高教研究 现代教育科学 ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ＺＯｌ１年第１期 论高等师范院校创业教育目标的确立 冯光伟 ［摘 要］本文首先阐释了创业教育的基本内涵，介绍了世界各国基于不同创业教育目标而产生的六 种类型的创业教育。而后，根据师范院校创业教育的目标及其特点，着重探讨了创业准备者教育、创业教 育者教育、创业实践者教育和创业理解者教育等四种类型的创业教育。 ［关键词］高等师范院校创业教育教育目标 ［中图分类号］Ｇ６４０［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－－５８４３（２０１１）０１—０１５０—０４ ［作者简介］冯光伟，西华师范大学教育学院副教授（四川南充 ６３７００２） ２００２年４月，教育部召开“创业教育试点工 作座谈会”，并确定中国人大、清华、北航等九所 大学为创业教育试点院校，正式拉开了我国创业教 育的序幕。时至今日，创业教育在我国高校已蔚然 成风，并有逐渐向中等教育延伸之势。然而回首我 国创业教育的历程，不难发现我国创业教育却存在 发展不平衡、定位不准确、推进不顺利、效果不明 业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个 人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或 个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越 来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工 作能力以及技术、社交、管理技能。”① 与创新教育相比，创业教育不仅要教育学生具 有创新意识、创新思维，养成创新人格，锻炼创新 显等重要问题。尤其是作为高等教育生力军的师范 院校一开始就被排斥在试点之外，至今仍在扮演旁 观者的角色，不仅坐失教育发展的良机，更丢失了 师范院校应承担的社会责任。胡锦涛在十七大报告 中指出：“走中国特色的自主创新之路，必须培养 能力，还要传授给学生必要的创业知识和技能，训 练其市场开发和经营能力，培养其创业心理品 质④。创新教育是创业教育的基础，创业教育是创 新教育的进一步延伸和实用化，是一种更高层次的 素质教育。 “创业教育目标”就是创业教育的预期结果。 有学者认为，创业教育的培养目标是根据综合技术 原理，培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社 会生活能力的人，创业教育就是职业和创造相结合 造就宏大的创新型人才队伍。”高举创业教育的大 旗，培养创新型人才，落实以创业带动就业的方 针，师范院校责无旁贷，而准确的创业教育目标定 位，是师范院校走出创业教育困境的先决条件。 一、创业教育的内涵 的教育＠。对此，有学者认为这是狭义的创业教 育，认为广义的创业教育接近于创新教育，就是培 养具有开创性个性的人的教育④。对创业教育的认 识不同，目标定位也就不一而足，综观世界各国创 创业教育，即英文“Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”的 中文表述，综合来看，英文“Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ Ｅｄｕｃａ— ｔｉｏｎ”可以这样界定：第一，进行从事事业、企 业、商业等规划、活动、过程的教育。第二，进 业教育发展概况，其目标定位大概有下列几种类 型： 行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品 质的教育。联合国教科文组织是这样定义的：“创 （一）培养成功企业家的精英教育 瑞典查尔摩斯技术大学的创业教育就属这种类 ＊ 四川省教育厅基金项目（４０２２４４）：高等师范院校创业教育的理论与实践。 一１５０— 型。该校每年从工程学院、商业学院以及设计学院 探索阶段。 的本科生中选出２０—２５个学生，经过严格的选拔 学校类型多样化决定了培养目标的多元化。师 后只有１／３的学生能够参加为期一年半的研究项 范院校创业教育的培养目标应结合师范院校自身的 目，接受创业教育。最后，每个项目产生的新企业 特点来确定。 要在查尔摩斯技术大学创业孵化基地立稳脚跟，走 向成功。 