运用策略
摘要:乡土资源的增加和利用,不仅可增强幼儿对家乡的认同感和归属感,还能让幼儿园的教学活动变得更加丰富多彩。在幼儿园的日常教育教学过程中,教师应积极搜集和整理乡土资源,结合教学需求设计不同主题的活动,让幼儿教育变得更接地气,增强幼儿的家国情怀。
关键词:乡土资源;幼儿园;绘画活动
乡土资源可将社会环境、乡土风光充分呈现出来,让幼儿能了解更多的地域文化,更好地了解家乡。因此,教师需把握重点,保证主次整合;适当拓展和延伸,创设教学情境;运用家园合作,让幼儿能在参与主题绘画活动的同时,积累更多的知识,实现传统文化的发扬和传承。
一、乡土资源在幼儿园主题绘画活动中的运用意义
第一,帮助幼儿积累更多生活记忆。在幼儿园主题绘画活动中融入乡土资源,最重要的意义就是让幼儿能积累更多的生活记忆,使其能更加了解乡土文化。随着城市建设速度的不断加快,地域文化正在逐步消失,因而需格外重视乡土资源文化的发展和保存。如果将幼儿绘画和乡土资源有效融合起来,可让幼儿能对本地资源、绘画等拥有更多的了解和认知,能留下更加深刻的印象,使其能保留更多的美好回忆。
第二,可培养幼儿的各种情感。乡土资源与主题活动的融合,有利于幼儿各种情感的培养。主题活动拥有很多类型,如艺术、语言、社会等,教师可借此引入一些乡土资源,不断增强幼儿对家乡的认同感,使其能感受到祖国山河的美好。
二、乡土资源在幼儿园主题活动中的运用策略 (一)提炼重点,由点及面
在开展主题活动时,教师需要注意的第一点就是要准确把握活动内容的重点,保证由点及面地整合内容。教师需利用多种方式充分了解幼儿,既要了解幼儿的学习能力、认知水平,还要了解幼儿的兴趣爱好、个性特点等。在充分了解幼儿的情况下,教师就可认真筛选适合教学的乡土资源,能取其精华、去其糟粕,让幼儿在参与主题活动时快速把握重点,了解教师设计主题活动的深意,顺利实现教学目的。同时,教师还需做好乡土资源的选择,寻找一些更具有代表性的乡土资源,精心设计各种各样的主题活动。
例如,教师可开展“家乡的骄傲”主题活动,播放自己设计的纪录片,带领幼儿去了解本地值得骄傲和学习的任务,受到良好的熏陶。之后,教师还可开展有趣的家乡特产大会,带领幼儿亲自接触和了解各种本地特产,使其能更好地了解本地生活,感受良好的文化氛围,逐渐积累更多难忘的回忆。在了解这些内容后,教师就可让幼儿将自己尝过、喜欢的本地特产,通过绘画的方式呈现出来。在这一活动中,每个幼儿都可发挥自己的想象能力进行绘制。当所有幼儿完成各自的创作后,教师就可开展一些小型的展览会,邀请幼儿讲述自己绘制的特产是什么,对这一特产的想法是什么。在这一活动中,幼儿不仅可了解更多本地文化、特产,还能实现绘画能力、创作能力的提高。
(二)主题教育,主次整合
主题活动的开展需要教师能重视内容的主次整合,精心设计不同的主题,结合幼儿的实际情况设置多样化的游戏环节。幼儿非常喜欢各种各样的游戏,教师则需充分利用这一点,围绕着主题设计多样化的游戏,加入本地的传统游戏,让活动内容和形式都变得丰富多彩。如果教师采用呆板的说教教育,那么不仅会逐渐消除幼儿的参与热情,还会影响到其学习效果。因此,教师必须要重视主题的筛选,能做好主次整合。
例如,教师可将本地资源分为多个不同的方面,如美食。在正式教学前,教师需全面了解本地的各种美食,根据幼儿的认知能力和学习水平设计主题活动,带领幼儿去了解美食文化;教师还可设置一些竹雕、刺绣等相关的主题绘画活动,让幼儿在欣赏过后,尝试将自己看到的作品通过绘画的方式呈现出来;教师还可
开展有趣的本地美景绘画活动,鼓励幼儿去欣赏本地的各种景色,并将这些景色绘制下来。
(三)拓展内容,挑选素材
在开展主题活动时,教师需进行适当的拓展和延伸,搜集更多适合教学的素材。主题活动的开展需要涉及到多个方面,让幼儿能从更多角度和方面了解乡土资源文化。对于幼儿来说,环境可产生非常重要的影响。因此,教师需适当拓展内容,让主题活动变得更加有趣和新颖。
例如,在美食主题活动中,教师可带领幼儿去品尝当地有名的美食店铺,带给其最真实的体验,增强其游戏欲望。教师还可为幼儿布置一些较为简单的任务:了解本地美食,用手中的画笔描绘这些没事,并在上课时尝试进行介绍。不同的幼儿拥有不同的想法,会绘制出不同的美术作品,也会采用不同的讲述方式。在幼儿完成各自绘画作品的展示后,教师就可进行适当拓展,介绍这些美食的来源,讲述美食背后的历史故事、文化内涵等。教师可收集和整理幼儿创作的美术作品,将画作装订成册,将其它类型的美术作品放进展示栏里。利用这样的教学方式,不仅可激活幼儿的参与热情和探究欲望,还能丰富幼儿的知识体系,实现本地文化的传承和发扬。
(四)创设情境,传播魅力
情境教学法能给予幼儿身临其境之感,使其全身心感受到本地文化的独特魅力。传统的说教方式将会让幼儿逐渐失去学习欲望,也会影响到其未来的发展。因此,为了让幼儿能长时间保持注意力的集中,教师就可将主题活动、教学情境融合起来,利用层次化的方式引导幼儿。
例如,在开展地域故事文化相关的主题活动时,教师可先展示与故事相关的视频、音频、图片等,构建出良好的意境,让幼儿能感受到不同地域的独特之处与文化内涵。当幼儿能产生兴趣后,教师就可让幼儿去扮演故事中的主人翁,将主人翁所看到的风景、地域文化绘制下来,也可发挥自己的想象力增添更多的细节。
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结束语:
总而言之,乡土资源的利用可大大增强幼儿的文化自信心和民族自豪感。因此,幼儿教师需积极搜集和整理本地适合教学的资源,设计多种类型的主题,把握重点,让幼儿能在参与主题活动的同时,真正感受到文化的独特魅力,获得一个充满回忆、收获知识的快乐童年。
参考文献:
[1]周华琴.幼儿园主题活动中乡土文化资源整合的实践初探[J].新课程,2021(42):82.
[2]霍登网.乡土资源在农村幼儿园主题活动中的开发利用[J].科幻画报,2019(09):222.
[3]郑婕妤.乡土资源在幼儿园主题活动中的运用措施[J].休闲,2019(08):262+265.
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