培养学生自主学习能力的策略与措施

２ＯＯ６．１２　经验交流　培养学生自主学习能力的策略与措施　球　覃隶莲钟健民　陈惠业　（玉林市卫生学校广西玉林５３７０００）　自主学习通常是指主动、自　觉、独立地学习。自主学习包括三　个方面：一是对自己的学习活动的　摘要：自主学习是指个体主动选择、　调节、控制自己的学习过程。自主学习能力　（二）加强归因训练　归因是个体对自己的成功或失　败所作出的因果解释。学生通常把　事先计划和安排；二是对自己实际　培养不仅影响到学生的在校学习成绩．而　自己的学习成败归于能力、努力、任　学习活动的监察、评价、反馈；三是　且影响到学生的终身学习和发展。本文从　务难度、运气四大因素。研究表明．　对自己的学习活动进行调节、修正　自我效能感、时间管理能力、学业求助、目　个体的归因对其自主学习具有重要　和控制。由于中等职业学校没有统　标设置能力、认知策略五方面探讨培养学　的影响。首先．教师应深入了解学　一的入学考试．学生的文化基础、　生的归因倾向，可通过学生的日常　智力水平、自主学习能力等方面存　生自主学习能力的微观策略及具体措施。　言行、学习日记和座谈会得以确定。　在着明显的个体差异。而目前的中　关键词ｉ自主学习；策略；措施　然后，应该帮助学生对自己的学习　等卫生学校更是大班教学．很难根　成败做出合理的归因。当学生对某　据学生的个体差异进行分组教学。因此．培养学生的自主学习　一事件作出正确的归因时给予表扬．反之则给予矫正。某学生　能力是弥补其学习上的个体差异的最佳途径。随着科学技术的　的考试成绩一直不好，通过交谈了解到，她把自己的学业失败　迅猛发展和终身教育体系的建立．自主学习不仅有利于提高学　归因于能力不足，甚至怀疑自己智力有问题，因而深感自卑，每　生的在校学习成绩。而且是其终身学习和毕生发展的基础。那　当遇到稍有难度的学习任务时就会轻易放弃努力。教师通过与　么．在中等职业学校如何结合学生实际进行有针对性的教学指　该同学一起分析原因，最终形成共识，该同学能力和智力都没　导，更好地培养学生的自主学习能力？笔者尝试对本校２００３级　有问题。学习失败的原因主要有两方面：一是努力程度不够．＝　妇幼二班（课题实验班）学生进行自主学习能力的培养训练，取　是学习策略不当。经过教师的耐心引导和该同学的自身努力。　得了较好的效果。　学习成绩逐步提高，她开始相信自己是有学习能力的，自己的　增强学生的学业自我效能感　努力是有成效的。现在，即使遇到再难的学习任务，她也能够坚　自我效能感是指个体对自己稚否胜任某项活动的自信程　持学习，意志控制水平有了明显的提高。　度。学业自我效能感不仅影响学生对学习目标的选择、付出的　（三）引导学生进行积极的自我强化　努力、意志控制，还会影响所选择的学习策略。因此。要促进学　学生对自己的学习进步给予自我激励、自我强化有助于形　生的自主学习．就应该改善学生的自我效能感。　成自主学习能力，所以教师应重视学生的自我强化训练。首先．　（一）让每个学生都能获得学业成功的体验　设置具体可行的学习目标；然后，对照目标密切监控自己的学　学业成败的经验会影响到自我效能感。一个经历多次成功　习活动；最后，检查评估学习结果是否达到既定的目标。如果达　的人会认为自已是有能力的，必然会增强自我效能感。而失败　到了目标就给予自我奖赏．可以是评价性奖励（对自己做出积　的学习经验则会对自己的能力和行为产生怀疑，从而降低自我　极评价），也可以是实体性奖励（可以给自己安排喜欢的活动或　效能感。为了让每个学生都能更多地体验到成功，有效的做法　买喜欢的物品）。例如。陈某是一位自控能力差，上课经常走神　是：（１）强调学生进行自我比较。使学生看到自己的优点和进　的学生。在教师的引导下，她为自己制订了一个自我奖赏的小　步。（２）对“差生”应降低成功的评判标准，即使他们取得较小的　计划：一堂课若能集中注意力认真听课３Ｏ分钟，就奖励自己１Ｏ　成功也要及时给予鼓励。（３）为学生树立恰当的学习榜样．当学　分；如果一堂课能认真听课达４０分钟．就记１５分；当分数累积　生看到与自己能力相当的同伴能成功完成某些学习任务时。就　到５００分时．就按计划对自己的进步加以奖赏。经过一段时间　会相信自己也有能力完成这些任务。如班上有一学生一直认为　的训练．该学生的自控能力大增．上课走神的现象很少发生．学　自己学习成绩不好，是班里的“差生”，总怕被同学嘲笑。其实，　习成绩也有明显提高。　该同学身上也有许多优点．她善良，能吃苦耐劳，而且有些学科　培养学生的时间管理能力　的成绩并不是太差。