语言表达的智慧——实施幼小衔接中的语言表达教育

——实施幼小衔接中的语言表达教育

江苏省常州市阳光幼儿园　　印　璐

语言是交流和思维的工具，良好的语言可以开发幼儿的巨大潜力。经验，抽象思维较弱，在教学中培养幼儿的语言能力就是很困难的，特别是到了幼儿园大班时，幼儿将升入小学，语言的作用更为重要，我们在教学中更应该重视对幼儿的语言开发。通过科学的教育教学活动，引导幼儿语言进一步发展，使之形成具有基础性、可持续性价值的语言能力，为以后的学习打好基础。

为了做好语言的发展教育，我们对新课标的语言方面的教育要求进行了研究，分析了幼儿园与小学不同阶段对幼儿的语言要求，发现幼儿园的“听说表达”和小学的“口语交际”的教育目标有一定的相似之处，但也有差异。幼儿园的语言教育目标有：能听懂普通话，并能说普通话；在听的基础上能理解对方的日常用语；能正确表达自己的思想；乐于与小朋友交谈，有礼貌的交往习惯。而小学阶段的口语交际目标为：养成用普通话讲话的良好习惯；能听懂对方说话的意图；能复述一个简单的故事；交谈从容淡定，正确而完美地表达自己的思想。新课标对幼儿园与小学在语言教育方面的实施建议有以下不同之处：幼儿园的语言教育指导要点为：与其他学科相融合，在多样化的教育行为中提升幼儿的语言经验；体验与同伴语言交流的乐趣，能礼貌交往；为幼儿的语言发展提供良好的环境，使之形成会倾听的习惯；能运用语言敢说、能说、想说；而在小学阶段的口语交际教育中要求做到：在除了语文学科以外的学科中也能积极锻炼语言能力；重视对学生的语言文明方面的教育；能在具体的情境中运用语言且准确互动；语言的传授要生活化而不能过多的机械化。

从上面幼儿园与小学语言教育的不同之处可以看出，两个阶段在教育理念与教育思想上是一致的，目的是让幼儿的语言都能提升。我园为了提升幼儿的语言能力，在传统方法的基础上，还运用电子白板等多媒体进行教学，提高他们的语言学习兴趣，培养他们良好的学习语言态度，这不仅符合幼儿教育改革与发展的新趋势，也是促进幼儿语言能力迅速提高的有效途径。

一、在创设的情境中培养幼儿“想说”的能力兴趣是一切动机的开始，兴趣可以转化为动力，推动人们去做自己喜欢的事情。幼儿具有鲜明的特点包括：喜欢新鲜的事物，乐于去探索自己喜欢的事物，并在做的过程中发现问题，但是他们对事物的兴趣持续时间很短，可能只一会儿就放弃了。为了让幼儿对语言产生长期的兴趣，我在上课时运用了现代信息技术，创设学习语言的情境，把学习内容立体化、静态内容动态化，让他们喜欢这个情境，有一种说的欲望与冲动，从而达到促进幼儿“想说”的目的。

伟大的吉布森先生提出，学习中起重大作用的是五种不同知觉系统的作用。在以前的幼儿园教育教学中，听的练习占70%左右，而感知效率却很低，只有11%在右，视觉的效率有所提升，达到30%左右。采用多媒体技术进行教学，将投影、幻灯、录像等多种科技集中起来，把板书、所用到的图表、动画视频与音乐等编辑在同一个课件里，运用多方面的资料去刺激幼儿的多种感官，还可以让幼儿通过操作培养触觉，在多种感觉的教育中，以其真实感和趣味感刺激幼儿思维，引导幼儿进入教学氛围，从而使孩子们在学习中满足强烈的好奇心，产生良好的学习兴趣，以更加积极主动的态度去学习。

二、在难点的解决中形成“能说”的能力语言能力的形成是在理解与感知中得到的，这是语言能力形成的基本途径。由于幼儿的年龄小，他们的生活时间短，没有足够的社会小学生作文辅导96这也成为老师教学的难点。我们可以借助多媒体来促进幼儿“能说”。多媒体课件是集图片、视频、音乐、语言等多种效果于一体的媒体，它具有更多的教育功能，与以往教育的单向性和功能的单一性是不一样的，它把抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，从而更有利于突破教学难点。比如，在古诗《江南春》的教学中，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”以简练、优美的语言表达了丰富的思想，形成古朴的意境，这种意境只可意会，不可言传，所以在传统的教学手段下，老师费很多的口舌也无法表达出来，幼儿的领会能力不足也了老师的教学。当运用了多媒体手段教学后，优美的画面将幼儿带入良好的学习环境中，他们在很短的时间内就理解了诗所表达的意境。

