乡土资源在幼儿园主题绘画活动中的运用策略

运用策略

摘要：乡土资源的增加和利用，不仅可增强幼儿对家乡的认同感和归属感，还能让幼儿园的教学活动变得更加丰富多彩。在幼儿园的日常教育教学过程中，教师应积极搜集和整理乡土资源，结合教学需求设计不同主题的活动，让幼儿教育变得更接地气，增强幼儿的家国情怀。

关键词：乡土资源；幼儿园；绘画活动

乡土资源可将社会环境、乡土风光充分呈现出来，让幼儿能了解更多的地域文化，更好地了解家乡。因此，教师需把握重点，保证主次整合；适当拓展和延伸，创设教学情境；运用家园合作，让幼儿能在参与主题绘画活动的同时，积累更多的知识，实现传统文化的发扬和传承。

一、乡土资源在幼儿园主题绘画活动中的运用意义

第一，帮助幼儿积累更多生活记忆。在幼儿园主题绘画活动中融入乡土资源，最重要的意义就是让幼儿能积累更多的生活记忆，使其能更加了解乡土文化。随着城市建设速度的不断加快，地域文化正在逐步消失，因而需格外重视乡土资源文化的发展和保存。如果将幼儿绘画和乡土资源有效融合起来，可让幼儿能对本地资源、绘画等拥有更多的了解和认知，能留下更加深刻的印象，使其能保留更多的美好回忆。

第二，可培养幼儿的各种情感。乡土资源与主题活动的融合，有利于幼儿各种情感的培养。主题活动拥有很多类型，如艺术、语言、社会等，教师可借此引入一些乡土资源，不断增强幼儿对家乡的认同感，使其能感受到祖国山河的美好。

二、乡土资源在幼儿园主题活动中的运用策略 （一）提炼重点，由点及面

在开展主题活动时，教师需要注意的第一点就是要准确把握活动内容的重点，保证由点及面地整合内容。教师需利用多种方式充分了解幼儿，既要了解幼儿的学习能力、认知水平，还要了解幼儿的兴趣爱好、个性特点等。在充分了解幼儿的情况下，教师就可认真筛选适合教学的乡土资源，能取其精华、去其糟粕，让幼儿在参与主题活动时快速把握重点，了解教师设计主题活动的深意，顺利实现教学目的。同时，教师还需做好乡土资源的选择，寻找一些更具有代表性的乡土资源，精心设计各种各样的主题活动。

例如，教师可开展“家乡的骄傲”主题活动，播放自己设计的纪录片，带领幼儿去了解本地值得骄傲和学习的任务，受到良好的熏陶。之后，教师还可开展有趣的家乡特产大会，带领幼儿亲自接触和了解各种本地特产，使其能更好地了解本地生活，感受良好的文化氛围，逐渐积累更多难忘的回忆。在了解这些内容后，教师就可让幼儿将自己尝过、喜欢的本地特产，通过绘画的方式呈现出来。在这一活动中，每个幼儿都可发挥自己的想象能力进行绘制。当所有幼儿完成各自的创作后，教师就可开展一些小型的展览会，邀请幼儿讲述自己绘制的特产是什么，对这一特产的想法是什么。在这一活动中，幼儿不仅可了解更多本地文化、特产，还能实现绘画能力、创作能力的提高。

（二）主题教育，主次整合

主题活动的开展需要教师能重视内容的主次整合，精心设计不同的主题，结合幼儿的实际情况设置多样化的游戏环节。幼儿非常喜欢各种各样的游戏，教师则需充分利用这一点，围绕着主题设计多样化的游戏，加入本地的传统游戏，让活动内容和形式都变得丰富多彩。如果教师采用呆板的说教教育，那么不仅会逐渐消除幼儿的参与热情，还会影响到其学习效果。因此，教师必须要重视主题的筛选，能做好主次整合。

例如，教师可将本地资源分为多个不同的方面，如美食。在正式教学前，教师需全面了解本地的各种美食，根据幼儿的认知能力和学习水平设计主题活动，带领幼儿去了解美食文化；教师还可设置一些竹雕、刺绣等相关的主题绘画活动，让幼儿在欣赏过后，尝试将自己看到的作品通过绘画的方式呈现出来；教师还可

开展有趣的本地美景绘画活动，鼓励幼儿去欣赏本地的各种景色，并将这些景色绘制下来。

（三）拓展内容，挑选素材

在开展主题活动时，教师需进行适当的拓展和延伸，搜集更多适合教学的素材。主题活动的开展需要涉及到多个方面，让幼儿能从更多角度和方面了解乡土资源文化。对于幼儿来说，环境可产生非常重要的影响。因此，教师需适当拓展内容，让主题活动变得更加有趣和新颖。

例如，在美食主题活动中，教师可带领幼儿去品尝当地有名的美食店铺，带给其最真实的体验，增强其游戏欲望。教师还可为幼儿布置一些较为简单的任务：了解本地美食，用手中的画笔描绘这些没事，并在上课时尝试进行介绍。不同的幼儿拥有不同的想法，会绘制出不同的美术作品，也会采用不同的讲述方式。在幼儿完成各自绘画作品的展示后，教师就可进行适当拓展，介绍这些美食的来源，讲述美食背后的历史故事、文化内涵等。教师可收集和整理幼儿创作的美术作品，将画作装订成册，将其它类型的美术作品放进展示栏里。利用这样的教学方式，不仅可激活幼儿的参与热情和探究欲望，还能丰富幼儿的知识体系，实现本地文化的传承和发扬。

（四）创设情境，传播魅力

情境教学法能给予幼儿身临其境之感，使其全身心感受到本地文化的独特魅力。传统的说教方式将会让幼儿逐渐失去学习欲望，也会影响到其未来的发展。因此，为了让幼儿能长时间保持注意力的集中，教师就可将主题活动、教学情境融合起来，利用层次化的方式引导幼儿。

例如，在开展地域故事文化相关的主题活动时，教师可先展示与故事相关的视频、音频、图片等，构建出良好的意境，让幼儿能感受到不同地域的独特之处与文化内涵。当幼儿能产生兴趣后，教师就可让幼儿去扮演故事中的主人翁，将主人翁所看到的风景、地域文化绘制下来，也可发挥自己的想象力增添更多的细节。

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结束语：

总而言之，乡土资源的利用可大大增强幼儿的文化自信心和民族自豪感。因此，幼儿教师需积极搜集和整理本地适合教学的资源，设计多种类型的主题，把握重点，让幼儿能在参与主题活动的同时，真正感受到文化的独特魅力，获得一个充满回忆、收获知识的快乐童年。

参考文献：

[1]周华琴.幼儿园主题活动中乡土文化资源整合的实践初探[J].新课程,2021(42):82.

[2]霍登网.乡土资源在农村幼儿园主题活动中的开发利用[J].科幻画报,2019(09):222.

[3]郑婕妤.乡土资源在幼儿园主题活动中的运用措施[J].休闲,2019(08):262+265.