教师抓住这些闪光点对她加以表扬。让她　目前，卫生学校的学生对时间的管理能力普遍较低，学生　看到自己的长处．找到自信和自尊。当她考试成绩有了提高时，　通常是凭着习惯使用时间．并没有意识到计划使用时间的重要　也授予学习进步奖。　性。针对这种情况．可采用如下策略帮助学生学会有效地使用　厌学情绪．最终可能由原来基础好的学　不清楚。叉不好意思再问。可能就会不懂　学到更多的知识。　生变成学得最差的学生。　装懂。若是这些学生去帮助他们，他们就　以上是我对《计算机应用基础》教学　为了改变这种状况．我决定把这些　不会有什么顾虑了，能把问题弄得一清　工作的一些体会。总之，在教学工作中，　学生的优势发挥出来，带动其他学生。于　二楚　二是我再也不用去监督这些学生　我们应该根据教学大纲的要求和学生的　是把基础较好的学生分成几个小组。上　有没有在玩游戏。有没有影响其他学生，　实际水平，合理制定教学计划。突出教学　课时，当他们完成练习后。就要求他们轮　可以有更充裕的时间去辅导其他需要帮　的重点和难点。恰当地应用多媒体课件，　流去辅导需要帮助的同学。我发现，他们　助的学生。三是在辅导他人的同时，这些　培养学生的合作精神．这既有利于教师　都非常乐意这样做，因为能够帮助其他　学生不仅巩固了所学的知识．更重要的　的教，叉有利于学生的学，从而优化教学　学生．得到老师和其他同学的认可和赞　是学会怎么帮助学习有困难的同学。怎　结构，提高教学质量。　许．他们觉得很有成就感。这样做的好处　样才能更好地与同学沟通，他们因此会　也很多．一是让这些学　下去辅导，学生　更加愿意投入到学习中去。这样，全班形　作者简介：　之间会更加接近．更容易交流。有些学生　成一个良好的学习气氛，同学之间能够　幸海琼，女。广东梅州人，华南理工　基础比较差．教师讲解了几遍可能还是　相互学习、相互帮助、相互竞争。都争取　大学２００４级工程硕士生。　广西教育科学“十五”规划立项课题（２００４Ｃ１５５）　维普资讯 http://www.cqvip.com

经验交流　时间，增强学生的时间管理能力。　首先，指导学生建立一个时间记录表，评估自己利用时间　的状况。时间记录表的主要项目有：日期、所从事的活动、计划　用时、实际用时、时间利用情况（正好、延长、缩短）、原因分析。　要求学生把自己每天所做的事情都记在表上。坚持记录一周　后，让他们对自己所用的时间进行分类整理。如吃饭时间、睡觉　时间、运动时问、学习时间、看电视时间、玩耍时间等。通过时间　记录表，学生惊奇地发现自己浪费了许多宝贵的时间，认识到　自己在时间运用上的问题。　然后，指导学生制定一个星期的时间运用计划．列出一周　必须完成的活动，并按计划完成这些活动。　最后，要求学生总结、评估自己制定和执行时间计划的情　况，哪些方面做得较好，哪些方面有欠缺，运用新的时间管理策　略效率提高了，还是下降了，并且让学生在运作过程中不断调　整自己的时间计划。　经过一段时间的训练，学生逐渐熟练并自觉地使用这种时　间管理方式，同时感受到这种时间管理方式带来的好处，时间　管理能力也有了不同程度的提高。　鼓励学生学业求助　通过调查发现，我校学生在学习过程中遇到难题时，只　有少部分学生能主动寻求同学或教师的帮助。相当一部分学　生担心招致嘲笑、贬低或遭到拒绝而放弃学业求助。他们要　么是盲目坚持，要么是放弃努力，这样，自主学习就难以继续　进行下去。从自我监控的角度看，学业求助是学生学习主动　性的具体表现，因此，教师应提倡学生学业求助．鼓励学生不　懂就问。　教师应帮助学生树立正确的学业求助观念．让学生明白学　业求助并非是自身能力不足的标志．而是获取知识、增长能力　的一种途径。学业求助是为了得到别人的提示和解释，而不是　要别人包办解决问题。　建立积极的师生关系和同伴关系。在息好的学习环境中．　学生的自尊心得到保护和尊重，降低了学业求助的风险和所付　出的代价，减少学业求助时不必要的顾虑。　成立学习协作小组。把全班学生分为８个学习小组，每个　学习小组大约６—７人，包括优秀生、中间生、后进生等各种层　次，以小组为单位组织学习经验交流和开展帮教活动。当小组　合作学习取得成功时，给予小组全体成员奖励．让小组成员在　分享合作成果时相互激励，进一步促进学业求助的开展。　加强目标设置能力的训练　自主学习本质上是一种自我调节的学习。要对学习进行　自我调节，就必须有学习目标的引导。才能不断调控学习过程　和学习策略。卫生学校学生的目标设置能力较低，有的学生根　本没有目标意识，有的学生目标设置过于笼统，有的学生目标　设置过高、过远，这些都妨碍自主学习的进行。