三、巧妙设疑，锻炼幼儿“敢说”让幼儿敢于表达自己的想法，是培养语言能力的基础环节。创造幼儿开口说话的机会，提出幼儿感兴趣的问题，可以较好地促使幼儿大胆地开口说话。教师借助多媒体课件，在幼儿理解的基础上，适时提问和指导，可以更多地提供幼儿锻炼口头表达能力的机会。另外，通过多媒体课件，幼儿对教学内容的理解更为深入和形象，能更好地领会教师的意图，能更好地把握问题的内涵，容易结合自己的经验进行知识迁移，“肚里有货”，从而敢于开口说话，同时也锻炼了创造性思维和语言表达能力。如在《献给妈妈的礼物》的教学中，教师在幼儿观看故事动画后，启发幼儿思考：“你要送妈妈的礼物是什么？为什么？”促使幼儿反复思考，结合生活经验，不断想出和别人不一样的礼物，变枯燥为有趣，变被动为主动，连平时不大爱说话的小朋友也抢着举手发言，课堂气氛非常活跃。

四、强化训练，促进幼儿“会说”会说，是语言能力的高级阶段，会说才能表达自己的思想，才是语言的真正功能，才能进行思想上的交流、信息的传递。运用信息化技术，让幼儿在轻松愉快的学习中加深对知识的印象，形成更深的理解水平，记忆才会更久。运用信息化技术，可以辅助幼儿学习积累丰富的词汇与优美的语句，进一步发展幼儿的语言能力。比如：在学习儿歌《声音》时，笔者运用课件把儿歌内容分成几个动画部分，在教师的指导下，通过生动形象的画面展示在幼儿的面前，随着音乐声响对儿歌进行复述：“刮风是呼呼，下雨是唰唰，打雷是轰轰……”接着将具体问题变成概括问题：“小朋友，你们还听过什么声音？怎么把它说出来？”难度虽然比以前高了，但是幼儿却没有被吓倒，而是更加地思考，他们学习语言是主动的，笔者再对儿歌进行提炼，编出更有创造性的儿歌句子，如：“敲门是咚咚，拍手是啪啪，大笑是哈哈……”在熟练运用教师所教授词语的基础上，教师鼓励并指导幼儿主动组织语言，大胆想象，在复述时加入自己改编的内容。如在看图讲述故事《想吃葡萄的狐狸》中，教师最后播出了狐狸吃着葡萄的画面，在老师提问的引导下让幼儿进行回答，从而编出更合理的故事：“狐狸最后是怎样吃到葡萄的？”幼儿可以想出多种解决问题的办法，使故事情节多样化。幼儿在思考中丰富了故事情节，对故事进行了大胆想象和合理推测，从中可以看出幼儿的心理水平与对生活的态度，更好地帮助幼儿提升语言能力。

五、运用游戏引导幼儿“善说”

（下转第97页）

教育撷英小学语文阅读教学中读写结合的策略研究

山东省青岛市北京师范大学青岛城阳附属学校  许　岩

【摘　要】　语文教学中，阅读和写作是互相促进的两个方面，在教学中，教师应该将读与写进行有机结合，以有效实现读写互动，从而提高学生的写作水平和语文素养。基于此，本文对小学语文教学中读写结合的意义和教学策略进行了分析和研究。

【关键词】 小学语文；读写结合；策略研究

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”脱离了现实的写作，没有依据空写作，学生要写出一篇好的习作谈何容易？崔峦说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我认为把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学很有必要。

一、小学语文阅读教学中读写结合的重要意义

新课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”小学语文教学中渗透读写结合，能够提高课堂效率，丰富学生思想情感，升华阅读能力，使学生成为会学习、爱生活的人，实践“大语文观”；有利于提高学生的写作能力，更是学生提高文化素养的有效途径，读写能力的提高为学生其他学科的学习及日后的生活打下了坚实的基础。目前来讲，读写结合已经成为语文教学中的一个导向，在培养学生的语言运用能力、阅读能力、理解能力乃至长远的语文素养方面具有重要意义。

二、读写结合存在的问题

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，导致语文课堂教学效率不高，从而也导致写作现状不容乐观：学生们对写作课没有兴趣，一上写作课就犯愁；提起笔来却不知道写什么。造成这种现象主要有以下原因：