二、师范院校创业教育培养目标的确定 （二）培养高素质人才的通识教育 创业教育目标是开展创业教育的出发点与归 美国大学生创业教育是美国大学实现“为了每 宿，是创业教育总体设计所要解决的基本定位问 个学生的自由发展服务”的承诺，大学教育的目标 题。师范院校创业教育的目标可分为总体目标和具 是为学生的多元化发展服务，并非仅仅是获得一份 体目标。总体目标是各级各类学校创业教育所要达 工作的“就业式教育”。正如百森商学院创始人蒂 到的共同的基本要求，即“培养受教育者的创业基 蒙斯教授所言：“学校创业教育不同于社会上的以 本素质和开创型个性特征”；师范院校创业教育的 解决生存问题为目的的就业培训，应当着眼于为未 具体目标，是根据时代需要、学校性质、专业特 来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革 点、个体差异等所决定的，没有一个固定的标准， 命性的创业一代作为创业教育的基本价值取向。”⑤ 但可以根据学生对创业教育的需要及质量规格的不 （三）贯穿全程的发展性教育 同分为创业准备者教育、创业教育者教育、创业实 美国是目前世界上创业教育最成功的国家，其 践者教育和创业理解者教育几种类型。 创业教育已涵盖了从小学、初中、高中、大学专 （一）渗透于学校教育全过程的创业准备者教 科、本科直到研究生的正规教育。此外，日本、英 育 国、澳大利亚、瑞典、挪威等国家也纷纷出台政策 创业准备者就是为创业作准备的人。现代社会 将创业教育从高校延伸到中小学。 人人都应该成为创业准备者。１９８９年，柯林博尔 （四）专业导向型的创业者教育 对创业教育理念进行了阐述，他认为未来的人才应 无论在发达国家，还是发展中国家，创业教育 当获得三本“教育护照”：第一本是基础文化知识 发起之初都与专业技术紧密相连。商学院无疑是创 即学术性的，第二本是专业技能即职业性的，第三 业教育的领头羊，百森商学院以其悠久的历史、丰 本是证明“个人事业心与开拓技能”的。其中第三 富的资源、深厚的底蕴引领世界创业教育的潮流。 本“护照”的获取主要是通过接受创业教育来实 而像麻省理工学院、ＵＣ伯克利分校、仁斯里尔理 现⑦。为了进一步强化创业教育思想，使之成为高 工大学的创业教育是面向高科技的创业＠。我国高 等教育改革与发展的理念，１９９８年１Ｏ月，联合国 等院校创业教育的开展，也主要在商业类、技术 教科文组织在巴黎召开了世界高等教育会议，发表 类、综合类院校进行。 了《２１世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》 （五）就业促进型的创业教育 和《高等教育改革和发展的优先行动框架》。两个 创业教育的最初提出是为了更好地解决社会个 文件都强调必须把培养学生的创业技能和创业精神 体的生存问题。在过去二十年里，主要发达国家的 作为高等教育的基本目标，认为培养创业技能与主 失业率居高不下，以创业带动就业成为人们解决生 动精神应成为高等教育关心的主要问题。具体可从 存问题的有效策略。目前我国的创业教育目标定位 以下两个方面来界定创业准备者教育目标： 主要是就业促进型教育。 １．根据社会需要界定目标——体现时代性。 （六）实验探索型的创业教育 十七大报告明确指出我国的教育方针要“坚持育人 我国高等院校规模较大，层次复杂，类型多 为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化 样，创业教育起步较晚，还没有一个特别成功的模 水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和 式可以推广。因而，创业教育很难有一个统一的目 接班人，办人民满意的教育”。这是我国教育发展 标，也不会有一个固定的模式。许多学校都处在起 的纲领性文件，创业教育的目标界定也应体现这一 步阶段，在实验探索中前进，尤其创业资源缺乏、 指导思想。首先要体现以人为本，要满足人们生存 创业意识淡漠的学校推进创业教育更是举步维艰。 和发展的需要，以关注学生、为了学生、服务学生 比如师范院校的创业教育、中小学创业教育都处在 为目的，而不仅仅是“为了工作”、“提高就业率” 一１５１— 的教育。第二，要反映素质教育的要求。社会对创 范院校的立校之基，接受创业教育应体现教育特 业者的素质要求高于普通劳动者的要求，强烈的事 业心、责任感、创新精神、实践能力是一个创业者 必备的素质特征。第三，创业教育要具有鲜明的时 色，重在“教育”，而非“创业”。