甥 磐 初中化学课改实验教学的探究 北京市通州区南刘中学范军 【摘要】现在的教学模式已不再是教师教什么，学生学什么，而是要实现知识传授、思维提拔、能力培养、素质 提高、综合创新五位一体同步到位 本文主要就作者在教学中利用实验教学培养学生的动手、动脑、观察能力和创造能 力的实践，通过对实验教学模式的不断探讨，透彻分析实验教学在化学教学的重要作用，并达到共同之目的、 【关键词】新形势初中实验教学模式探究 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学赖以生存 和发展的基础，是化学的灵魂。化学实验是训练科学方法的有效 途径，是养成科学态度的必经之路。《全日制义务教育化学课程 量守恒定律的实验白磷在密闭的容器时跟空气中的氧气反应，再 让学生自己也做一个符合质量守恒定律的实验硫酸铜溶液和氢氧 化钠溶液反应，让学生在实验中真切地感受到物质在发生化学反 应时，其反应物的质量总和确实与生成物的质量总和相等，然后 又让学生做一个蜡烛在空气中燃烧的实验，测出燃烧前后蜡烛的 质量，寻找质量关系。同学们会发现：蜡烛燃烧前后，蜡烛本身 的质量减少了，似乎不符合质量守恒定律，此时引导学生分析、 确认质量守恒定律的适用范围。最后得出在一切化学反应中，反 标准》 （以下简称《标准》）的基本理念是以提高学生的科学素 质为主旨，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，另一方面 将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。经过几 年来在《标准》理念下的教学模索，在化学实验教学方面有些许 体会，我真切地感受到：要提高学生的科学素养，教学上就要改 变“重理论轻实验，重结论轻过程”的现象，改变“以教师、书 本、课堂为中心的验证性实验”的模式，倡导以问题为中心，突 出学生的主体性和主动性，开展研究性学习，进行探索性实验， 让学生在“做科学”的探究实验中逐步形成终身学习的意识和能 力。 一应物的质量总和与生成物的质量总和相等的结论。之后再用一个 演示实验（镁带在空气中燃烧）巩固以上对结论的推断思路的理 解 通过以上实验和分析，学生在这上堂课上对“质量守恒定律” 有了一个深刻的认识和理解。 学生实验，我们也作了一些尝试，变“过去的预习、填写预 、化学实验情境的创设 习报告、进实验室按规程完成实验、完成实验报告”的程序为做 好预习报告，充分设计好自己想做的实验，交老师审核，批准后， “知之者不如好知者，好之者不如乐之者”， “兴趣是最好 的老师”。古今中外的教师学者都非常深刻地体会到兴趣在整个 教学过程中的重要性，特别注重学生学习兴趣的培养，浓厚的学 习兴趣，能使学生产生强烈的好奇心，形成探究的学习动机，并 以渴望和愉悦的心情去学习，从而不断提高学生的化学学习成绩， 稳步地提高教学质量。 进入实验室按自己的意愿进行分组实验，实验过程中各组分别记 录自己的实验现象，寻找自己的问题，然后各自解决自己的问题， 教师只在实验室巡视引导，解决一些难度较大的共性问题。例如： 课本学生实验《二氧化碳的制取和性质》，我们就是按这种思路 放手给学生做的（当然选择这个实验进行尝试，是因为这个实验 安全可靠），实验的前几天便告诉学生，此实验可自由设计，但 初中化学现行教材中编排了百余个演示实验、学生实验和家 庭小实验，课前认真地研究课本编排这些实验的目的，考虑好创 设一个怎样的问题情境，引起学生认知上的不平衡，造成学生心 理上的悬念，从而唤醒学生要求马上实验的迫切愿望，进而带领 学生全身心地融人实验中。 不能离题，设计时学生对二氧化碳的制取没有做太多的变动，但 在性质实验中却作了很大的调整和改动。列出的提纲远远超出课 本要求的步骤：有增加了二氧化碳溶解性验证实验的；有想亲自 验证二氧化碳密度比空气大的，课本给出的实验制得的二氧化碳 与人呼出的二氧化碳的异同实验的：有同学想亲自使用一下灭火 器的；有受我们上课的启发，在课前就建议老师可否同意他用石 蕊试液先制几朵小花，准备在实验课上验证一下二氧化碳能与水 反应生成碳酸且所生成的碳酸性质不稳定，容易分解的实验的。 当然课本中要求的实验他们也不能放过。在做计划的时候多少同 学将一节课的实验设计得两节也完成不了，甚至有同学明确向老 二、充分利用化学演示实验、学生实验、家 庭小实验培养学生的观察能力和动手能力 传统的演示实验和学生实验都是按照书本的要求“照方抓药” 演示实验中学生完全游离于实验之外，只是在下面看看热闹，实 验完毕之后没有留下深刻印象。学生实验也只不过是机械地操作， 这样实验便成了验证课本所学知识的一种方式，这一过程中学生 仍然是被动的，于是学生实验便失去了意义。 在进行演示实验的时候，我们特别有意识地将新课程标准化 学教材中的一些理念运用过来，如：在学习质量守恒定律一部分 内容时，我们将学生领人实验室上，首先向学生演示一个符合质 师提出要求，希望这个实验用两个课时来完成。