校本课程开发与校本教材编写的几个问题
一、校本课程的定义
校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想,为满足学生(与学校)的发展需要,以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。
校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程,一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价,以及课程的改进完善等一系列的课程行为。
其行为往往涉及到两大范围:一是开发以校为本的课程。它开发出的课程是一个相对的课程模块,与国家课程、地方课程相对应,其权利主体是学校。二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造,是国家、地方课程的校本化实施(如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等)。其权力主体仍是国家,但学校、教师已经是课程的开发者,不同程度地参与课程开发活动。
校本课程的类型——
从课程形态上看,可以分理论知识类课程(如中华字经、诗文诵读等)和实践活动类课程(如剪纸工艺等)两类。
从课程的显性程度看,可以分显性课程(如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等,往往有目标、有教材、有课时分配等要素)和隐性课程(如校园文化环境的设计,有特色的实践活动的开展等,有目标有计划,但却不一定有教材、考评方式等要素)两类。
二、确定校本课程开发思路的主要依据(4月份已培训,不再祥述)
1、社会、学生的发展需求。
2、学校的办学思想和特色。
3、当地经济文化等方面的课程资源。 4、学校教师队伍的专业特长。
三、校本课程开发的基本程序(4月份已培训,不再祥述) 一般包括以下几个步骤: 1、需要评估
(1)学生发展需要评估 (2)社会发展需要评估
社区发展需要评估 2、资源分析
课程内容资源分析 课程人力资源分析 课程经费资源分析 课程资源分析 3、确定开发目标
(1)学校汇总需要评估、资源分析情况,理清办学思路,提炼核心理念,确定校本课程开发总目标,形成课程开发的总体设想。
(2)成立学校课程审议委员会,听取学校需要评估、资源分析情况报告,了解学校办学理念和开发设想,进行初步审议。
(3)学校根据学校课程审议委员会审议意见,制定《学校校本课程开发指南》,明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励和保障措施等。
4、组织项目申报
(1)教师根据《校本课程开发指南》申请开发的课程项目,提供《课程简介》。《课程简介》要说明想开发什么课程,教学哪些内容,大约需要多少课时,采用什么方式组织教学活动,篇幅大约200字宜。
(2)学校课程审议委员会组织审议,编制《选修课程目录和课程介绍》,向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录,说明各门课程师资配备、教学条件设施情况,并附各门课程的《课程简介》。小学最好召开家长会当面向学生、家长介绍说明。
(3)学生在教师指导、家长帮助下自主选课,淘汰不受欢迎的课程项目(选修学生低于10人者淘汰)。
(4)审议委员会再次进行课程项目审议,根据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。
5、制定开发方案
学校根据学校课程审议委员会审议意见,制定《学校校本本课程开发方案》,公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。此方案应明确以下几方面的内容:
(1)校本课程开发的基本依据:依据,学生发展需求和特点,资源条件,办学理念和思路。
(2)校本课程开发的总体目标:不宜太复杂,3——5条即可。
(3)学校课程的大致结构:包括课程门类,每门课程的课时数和性条件等。
例:江苏省锡山高级中学的校本课程结构(共开设校本课程60门)
国家和地方课程 校本课程 阅读技能 限选类 心理辅导 研究型学习 0.5 0.5 任选类 英语会话 1 1 1 1 任选类 每周总课时数为40,每课时为40分钟。搞以校本课程课时最低,每周3必 修类 高一 34 高二 34 高三 34 课时合计
身心健康类 任生活职业技能选类 类 人文素养类 科学素养类 周课时总量 任选类 节,高二每周2课时。 40 40 40 (4)学生选课说明:包括课程目录、课程说明、选课方法等。高中阶段非常重要,小学有没有必要选课、选课的具体方式,要根据学校实际情况、学生选课能力(不同年级大不相同)而定。
6、编写《课程实施纲要》 教师根据《学校校本本课程开发方案》编写自己负责开发的课程的《课程实施纲要》。包括两部分:
一是基本项目,简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
二是具体教学方案,较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排(专题、内容、活动项目等)、课程实施说明(主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等)、考核评价方式要求(考核方式、记分方式、成绩构成)等。