首先，自古以来 “授业”就是教师的天职。韩愈说：“师者，所以传 道、授业、解惑也”。“授业”意为“讲授从业之 道”，按照今天的解释除了讲授现成的职业以外， 还包含讲授“创业之道”，因为从来都存在职业兴 废的事实，新的职业总是在不断取代旧的职业。其 次，创业教育素质应成为当今教师的基本素质。柯 代特征，培养能面向世界、面向现代化、面向未来 的创业型人才。第四，人民满意度是创业教育成败 的重要标准。只要是对学生有益、对社会有益的教 育就应是人民满意的教育。第五，社会需要解决就 业难题。我国每年有数以百万计的大学毕业生不能 按时就业，城市待业青年和农村剩余劳动力就业问 林博尔提出“第三本教育护照”之说，要求人人接 受“事业心和开拓教育”，后来翻译成“创业教 题也亟待解决，以创业带动就业已成为我国解决就 育”。１９９９年６月斯图加特欧洲大会的主题是：企 业问题的基本国策之一。师范院校的创业教育自然 业家独立性作为欧洲教育的一个目标，就是要加强 也不能忽视这一社会需要，增强创业能力、改变就 创业教育⑩。创业教育在世界各国的发展趋势证 业方式也是师范大学生的必然选择。 明，当今推进创业教育已不仅仅是为了生存，更是 ２．依高等教育的总体目标界定——体现层次 为了发展，创业教育正在从特殊的群体发展成为全 性。哈佛大学荣誉校长Ｒｕｄｅｎｓｔｉｎｅ指出：“地球上 民参与者的教育，正在从阶段性的教育发展成为终 最稀缺的资源是经过人文教育和创新性培训的智力 身性的教育。因此，今天的师范生，一定要为明天 资源。当智力资源对社会的发展比其他资源所起的 的创业教育作准备，以培养学生的创业意识、创新 作用更重要时，智力资源的稀缺性就会表现得尤其 精神为已任，探索创业教育之路，寻求创业教育之 明显。”④牛津大学校长Ｌｕｃａｓ说：“大学存在的更 法，为从事创业基础教育作好充分的准备。 高价值是为了探究真理，发现和认识真理，从而创 ２．推进师范教育发展的创业教育。多年来师 造一个更加美好的社会。”＠“德国教育之父”洪堡 范教育封闭的办学模式，不仅制约了人才的培养， 认为：“科学是与高等学校联系在一起的。唯有通 也束缚了教育本身的发展。创业教育是以创新为本 过对学术的研究，与科学打交道，对整体世界的反 质特征的教育，与传统的师范教育相比具有许多优 思，才能培养出最优秀的人才。大学生要学的不是 势：观念上更注重对人的创新意识、创新精神的培 材料本身，而是对材料的理解。唯有这样，他们才 养；知识上要求更完善的知识结构，政治的、经济 能形成自己独立的判断力和个性，然后他们才能达 的、商业的、管理的、法律的以及教育方面的知识 到自由、技艺、力量的境界。”⑩《中华人民共和国 是创业者必不可少的；能力要求更高，学习能力、 高等教育法》第五条明确了我国高等教育的任务是 创新能力、组织管理能力、协调沟通能力、资源整 培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，这 合能力等是成功创业不可或缺的。“新基础教育” 是适应我国高等教育大众化发展的必然要求。以上 提出了富有时代精神的教师发展目标：“参与时代 论述各不相同，却都道出了大学的真谛：培养高层 的意识与能力”，“促进发展的意识与能力”，“自觉 次的，具有独立的思想、健全的人格、探索精神和 研究的意识与能力”＠。与创业教育有异曲同工之 创新能力的人才。 妙，说明师范教育的发展不仅要随教师教育理念的 （二）依据学校的性质及特点确定的创业教育 更新而关注教师终身学习和发展的需要，更应当借 者教育 鉴创业教育的理念与培养模式，培养学生的时代精 创业教育者就是从事创业教育工作的人。作为 神、发展意识与创新能力。 未来的教师，诸如什么是创业教育、创业教育的对 （三）依个体发展需要确定的创业实践者教育 象是谁、为什么要进行创业教育等一系列有关创业 １．社会呼唤创业实践者。创业实践者是指从 教育的问题不容回避。创业教育的“教育者”培 事创业实践活动的人。目前，创业者对经济与社会 训，具有明确的目的性，除了达成“创业准备者” 发展的作用已得到社会的广泛认可。１９７９年，美 的目标以外，还要回答有关的系列问题。为此，师 国麻省理工学院的经济学家伯克（Ｂｉｒｃｈ）发表的 范院校的创业教育应具有自身的特点。 经济研究结果发现，美国在１９６９～１９７９年问，中 １。培养创业教育者的创业教育。师范性是师 小企业创造了８１ 的新工作，对经济可持续发展 起了重要的作用。