高县第二实验小学校 余兴容
一、导入：
1、（课件一）：同学们，有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的名字，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。但凡大作家，都是善于观察生活的。
女同学读：尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但父亲.............放掉。
师：父亲让我懂得——
男生读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到......勇气。
女生：我计划举办......成功。
师：从而证明了父亲说的话——通往广场...... 女：我们一家在空地上......毫不炫耀自己。 师：我知道其实做人也一样—— 男：一个人要做一个......
2、这节课，我们就一起走进冯骥才的《珍珠鸟》，透过他的眼，通过他的笔，去感受生活这本大书的美好。
二、新课过程
1、你预习课文了吧？能说说文章主要写了谁和谁的故事吗？（板书：“我”——珍珠鸟）
2、接下来，请大家快速浏览课文，在括号里分别加上两个表示动作的词语，你会怎么填？（照顾，信任）
3、孩子，抓住主要人物做的主要事情，就抓住了文章主要内容，你能说说课文的主要内容吗？。
4、简洁明了，抓住了主要的东西，为了帮助我们学习课文，阅读提示给我们梳理出了文章的关键性问题：“我”怎样逐渐得到珍珠鸟的信任的？我们可以把这个问题分解成两个问题：1、我是怎么对珍珠鸟的？2、珍珠鸟对我的感情
1
有什么变化？答案都在文章的叙述中，默读课文，边读边勾我是怎么对珍珠鸟的句子。我能找到8处，你呢？
5、生交流，
6、现在你就是冯骥才，读读这些句子：你觉得你对珍珠鸟好吗？ 7、可是我却有不同意见了，你看这几处描写：我很少......我绝不.....我不管它......我怎么觉得你对珍珠鸟不理不睬、不冷不热的呢？
8、我明白了，你是在尊重珍珠鸟怕人的鸟性，爱它就要尊重它，给它空间，给它时间，给它自由。事实就如你们所说吗？再次默读课文，找一找珍珠鸟表现的句子。
7、老师把主要的几处摘抄了下来。读一读，说说珍珠鸟对我的感情有什么变化？
8、由怕我到熟悉到亲近，这一切，都是因为我对鸟的细心呵护。 9、现在，我来当冯骥才，你来当珍珠鸟，感受我对你们的照顾，好吗？（师生读8组句子）
（1）第一组：提示：把它换为你，把它们换为我们。你喜欢我为你们布置的这个清幽的居室吗？为什么？
（2）第二组：
师：我很少扒开叶蔓瞧你们，
生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。 师：如果我经常扒开叶蔓瞧你们， 生：我们便不敢伸出小脑袋瞅瞅你。 师：所以，我很少扒开叶蔓瞧你们， 生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。 （3）第三组：
生读后，师：你居然敢这样捣蛋，我拿鸡毛掸子打你，你就再也不敢一会儿——
我怎么舍得打你呢，我不会这样，我只是不管你，这样久了，打开窗子，你——鸟儿，你为什么要先在窗框上站一会再落到我的书桌上？
2
（4）试探一词用得真准，说明你对我还没有消除防戒之心。你先是离我较远，我不去伤害你，——（啄我的手指）
小家伙，你落在我的书桌上，你就不怕我扇你吗？ 你蹦到我的杯子上，还俯下头还喝茶，就不怕我拍死你？ 你啄我的笔尖，啄我的手指，就不怕我抓住你？ 难道是你改变了你怕人的鸟性？
（5）距离越来越近，行为越来越放肆，你对我已经完全除去了防戒之心了，因为你知道我绝不会伤害你，这就是你对我的——（信赖）
三、情感升华
1、我越来越享受你这份亲近的情谊，有一天，我伏案写作时，发生了这样感人的一幕——（抽生读）
师：多美好的人鸟相依的境界呀，孩子们，一起去读去感受吧！（生齐读） 师：我很感动，于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受： 齐：信赖，往往创造出美好的境界。 师：孩子们，让我们再来欣赏一组图片：
2、师：至此，对于这句话你的理解一定又更深了、感受一定又更多了，把你此刻想说的话写在句子旁边吧。
3、师：是啊，人与动物相亲相依的境界，是信赖创造出来的，而信赖的前提是：关爱！不强迫，不惊扰，不伤害，这样的爱才是小动物们能够承受的爱，这样的爱，才会建立起——信任！由信任，创造出——美好的境界！
四、写作指导：
1、孩子们，作者笔下的珍珠鸟可爱而调皮，特别是这些文字，读一读，看看作者是怎样表现小动物的可爱的特点和作者喜爱的心情？
2、抓住动物的神态、动作进行描写，用上拟人、排比、比喻等修辞手法，小动物们就会在你的笔下活起来。老舍的《猫》和叶、诺索夫的《白公鹅》在写法上和《珍珠鸟》有异曲同工之处，来，读一读吧。
3、孩子们，用你的笔，刻画下小动物的可爱，让这份可爱永恒！ 4、由于时间关系，小练笔我们课后去完成，最后，让我们共勉：
3
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容