首届全国研究性学习成果交流活动获奖作品展示七：综合实践活动中培养学生自主探究能力的研究

教育广角特别关注　首届全国研究性学习成果交流活动　获奖作品展示七　■郭东良　苏霍姆林斯基曾告诫我们：“在人的心灵深处都有一　种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究　者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”　因此，我们在综合实践活动教学过程中，应重视引导学生　参与各种实践活动，从而激发学生探究的意识，让学生在　实践活动中掌握自主探究的学习方法和探究能力，并在探　“省力”这一活动时，我创设了以下的情境：我们先请学生　们推荐班中力气最大和力气最小的同学上到台前来，我将　一根铁棒搁在小铁块上，组成一个杠杆，让力气大的同学　按在力臂短的一端，力气小的同学按在力臂长的一端。然　后，学生一起喊“一、二、三”，两位学生同时向下用力……　比赛的结果出乎大家的预料，顿时，学生们探究的欲望得　到了点燃，他们头脑中产生了各种疑问和猜测。　究的过程中，逐渐培养创新精神和实践能力。　一、营造平等、民主、和谐的教学氛围，提　２．创设问题情境，激发学习兴趣　现代构建主义心理学认为：学生认知发展就是观念上　的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的　过程。由此，在学习中教师要重视问题情境的创设，善于把　学生引入到一种与问题有关的情境中去，让学生自己发现　问题、提出问题，自己想办法解决问题；让学生感受到新　问题是新奇的、富有挑战性的，从而使他们产生一种想知　而未知的心理状态，激发强烈的探究欲。　供学生自主探究的前提　长期以来由于受到传统教学模式的影响，学生处于被　动的状态，成为接受知识的“容器”，缺少必要的民主氛围，　学生的创造欲受到了一定的和压抑。自主探究教学需　要民主、和谐的教学氛围的支持。课堂教学中，教师应放　下架子与学生共学，除了做学生的启发者更应做学生的倾　听者，尊重学生对事物所特有的感受与体验。教师的语言　应友善亲切，态度应和蔼可亲、自然幽默，肢体语言应丰　富恰当。无论是讲授知识还是与学生交谈，都应充分尊重　和热爱每位学生。　如我在组织学生开展“光的折射游戏”这一活动时，首　先让学生做实验：把吸管放到盛水的杯子里，让学生从不　同方向进行观察。学生们纷纷提出了各自的疑问：吸管怎　么会断了呢？这种现象是怎样产生的呢……这样的设计使　学生产生了疑问，打破了思维的平衡，激发了学生主动探　究的兴趣，取得了良好的教学效果。　二、创设各种情境，激发学生自主探究的　兴趣　爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远　胜过责任感。”兴趣是调动学生积极思维，自主探究知识的　内在动力，学生对学习活动有了兴趣，就能克服困难，探　３．创设环境情境，激发学习兴趣　为了便于学生开展活动和使一成不变的教学环境也能　起到激发学生活动兴趣的作用，我对课桌的摆放进行了尝　试。我改变了那种传统的“秧田式”课桌摆放法，根据教　材的内容和学生的特点采用“舞台式”、“圆桌式”、“花瓣　式”等，甚至采用无讲台的摆放方法。灵活多变的摆放方　法，既给学生以眼前一亮的感觉，更缩短了师生之间的距　离，激发了学生积极主动地参与探究活动的热情。　２００氟７　索科学的奥秘。有了兴趣，学习活动就不再是负担，而是　乐此不疲的享受；有了兴趣，也就有了真正的自主探究。　１．创设游戏情境，激发学习兴趣　创设好的情境，不但可以培养学生良好的情绪和情　感，激发学生学习的兴趣，而且有助于学生学习的内在动　力和智慧潜能的发挥，激发他们自主探究的欲望。在开展　维普资讯 http://www.cqvip.com