教师对学生进　行目标设置能力训练时应注意引导学生设置具体的、近期能　够完成而又有挑战性的学习目标。因为。近期的学习目标更容　易实现，让学生较快体验到成功；如果学习任务过于复杂。学　生预感到自己不可能完成，因而会产生畏惧感．放弃努力。若　把复杂的任务分解成具体的、便于完成的简单目标。使学生感　到任务是可操作的，有能力完成的，从而激发学生自主学习的　愿望，最终通过努力把复杂的任务完成。如某学生学习成绩总　分排名在班级３Ｏ名之后，她为自己设定的目标是进入班级前　１Ｏ名。教师综合分析该学生的各方面情况．认为她要进人班级　前１０名是不切实际的。因此，教师建议她降低幅度，把目标定　在２Ｏ名左右，并引导她制定具体可行的实施计划。最后。经过　努力她终于实现了预定目标，体验到成功的喜悦．增强了学习　自我效能感。　加强认知策略的指导　问卷和访谈调查表明，在课堂教学中，教师往往更多关注　学科知识的教学，而把获得学习策略的任务留给学生自己完　成，从而导致相当部分学生缺乏有效的认知策略。进而妨碍了　学生的自主学习。对学生进行认知策略的教导要遵循三个结合　的方法，即整体指导与个别指导相结合、知识传授与操作训练　相结合、学法指导与学科教学相结合　２００６．１２　（一）举办学习策略专题讲座　根据学生学习上的实际问题、普遍现象和自主学习能力的　培养要求等确定讲座内容。例如，如何选择合理的学习方法。如　何制定学习计划。怎样调整学习状态，学会科学分配学习时间　等。为了提高讲座的效果，讲座前先给学生印发提纲并提出要　求，布置思考题，讲座结束后组织学生交流讨论，并指导学生进　行操作训练。讲座要紧密结合各学科的具体情境和学习任务，　学生才能更好地获得相关的学习策略。反复训练，形成技能和　习惯。　（二）组织学习经验交流　以班会的形式，事先确定讨论的范围和主题，让学生交流、　讨论，相互示范认知策略的运用，比较各自所运用的策略的优　劣．充分发挥同伴的榜样作用。但由于学生知识、经验的局限．　对学习策略的总结不一定很系统、科学．因此还需要教师的引　导和归纳总结。　（三）开设学习咨询室，加强个别指导　每周固定一个晚上为学法辅导时间，主要是对“差生”或某　方面问题突出的学生进行问题分析，提出有针对性的指导意见　和改进方案。并对咨询过程及效果进行跟踪记录。经过一段时　间的训练，学生掌握了一些学习策略。有的学生在学习日记中　写道：“过去我一直认为．掌握医学知识无非是死记硬背知识。　经过培训．使我认识到使用学习策略的重要性．并逐步尝试着　运用。结果成绩有了明显提高。现在我能够主动使用学习策略，　而且学习的积极性更高了”；“我曾经认为．要想掌握有效的学　习方法必须花费很多的时间和精力。因此我总是不愿为此多花　时间，心想，只要努力学习就能取得好成绩。现在。我体会到掌　握好的学习方法并不是想象的那么难，而且有些方法既简单，　叉实用。”　为了进一步检测一年多的培训效果，我们采用美国密执安　大学宾特里教授编制的、专用于测查学生自主学习能力的“学　习动机和策略问卷　调查表，对课题实验班（共５１人）和对照班　（共５１人）进行了问卷调查。该量表由四个分量表组成，共４０　个项目，采用５点记分法。详情见下表。　学习动机和策略问卷调查结果统计表　一　项目　班别　Ｘ　Ｓ　ｔ　Ｐ　实验班　２３－３　４．４７　自我效能能感　８．５７　＜Ｏ．Ｏｌ　对照班　１５．６　４．５９　实验班　２４－３　４．１４　内在价值　５．２２　＜Ｏ．Ｏ１　对照班　２０．０７　４．Ｏｌ　实验班　３２．１　６．５８　认知策略的使用　４．７９　（Ｏ．Ｏ１　对照班　２６＿３　５．６３　实验班　２２．Ｏ６　３．９３　自我调节　４．１２　＜Ｏ．Ｏ１　对照班　ｌ８．６　４．５２　统计结果表明，在问卷调查量表的四个维度，实验班与对　照班都有显著性差异。说明在实验班开展的自主学习能力的培　养训练取得了一定成效。需要指出的是，学生自主学习能力的　培养除了上述的微观策略和具体措施外，还需要有学校教学管　理、教学横式、教材选择、教育技术等方面提供支持．以确保学　生自主学习能力培养更为有效。　参考文献：　［１】庞雏国．自主学习［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００３．　【２】钟祖荣．学习指导的理论与实践【Ｍ】．北京：教育科学出版　社．２ｏ０１．　作者简介：　覃隶莲（１９６４～），女，广西客县人，高级讲师。主要从事药　理学和教育心理学研究。