一是在我们的阅读教学中，教师往往只关注作者写了什么，很少关注他们怎么写，即使有读写结合训练点，也因为时间仓促而成了摆设。而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料，但是教师的教学却恰恰忽略了这一点。

二是教师重阅读轻积累，重成文轻搜集，使孩子没有内容可写。阅读量、阅读的深度和广度决定了习作的优劣，这已达成共识。另外，作文的写作过程需要一些必要生活的体验。一些必要词句的搜集没有跟上，孩子习作无异于闭门造车。

三、小学语文阅读教学中读写结合的策略研究

笔者认为，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，从学生的兴趣出发，捕捉学生的真实感受，拓展写作空间，让学生易于动笔，乐于表达。从学生的发展出发，如何进行更有效的读写训练，是我们必须思考的问题。

（上接第96页）善于交流是语言表达的最高境界，多举行一些集体活动，尤其是开展游戏是培养幼儿交流的有效方式，可以更多地促使幼儿加强交流，在交流中提升语言表达能力。语言交流也可以运用多媒体技术通过游戏的方式来进行，课件以游戏的方式把娱乐与教育融为一体，运用丰富的画给学生学习上的刺激，提升了语言内容的趣味性，让幼儿更乐于去交流，并把学习分享给同学们，从而提升了幼儿的思维能力、语言能力，收到了很好的效果。比如，在《小熊的衣服》的语言活动中，

教师在进行阅读教学时，既要关注读，也要注重写。读，即是关注语言内容，教师要引导学生理解文章内容，把握文章的中心思想；写，即是关注语言形式，教师要引导学生学会文章语言文字运用，感悟并发掘出语言表达的方法，再去集中训练学生的语言文字运用能力。通过读写结合，全面提高学生的综合素养。

1.品味精彩片段，进行仿写训练

语文课文都是文质兼美的好文章，语文教师应指导学生品味精彩片段，抓住写作方法进行学习。小学生的仿写可以从文本结构、表现方式和情感表达方式等多方面入手，一般情况下，是对某个精彩段落和句子的仿写。例如五年级的《秦兵马俑》一文中，有一段关于对兵马俑描写的经典片段：“有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同天下做殊死搏斗……”这一段虚实结合的写法运用得很巧妙，教师在指导学生体会虚实结合的妙处之后，对雕塑园中的雕塑进行描写，学生自然掌握了这一语言表达规律，写活了一座座雕塑。

2.找准文本空白处，想象写作

文本中的空白点最有利于让学生展开想象，进行读写结合，既可以使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，又便于让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。例如六年级的《把我的心脏带回祖国》一文中，“肖邦日夜思念着祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中”，教师可以指导学生充分想象：肖邦在音乐创写作中可能会有哪些困难？是怎样坚持的？肖邦创作了哪些名曲？倾诉了自己的爱国之情？让学生充分想象，发散思维，不但有效地提升了想象力，还提高了写作能力。

3.把握整体结构，学习谋篇布局

对于高年级的学生，除了句、段的写作，更重要的是整篇文章的写作。在教学中，教师可以指导学生关注文章的结构方式、选材方法，学习名家的谋篇布局。例如五年级的《莫高窟》一文，作者采用了“总-分-总”的结构方式，重点写了彩塑、壁画和藏经洞三处代表性景物。在学习本文后，教师趁热打铁，引导学生写一写家乡的海滨美景，孩子们学会了抓住了栈桥、沙滩、大海三方面的景物进行描写，合理谋篇，高质量地完成了佳作。

作为一名语文教师，应该探究读写结合的方法，指导学生把阅读和写作有机结合起来，赏析美文，迁移学习，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，充分发挥读写教学在课堂实践中的作用。

【参考文献】

[1]窦桂梅.阅读与训练[M].北京：人民教育出版社，2007.[2]董玉娥.小学语文阅读教学中读写结合的教学模式设计[J].中国教育，2016（08）.

[3]黄培香.浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].小学教学研究（理论版），2017（08）.

在学会讲述的基础上，让幼儿进行课件操作，把自己喜爱的各种衣服挑选出来给小熊穿，并把自己挑选的原因、体验等同大家说一说，在说中提升语言能力。

在幼小衔接工作中，语言教育是一个长期的过程，不是一蹴而就的，所以在以后的语言实践教育学中，老师要发挥多种教育手段的功能，根据实际情况灵活选用不同方法，形成更理想的教学效果，进一步拓展学习经验，让幼儿进入小学后能够说得自信、说得精彩。

972019年第07期