特别关注　教育广角　除了可以刨设游戏、问题和环境的情境之外，我们还　可以利用谜语、儿歌、实验等内容创设各种情境。这些方　１．给予学生表扬和鼓励　体验创造过程就是让学生自己观察、实验、猜想、归　纳、分析和整理的探究活动过程。这一过程应是以学生自　主探究为核心的。小学生在其活动过程中有表现自己的欲　望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬、欣　赏和鼓励的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种　鞭策和促进，从而让学生享受到自主探究所带来的成功与　快乐。　法只要能“润物细无声”地使用到活动之中，我想学生都　会活跃起来，设法努力思索和主动探究其中的奥秘的。　三、保证足够的时间和空间，培养学生自主　探究的精神　活动中让学生思考是需要时间的，想出办法后再付诸　行动也需要时间，在行动中用各种感官来感知每一个细微　之处更需要时间。　２．展评学生的作品　我在教学反馈时，往往会增加让每位学生展示作品的　环节，这样不仅满足了学生展示自我的心愿，也可以促进　同学间的相互学习和提高。有时，我还组织学生对作品进　行评选，对获奖的学生给予一定的表扬和奖励，并积极挑　选优秀的作品参加各类比赛。　１．给学生留出足够思考和收集信息的时问　探究和思考问题需要尝试，需要收集信息，这就需要　一定的时间。在课堂中，很多老师往往在提问后就马上叫　学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是　不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，　在这短短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能　获得多少“顿悟”呢？　五、给予多元评价，激发学生自主探究的　动力　１．过程评价　在开展活动的过程中，我努力寻找学生身上所蕴藏的　潜能、所表现出的闪光点，对有刨见的，给予及时表扬；　对于学生一些离奇的想法，不是立即给予否定，而是和同　２．给学生留出足够自主探究的空问　综合实践活动是一个开放性的课程。它面向每个学生　的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，为学生打开　了一个开放的学习途径。从生疑到释疑是学生学有长进的　历程。质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点，围绕　这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他　们深入探究，培养他们的探索精神和创新能力。　如我组织学生开展了“垃圾箱”和“环境保护棋”这　两个活动后，他们深深体会到了环境保护的重要以及人们　环保意识的淡薄。接着，我又组织学生通过课堂讨论、课　外考察、社会调查等活动探讨生活中存在的破坏环境的问　题。一周后，学生们踊跃地展示了各自的研究结果，他们　学们一起分析，即使学生说错了，我也给予热情帮助，启　发他找出原因，纠正错误。　２．自我评价　自我评价既包括学生个体的自我评价，又包括集体的　自我评价。我经常让学生畅谈自己参与活动的体验、经验　和教训；让小组成员畅谈自己小组在活动中的收获、表现　和不足。　３．档案袋评价　在自主探究活动时，我为每位学生发放了成长档案　发现：社会上有很多人随手乱扔废物；很多场所没有进行　垃圾分类收集；随意焚烧垃圾和稻草的现象比较普遍；　很多地方直接将鸡、鸭、猪等家禽的粪便排入河中……　袋，让他们及时保存活动过程的体会文章、收集的资料、实　验方案，还有教师、家长、学生，甚至是采访人的评语等　内容。　四、提供多种机会，让学生体验自主探究的　成功　学生的学习是认知和情感的结合，每个学生都渴望成　功，这是学生的心理共性。当学生通过实践活动、分析思　考、长时间的探究，终于解决了一个对他来说是新奇的和　４．活动成果展示　以班级或校为单位组织展示活动，分小组选择自己喜　欢的方式展示自己的研究过程、成果及研究体会。展示的　内容可以是研究报告、照片、录像、实物、模型等，形式　可以是小品表演、照片展示、播放录像等。　（作者单位：浙江省平湖市叔同实验小学）　富有挑战性的问题时，他会产生一种愉快的情绪体验。一　旦有了这种体验，他就会产生再次体验这种情感的愿望。　２潮｝ｂ　５２