虽不很符合实际 但从一个侧面反映的学生们对实验的兴趣，为了不扼杀学生的学 习积极性，我们特地向实验员申请，再实验一节课，首次有这样 自由的机会，在实验室里学生们更是活跃非常，课后频频向老师 要求“下次还这样实验行吗？”。在课后的局面信息反馈中，我 ３７创新教育 课堂创新 ＿黼 ｌ 惊喜地发现，通过自主实验使同学们在二氧化碳的制取和性质方 面确实有更深和理解，实验达到了预期的效果。 家庭小实验，在往常的教学中者是认为可做可不做的，布置 下去便万事大吉 上一个学年度我们改变了教学态度，要求学生 尽量完成，并在药品上给予积极的支持，相当一部分学习自觉性 好的学生纷纷向老师提出索取药品的要求，也纷纷向老师报告着 自己家庭实验的成功与失败，那种喜悦之情，不言而喻。 的需要，学校、教师都必须更新观念适应形势。我校因为条件的 限制，多媒体设备还不能满足教学要求，但对于多媒体教学的问 题我早有构思和设想，并且利用电脑和网络做了一些工作，我们 深刻地意识到多媒体的运用在化学教学中的作用。化学是一门以 实验为基础的科学，它是研究物质的组成、结构、性质以变化规 律的自然科学，在研究化学的时候常会有一些依据常规实验无法 验证的问题，如：氧化汞的分解、水的电解、氢气与氧气的的反 应、氢气与氧气铜的反应等的微观状况反应物的分子化分成原子 三、利用学生已掌握的化学知识和实验技能 培养学生的实验设计能力 化学实验设计是教师或学生运用己学过的化学知识和实验技 能，构思解决问题的方案。化学实验能力是化学实验的重要内容． 同时也是化学实验的最高层次，实验设计具有较强的综合性、创 眭和灵活性。在初中阶段若能引导学生进行这方面的探讨，学 生必将受益匪浅。 在近年来的教学中，我们特别注意这方面的教学，遇到有设 计价值的实验或内容，我们把它作为课外作业让学生进行练习， 如：探究氢气还原氧化铜性质时，在课堂上教师协助学生依据课 本的要求完成实验的全过程。在布置作业时，不妨要求学生回去 想想是否还有更简便的方法（主要是指材料的选择和操作上的） 完成这个实验，结果同学在课后经过思考、讨论，寻找到了一种 选材上较为易得、操作上也较为简捷的实验方案：取洁净的铜丝 绕成圈圈进行加热一制得黑色氧化铜一将灼热状态下的表面附有 黑色氧化铜的铜丝伸入氢气流中一观察所得现象。这～方案在学 生实验课上得以验证，确实可行，参与设计、讨论的学生个个内 心都无比激动，都有说不出的兴奋，于是在之后的很长一段时间 内保持着学习化学的浓厚兴趣。 任辅导少数学生参加竞赛时，引导学生将课本“学生实验 《粗盐的提纯》”实验进行改进，将粗盐改成含有少量碳酸钠、 硫酸钠、泥沙的粗盐。要求同学根据所学化学知识设计出一个合 理的除去其中杂质的实验方案，并开放实验室，为学生提供所需 的实验器材，要求学生利用自己已掌握的实验技能进行实验。竞 赛蛳导的过程中还常常会遇到一些课本上没有的实验问题，多鼓 励他们动脑、动手，全开放的实验室对他们来讲确实是不可多求 的绝好场所，但由于初中学生无论是在知识基础还是在实验技能 上没有更多的积累，在设计、实验的过程中绝大部分都达到了相 当的水平，不容置疑，这部分学生在升入高中后其实验方面的能 力一定可以得到高中教师的认同。 四、多媒本技术和化学实验 科学发展至今到，领先陈旧的教学手段已无法适应当今教学 创新教育３８ 原子重新组合生成新的分子的过程，一般只能通过学生的想象 （当然这有利于学生想象力的锻炼和发挥），如果在学生经过充 分想象之后，能有一个模拟分子的化分和原子的重新结合的动画 展示，那效果可想而知，与此类似，质量守恒定律的微观解释也 就迎刃而解了。一些演示实验现象不很明显，教师在讲台上演示 时，大部分学生不一定能清楚地看到，如：演示氢氧化钠溶液与 硫酸铜溶液反应的实验时，其生成蓝色的沉淀的现象，对那些坐 在稍后面的学生来说不易观察到，过去我们只有拿着试管在教室 里转上一圈，以满足全体学生能看到实验现象的愿望，若能借助 数字视频展示台进行展示，全体学生便都可以清晰地看到沉淀的 产生。再如：探究氢气性质时，上课时若能通过多媒体动画五彩 缤纷的氢气球缓缓上升引入“氢气物理性质”的新课，是既轻松 又能让学生精神为之一振，还能让学生感受到化学课堂也充满着 美。以上都是虚拟的多媒体教学体验，不过这将是我们今后努力 的方向，我们相信不久的将来，～定会将多媒体技术熟练地融入 化学实验教学中。 实验是化学的灵魂，每一位化学教师对此都有深刻的体会， 如何实施好化学实验教学也是每一个化学教师必须思考的问题， 去年开始我校教师在认真学习了新课程标准之后，借鉴国内外先 进的教学理念，将理、化、生组联合起来开展新课程标准下的实 验教学模式探究的课题研究，通过一年的探索，虽无很大的收获 但却有些体会，在今后的教学过程中我们还将不断学习，争取在 化学实验教学这一方面有所造就。 参考文献： 【１】陈晨， 加强实验教学提高教学质量＊，中学化学网人 民教育出版社２００２年 【２］陈爱民《“问题解决”与“实验引导探究”模式引发学 生学习化学的探索与实践》中学化学网，人民教育出版社， ２００２盎 ［３】王祖浩， 《化学课程标准解读》，湖北教育出版社， ２００２、６