伯克的研究成果使经济学家和社 文化熏陶表现在以下几个方面：首先是创业的制度 会学家对创业的看法不可逆转地改变了。此后，创 文化。学校通过建立各种规章制度，对学生提出明 业一直被认为是经济发展的重要组成部分＠。自２０ 确的学习要求，规范学生的创业学习与创业行为。 世纪末创业教育在我国高校发端以来，高校学生的 第二，通过标语、图片、书籍、创业计划书、创业 创业热情持续高涨。无论理工科院校还是师范院 成果展等物态文化，使学生耳濡目染，潜移默化， 校，都有一批学生在进行创业实践的尝试。但是， 强化对创业的理解。第三，通过对创业行为的引 由于缺乏科学的引导，学生的创业实践遭遇重重困 导、分析、评价发挥行为文化的导向功能。第四， 难，成功的少，失败的多。据教育部２００４年的一 通过对创业教育及创业活动过程中体现出来的价值 项报告显示，在全国成立比较早的９７家学生企业 观念、审美情趣、思维方式等的引导和评价，发挥 中，盈利的仅占１７ ；学生创办的公司中，５年内 心态文化的影响作用。在文化建设过程中，人人都 能够生存下去的仅有３０ 。失败的原因复杂多样， 是文化建设的主体，要充分发挥领导的主导作用、 但缺乏对学生的创业指导也是不争的事实。 教师的推动作用，调动学生参与的主动性与积极 ２．师范生应有创业的思想准备。近年来，大 性。培养学生对创业观念的认同、行为的理解及教 学生就业情况统计表明，每年都有数以百万计的大 育活动的支持，使学生即使不做创业者或创业教育 学生不能按时就业。尤其是高校扩招，使许多师范 者，也能作为创业活动的理解者和支持者，为营造 院校的规模成倍扩大，由于中小学教师队伍的数量 良好的创业教育及创业氛围提供精神支持。 早已达到饱和，因而学生就业问题显得特别突出。 为此，许多师范生毕业就面临创业的选择，由于缺 注释： 乏专业技术支撑，缺乏创业的正确引导，师范生创 ①⑩邓彦斌．大学生创业与高等院校创业教育实务全 业大多处于较低层次，这与其教育的经济投人极不 书ＥＭ］．北京：中国教育出版社，２００４：２５１，１８５—１８６． 相称。因此，学习创业知识、培养创业能力、尝试 ②张德江．对创业教育的认识与实践［Ｊ］．中国高教 创业实践也是当代师范生的必然选择。 研究，２００６，（５）． （四）文化熏陶下的创业理解者教育 ③胡晓风．创业教育论集［Ｍ］．四川教育出版社， １９９５． 创业理解者指对创业有一定的认识，支持创业 ④徐辉．创新教育的理论及其哲学、人类学基础［Ｊ］． 教育、理解创业者的行为的人。创业教育的目的不 教育研究，２００１，（１）． 是要让人人都成为创业者，但至少应成为创业理解 ⑤张婷．蒂蒙斯创业教育思想初探［Ｊ］．当代教育论 者。没有创业理解者，创业与创业教育都会受到阻 坛，２００７，（６）． 碍。据某校２００６年５月对在校学生的调查显示， ⑥卢丽华．美国大学实施创业教育的特点及启示［Ｊ］． 有７１．０６ 的学生对大学生创业活动“了解不 外国教育研究，２００７，（５）． 多”，１８．５１ 的学生“有较多了解”，甚至有１Ｏ． ⑦国家教育发展研究中心．中国教育的发展［Ｒ］．日 ４３ 的学生“根本不知道”。而对教育部《高等学 内瓦：联合国教科文组织／国际教育局，１９９０． 校在校学生创业的暂行条例》“有所了解”的只有 ③⑨许智宏等．中国高等教育发展的目标定位与大学 特色的形成和发展战略［Ａ］．大学校长视野中的大学教育 １８．０９ ， “很了解”的仅有３．６１ ，有７８． ［Ｃ］．中国人民大学出版社，２００４：４，５． ３０ 的学生“不知道”。从中反映出某校在校学生 ⑩李工真．德意志道路一一现代化进程研究［Ｍ］．武 对大学生创业关注不多的状况＠。 汉：武汉大学出版社，１９９７：５２—５７． 高等院校本身承担着文化传承与文化创新的使 ⑩张喜梅．创业成功与人生——创业教育的国际比较 命。高等师范院校的创业教育并非人人理解、个个 ［ＥＢ／ＯＬ］．东北大学学报网络版（三版），更新日期： 支持，甚至不少人持反对的观点，认为对师范生进 ２００６——０３——０６． 行创业教育是“不务正业”，因此，创业教育在师 ⑩吴黛舒． “新基础教育”教师发展指导纲要［Ｍ］． 范院校根本就没有“市场”，创业教育的目的不明 桂林：广西师范大学出版社，２００９：２４． 确，师资奇缺，课程资源匮乏，推进创业教育甚至 ⑩夏志芳：大学生创业观调查与分析——以Ｈ高校为 比创业本身还要艰难。 例［Ｊ］．科技信息，２００７，（５）． 培养创业理解者离不开创业的文化熏陶。创业 （责任编辑：赵淑梅）