同的实验所体现的实验过程 书本实验时，既能领悟实验的方法，又能使实验思 与方法的不同，也增加了学生对抽象“实验思想” 想得到巩固和提升？ 形成的难度。然而，由于学生对书本实验已经有接 １ 高中生物学实验复习的目标定位 触或熟悉，为实验复习提供了很好的感性认识．从 教学目标是课堂教学的起点，同时，也是课堂 而为学生从“感性认识”向“理性认识”的转化提 教学的终点。课堂目标应该是清晰的、具体的、可 供了良好的材料。 操作的、可陈述的。目标定位准确、合理是一节课 作为原型实验分析，它的教学的重点已经不 有效性的重要保障。而作为实验复习课的目标定 再是实验的具体内容，而在于体现实验的思想、实 位应该与实验新课的目标定位有所差异。我们更 验的思路以及如何将思路转化为具体的操作。 应该着眼于实验能力的整体提高上。实验复习目 例如：以叶绿体色素的提取和分离实验为原 标一直存在着以知识目标为主，还是以实验方式 型。它的目标定位就不再是对实验步骤的具体分 方法为复习目标的定位问题。笔者认为，在复习基 析。我们将教学目标定位在该实验的设计思路上， 本实验过程中，除了回顾实验的原理、实验材料、 即如何获取色素？如何提取和分离？这些步骤又应 实验步骤及相关的实验结果等必要的知识外．更 用了哪些原理？具体设计主要是通过“问题解决” 应侧重于对实验的基本方式、方法等实验的基本 的形式进行，如： 思路分析，以及思路如何转化成实验的基本操作 １）叶绿体色素分布是哪儿？除了菠菜外，还有 步骤等。因而实验复习的教学目标定位应是：①实 哪些可以作实验材料？ 验原理下的实验思路如何转化成实验步骤；②实 ２）色素分布在细胞内，那就必须从细胞中释 验的目的性分析；③实验的结果与讨论。 放出来，教材中通过什么方法将色素从细胞中释 ３６ 生物学通报 ２０１２年第４７卷第５期 放出来的？你还有什么方法？ ３）我们得到的是含有色素的混合物，那么，怎 样可以将含有色素的混合物中色素提出来？ ４）这些色素怎样分离开来的？你还有其他方 法将色素分离开来吗？ ２．２相关实验延伸（课本内实验） 在对教材实 验分析的基础上，学生已经可以体会出某类实验 的一般思路，但这并不表明大部分学生已经掌握 了这类实验的基本方式方法，因而借用教材中同 类实验的其他课题作为变式实验，把这个实验作 为学生自我校正的依据，但不作为单独的实验分 析。也就是说，所给的课题为教材中的实验课题． 在学生不翻阅、不参考的情况下，独立地进行实验 思路的设计，并要求能将这种实验思路转化成具 体的实验操作步骤。 例如：在物质提取、检测类实验复习教学中、 将蛋白质的提取和分离作为学生自我设计的实验 课题，要求学生先写出实验的思路，然后再根据实 验思路写出具体的实验操作步骤。具体的教学操 作为：①请你写出蛋白质提取和分离实验的思路； ②根据你的思路，请你写出对应的实验操作步骤。 ２．３ 回归教材、自我校正 回归教材是学生在复 习过程中常用的一种方式，但回归教材并不等同 于背诵出相应的内容。回归教材的目的是将学生 自主设计的实验思路和实验步骤与教材内容进行 比对．使学生在比对的过程中．体会实验的过程与 方法、领悟实验的思想。但在这个过程中，如果没 有“具体要求”和民主的课堂氛围，很容易转化成 简单的“订正”。从而僵化学生的实验过程中的思 维．抹杀学生富有创造性的智慧火花。 这种“具体要求”不是简单的教师预设的问 题．它来自于学生在自主设计、校正过程中发现的 问题．也就是学生在将实验思路转化成实验操作 中的做法是否能达到目的。例如在蛋白质的提取 和分离实验中，采用了这种设问的形式：根据你所 写的实验操作步骤，请你与教材中的实验操作步 骤进行对比，找出你所写内容与教材内容的不同 之处，分析这种不同之处有没有问题？为什么？同 时，也采用了实物投影仪，投影出学生自我设计的 内容．并让学生自己解释设计的原理等，或者让其 他学生分析，这样通过师生、生生之间的互动，进 行相关的实验校正和相关原理的分析。 ２．４实验拓展（课本外实验） 尽管通过以上的 实验原型分析、变式实验的进行，但并不意味着学 生对各类实验的思路已经掌握，因为原型实验和 变式实验毕竟都是教材中的内容，同时，变式实验 虽然是学生进行的自主的设计和对比活动，但学 生同样会受到原有实验的启发，或者有的学生已 经对原有实验很熟悉。因此在具体的教学活动中， 设置了拓展实验，这个拓展实验必须是教材外的 实验。只有通过这种教材外实验的设计活动，才能 体现出学生是否真正掌握了这类实验设计的一般 思路，才能真正让学生应用已经学会的生物学知 识和实验技能综合地得以运用 例如．在物质提取、分离和检测类实验复习教 学中．设计了这样一个实验：我们已经知道，组成 遗传物质ＤＮＡ的脱氧核苷酸共有４种，请你设计 一个实验，将这４种脱氧核苷酸分离出来。这样的 实验设计，需要在教材实验ＤＮＡ的粗提取与鉴定 的基础上进行，在这个实验设计的过程中，不仅仅 是教材外物质的提取和分离实验，而且对教材实 验也是一种复习。由于该实验设计所需要用的知 识学生可能不具备。因而在提出实验课题的同时， 教师给出了相关的知识，如：脱氧核苷酸是否溶于 水等相关知识。 通过这样的活动．学生真正地在课堂中运用 所学的生物学知识和所体会出的各类实验思路得 以综合应用。以实现实验能力的提升。 ３结果与讨论 通过以上方式，笔者认识到，如果实验复习停 留在就教材论教材的层面。学生容易产生认识上 的“疲劳”，同时，学生也始终停留在较低的实验 能力层面上．只有站得高才能看得远，因而有必要 从一定高度上来认识各类实验。 以上是进行专题实验教学中的一种教学试 验，牵涉到教学的理念问题、教学设计问题、资料 问题、不同学科的知识问题等许多问题，还有待进 一步的研究探讨。 主要参考文献 １ 刘建锋．关于高三生物学实验复习教学思路的探索．生物学 通报，２００８，４３（２）：４５－－４６． ２ 黄仰奕．以学生为主体的高三生物学实验课教学初探．生物 学教学，２００５，３０（６）：２９—３０． ３杨学哲．张豪．高三生物学复习课的问题设计．生物学教学， ２００７，３２（４）：３６—３８． （Ｅ—ｍａｉｌ：ｗｊｈ７８１９＠ｙａｈｏｏ．ｔｏｍ．Ｏｉｌ）