例:《麒麟文化研究》 一般项目
课程名称:感受麒麟文化 授课对象:初二学生
课程类型:人文素养类,限选课 教学材料:自编纲要
教学时间:一学期,每周1课时,共18课时 具体方案 一、
课程目标
1、感受麒麟文化(人物、歌谣、古迹、艺术等),提高人文素养。
2、经历麒麟文化研究步骤(选题、收集、整理、利用各种麒麟文化资料,形成麒麟文化研究成果)。
3、选取有关麒麟文化的某个问题进行研究。
二、 ……
课程内容与活动安排
第二讲 麒麟的传说研究 教学目标:
教学方式:学生收集资料、信息,小组讨论,教师指点。 基本组织形式:分小组讨论。 教学要点: ……
场地设备:大教室,分5个小组活动。 学生成绩构成:
1、学生出勤情况和作业完成情况,各占50%。 2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等级。
6、课程实施 ……
7、教学评价 ……
四、校本课程开发的类型与方式 1、开发类型 (1)直接选用
●从国家或地方提供的课程项目清单(如《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》)中直接选择适合自己的课程项目。《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》包括民族文化、社会探究、自然探究三大类。
●从其他图书资料中选用:《中华字经》《新编三字经》《小学生古诗文诵读》等。 (2)校外引入
将外地或其他学校、其他单位开发的课程项目引入自己的学校,作为自己的校本课程。
(3)改编
●国家课程的校本化改造:如小学普通英语,按照《校编英语课程标准》实施;信息技术教育,三到六年级教学内容整体规划,形成完整的内容系列。
●外地、外校引入项目的改造:旧版《三字经》——《新编三字经》 ●学校自己开发的项目的改进: (3)创编
棉花生产:棉花的种植,棉花的加工,棉花的经营。
巨野剪纸——巨野剪纸文化的历史发展,巨野剪纸工艺的艺术流派与特色,剪纸工艺的手工制作,巨野剪纸工艺的市场调查与产品开发。
《小学语文泛读指导》,已经按照我们自己的阅读指导理念重新设计体例,选择文本,确定指导要点,形成了新的训练体系。
跳绳:跳绳的概况,跳绳的方法,跳绳的比赛规则,跳绳的评价。 2、开发方式
(1)教师自主开发——自下而上的开发。又包括教师个人开发、教师小组合作开发两种。基本模式为:课程初次设置——学生意见反馈——教师自我反馈——课程二次设置——课程实施与评价——课程完善提高。
(2)学校组织开发——自上而下的开发。一般由学校领导牵头,组织骨干教师参加。最初可以是教师首先提出开发设想,领导吸纳后形成开发意见,然后组织骨干教师集体开发;也可以是学校领导首先提出开发意见,骨干教师具定开发方案。
(3)校际联合开发——
联合前提:办学思想接近,区域跨度小,资源可互补。 联合原则:权责分明,分工合作,双向交流。
联合方式:互补整合式,先各自单独开发,然后相互交流、互补整合;
流线作业式,彼此分共开发课程计划中的某些部分,然后整合,共享成果; 合并交叉式,联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组,分担不同的开发
任务。
五、校本课程开发的内容 1、内容范围
(1)基础性课程——与国家课程(语文、数学、科学等)范围大致一致,由学科基础知识、学科学习策略课程构成。
前者可以是国家课程内容的更新(改编、新编和拓编),小学生趣味数学、生活数学(木工中的数学);也可以是结构改造(分层建构或横向整合),如小学英语分层走班教学,音乐美术与语文、科学的学科整合。实质是国家课程的校本化实施。
后者又包括通用学习策略(注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略)和学科学习策略(应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等)。
(2)丰富性课程——目的是丰富学生生活,促进全面发展,提高综合素质和生活质量。包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。
健身——培养健身意识和健身习惯,教给健身知识,提高健身能力。如武术、足球、体操等。要重视活动方式多样化,活动参与大众化。
博识——目的是丰富知识,开阔视野。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。
怡情——目的是愉悦性情,丰富情感体验。包括艺术怡情(音乐、美术、舞蹈、书法等),休闲怡情(摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等)。
励志——激发热情,培养意志。包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。 广行——指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。如社区服务(电子报刊制作、网页制作、无线电维修)、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。
(3)发展性课程——以培养创新型人才为目的,着力培养学生的创造精神、开发创造潜能。包括两类:
一是加深学科知识深度,重视学科知识前沿性,如数学、信息技术技能竞赛、物理奥赛训练,材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修;
