《从条件出发思考的策略一》教学设计

教学设计

元

淑

霞

安泽县唐城小学2020年12月2日

《从条件出发思考的策略》教学设计

教学内容:苏教版义务教育教科书数学三年级上册第71-73页例1，“想想做做”的第1题～第5题。

学情分析:

学生已经学习了简单的一步两步计算实际问题，积累了一些解决简单实际问题的经验，了解了一些简单的数量关系以及条件和问题间的因果关系。学生的这些经历还没上升到策略的层次，学生缺少进一步学习解决问题策略的必备认知基础。

小学生三年级的学生年龄约九岁，其认知发展处于具体的运算阶段，此阶段儿童的认知结构相比以前运算阶段有了质的变化，显著特点就是逻辑性增强，当然具体用什么思维，还离不开具体事物和经验的支持，而且这些经验还是零散的，还不能组成一个结构的整体，一个完整的系统优势，在本课中让学生经历完整地理解题意，分析问题，解决问题，回顾反思。解决问题的完整过程就显得尤为重要。

教学方法:以谈话为主，辅助以直观演示法。借助填表，画图，操作等直观演示操作活动，深入理解相关策略，感受解题方法选择上的多样性与灵活性。

教学目标:

1.使学生在解决实际问题的过程中，初步学会从条件出发开展思考，分析并解决相关问题。

2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受从条件出发分析和解决问题策略的价值，发展分析归纳和简单推理的能力。

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3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点:学会从已知条件想起的方法分析数量关系。

教学难点:正确整理分析数量关系，学会通过数量关系解决问题。

教学准备，教师准备PPT课件。

教学过程。

一、情景导入。

出示例题情景图，引出课题。板书:从条件出发思考的策略。

二、出示学习目标。

三、探究新知。

1.教学例1。

(1)出示例1。

(2）学生齐读题。

(3)指名生找出已知条件和问题。

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(4)分析题意，理解题意。

(5)小组合作完成例1的学习。

(6）小组汇报展示。

教师追问:

a. 已知条件是什么，问题是什么？

b. 以后每天都比前一天多摘五个是什么意思？

c. 根据什么和什么求出第二天摘了多少个，再根据什么和什么求出第三天摘了多少个，再根据什么和什么，求出第四天摘了多少个，再根据什么和什么求出第五天摘了多少个。

(7)多媒体展示解题过程。

(8)学生对照检查改正。

四、回顾反思。

教师谈话:通过刚才的学习你有什么收获呢？

学生谈收获。

教师出示思维导图，谈收获。

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五、巩固练习。“想想做做”的第1题～第5题。

1.学以致用。第2题

重点分析：如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半，这句话是什么意思？

2.学以致用。第1题第(1）小题。

重点让学生说出已知条件和问题。用语言表达出根据什么和什么，求出什么。

【设计说明】上面几道题的数量关系和问题结构和例题相仿，都适合从条件出发展开分析和思考，通过对这些问题的解答，有利于学生进一步感受从条件出发思考的策略应用特点。不断增强主动运用策略解决问题的自觉性。从教师指导的角度来说，上面的教学活动也在一定程度上体现了由易到难，有扶到放的层次性，有助于学生在解决问题的过程中不断丰富策略体验，逐步提高应用能力。

3.灵活应用。第3题

重点让学生体会画图和策略的灵活应用。

4.勇攀高峰。第5题

学生读题后，找出条件和问题，理解题意，分析问题。

教师提出要求:你估计从第几个正方形开始画不下了，把你估计的结果写下来。

引导:每个同学的估计结果可能不一样，要想知道哪个同学估计的对，可以怎样做？可以动手画一

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画。

学生操作后组织交流:哪些同学估计的结果是正确的？解决这个问题从哪里想起比较合适，你觉得还有哪些方法对解决问题是有帮助的？

【设计说明】由于上面两个问题具有较强的趣味性和可操作性，大部分学生都能积极主动地投入分析和解决问题的过程之中，这就为他们创造了主动运用策略的机会。从而也就能够有效提升学生对策略运用过程和特点的认识，另一方面通过画图帮助理解题意，分析数量关系。这能使解决问题的过程更加丰满，也有助于学生更加灵活的理解和运用，从条件出发分析和解决问题的策略。

六、课堂小结。

同学们，这节课你有哪些收获呢？

教师出示思维导图，通过思维导图将本节课所学的知识系统的分类整理。

七、对照学习目标学生自我检测。

八、布置作业。

1.“想想做做”的第1题的第(2）小题和第4题。

2.将本节课所学的知识用思维导图整理出来。

九、板书设计

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教学反思

1、通过情景导入，小猴子的故事穿插整个教学过程，大大激发了学生的学生兴趣，同时使学生感受到数学和生活的紧密联系，数学在我们的生活中随处可见，提高了学生学好数学的自信。

2、通过学习学生初步学会了用从条件出发思考的策略解决问题，感受到了策略应用的意义和价值。培养了学生的数学素养，渗透了数学的建模、对应、符号、数形结合等思想。

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