二是重在培养问题意识、创新精神、创造能力的课程,如科技发明、学书小论文、创造技能培养。
2、内容组织形式
比较复杂的校本课程一般是选定一个知识领域,根据该领域的知识板块划分成不同的内容专题,形成一个个的活动模块,若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。如
茶道,围棋,集邮等等。
如心理健康教育,可以从以下角度考虑内容组织思路:
内容板块 内容专题 活动模块 使自己积极的人生艺术——使人消极的心理因素分析——
调节情绪的方法策略—— 交谈、倾诉、宣泄、
注意转移
摆脱孤独等等
自我激励的方式与策略 制定日程表、我的座右铭
使自己快乐的人生艺术——如何应对挫折
如何克服嫉妒心理 如何以平和的心态对待竞争 如何以宽容的心态对待别人
使自己工作高效的人生艺术——如何选择奋斗目标 如何安排工作时间 如何高效休息
如何选择高效的工作方式 如何缓解压力 如何化解人际冲突等等
六、积极探索建立校本课程评价的完善(4月份已培训,不再祥述) 七、校本课程的课时安排 1、课时安排的基本方式
集中式安排,即将所需课时集中在一个时段内安排完,可以是一两个星期只上某一课程,也可以是一两个月中每天的某一个时段,学完某一课程马上考核结束。如初中、高中入学后的军训。
分散式安排,即把所需课时分散到整个学期或学年中,每周固定安排一定的课时。 集中与分散结合的弹性课时制。
山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用。 2、课时安排应注意的问题
(1)课时安排一定要具体,要确保落实到位,不能随便被冲击。
(2)课时分配应根据课程内容特点和学校课时分配实际可能灵活安排。 课程内容特点——总共需要多少课时
分配到几个年级、几个学期
每个学期安排多少课时 每周安排多少课时
这些课时时相对集中使用还是分散使用
学校课时安排实际可能——从小学段所有课程课时分配的整体着眼
不违反教育行政部门的有关制度规定 还要考虑当地季节变化的影响等因素
(3)注意整体规划,整散结合,课内课外结合。
八、校本课程开发必须处理好的几个关系和应注意的问题 1、校本课程与办学特色的关系
校本课程应突出学校特色,如何根据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程? 首先要具体分析学校的资源优势,管理资源优势、教师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势等等,哪些真能称得上是优势,真能成为自己的特色,这是解决问题最重要的前提。其次是弄清楚学校办学的核心理念是什么,在育人目标上想突出什么特色。然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的问题。
2、校本课程与国家课程(学科课程与综合实践活动)、地方课程的关系
校本课程与综合实践活动界限很难划分,如手工制作,既像校本课程又像综合实践活动,该如何界定?地方课程中有《国学启蒙》,有的学校也开发了《国学启蒙》,这样的重复怎么解决?
校本课程与国家课程(学科课程与综合实践活动)、地方课程的界限本来就比较模糊,很难分割清楚。国家课程中各学科开展的综合性学习,常常与综合实践活动密切联系在一起,学科综合性学习的内容很容易发展成综合实践活动的专题内容,综合实践活动的内容又往往与学科综合性学习的内容交叉;校本课程中活动类、实践类课程也往往与综合实践活动分不清。这是很正常的,符合课程发展规律,没必要清晰地分隔开来。要区分只能从认识上进行区分,实践中很难清晰地分隔开来。
认识上可以从以下几个角度区分——
从课程管理主体上看,校本课程是以学校为本位的课程,学科课程(综合性学习是学科课程的具体内容)、综合实践活动是国家课程,省编《国学启蒙》等是地方课程,三者性质截然不同。
从课程实施主体上看,校本课程往往以内容领域来划分课程界限,可以是教师个人单独实施(内容领域特别狭窄的课程),如垂钓、围棋;也可以是几个人联合实施(综合性强一点的课程),如巨野乡土美术(巨野剪纸、巨野的农民绘画等)。但综合实践活动参与指导的教师往往更多、更复杂,如麒麟文化研究(专职综合实践活动教师、班主任、语文教师、档案馆管理员、史志办专家、农村老人、等)。
从课程内容范围上看,校本课程可以是单一学科的,也可以综合的;但综合实践活动必然带有综合性。
从课程内容组合形式上看,校本课程往往以知识板块组织活动模块,不同的活动模块组成课程内容体系。综合实践活动则往往以活动专题为主线组织活动。
此外,校本课程与国家课程、地方课程应是互补的关系,不是互相重合、包含的关系。因此,校本课程最好能与国家课程、地方课程拉开一定的距离,不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分(选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事,但既然是作为校本课程,就要在实施过程中努力体现出本学校的特色,否则就不能算真正的校本课程,如《国学启蒙》),更不能变成学科课程的课后延伸,甚至成为课堂教学的课后补习。
3、课程开发与教材编写的关系
开发校本课程是不是一定要编教材?有种误解,一提校本课程就是编教材,有点喧
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