作者： 李艳
来源：《新课程·上旬》 2012年第22期
古诗教学常常是教师先给学生范读古诗，再让学生练习朗
读，接着理解重点字词，解释诗句的意思及诗人的思想感情。学生这样机械地学，始终处于被动地位，缺少自主探究学习的机会，更谈不上创新了。那么，如何改变这种过时的教法，在古诗教学中充分发挥学生的主观能动性呢？我认为，诗画课堂能改变尴尬的古诗教学局面。这种方法是在古诗教学时，教师针对古诗的内容来诱导学生根据诗意边想象画面边学，让学生在情境中激扬诗情，
让学生在这种宽松和谐的学习环境中张扬他们的个性，主动参与，乐于探究，在合作与交流中获得知识。采用这种学习活动，学生的语言表达能力、交际能力、想象力等都能得到一定的锻炼。
《清平乐·村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园诗。茅檐、小溪、青草、豆田、莲蓬、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景。这首小词写景见人，由人及事，人事传情，将景、人、事、情融为一体，既展现了农村的一幅具有美好意境的即景图，同时表达了词人对这种融洽无间、悠闲自在的农村生活的深深向往之情。
经过反复研读课文，结合五年级学生目前知识掌握的特点，我将引导学生体会农村风景的秀丽和农户生活的恬静、祥和作为重点和突破点。教学时我力求通过图片、音乐及导语创设情境，把“诗”与“画”结合起来，激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，表现自己脑海中诗的画面，从而感受古诗词的意境美。
一、借用词串，引入情境
（课前先让学生回忆学过的词串：“金秋、烟波、水乡——”学生接着老师的话背诵：“芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火、月光。”学生边读边想象江南水乡的景色美。）
1.师：现在我们一起走进南宋爱国将领、著名的词人辛弃疾所描绘的乡村图景中去，感受一番美丽静谧的田园风光。谁来读一读课题。
2.学生读课题。
3.简介题材，强调“乐”的读音，齐读课题。
4.师：那么，词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的图画呢？让我们一起去读一读、体会一番吧！
二、初读课文，体会词的音韵美
1.教师布置诵读要求：同学们自由大声地把课文朗读三遍，第一遍争取把字词读准，第二遍把句子读流利，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首词的韵味来。
2.学生按要求朗读课文，教师巡视指导，相机正音。
3.指名读课文，其他学生听后提出建议。
4.教师带着学生一句一句地读。
5.学生自由练读后带着教师一句一句地读。
三、初步感知“村居”图
1.师：同学们，我们朗诵诗词时要边读边想象，努力将自己融入其中，只有走进了诗词的意境中，才能读出感情来。下面请同学们按照这种方法，自由朗读课文。
2.学生自读自悟。
3.师：此时此刻你眼前的村居是一幅怎样的画面呢？
4.学生根据读后感悟自由发言。
5.师：同学们初次接触就有如此深刻的感受，真了不起！下面请你们带着自己的感受再去读一读这首词吧！
6.学生自由朗读。
四、用心品味“村居”图
1.师：人们常说“画中有诗，诗中有画”。虽然这首词只有短短的四句，但是如果你细细品味，你会发现每一句都是一幅美丽、生动的画面。下面请大家再读这首词，把你最喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌听听，你们共同分享，相互评议。
2.学生自由朗读课文后与同桌相互交流。
3.引导学生细研词语，理解诗意。
（1）体悟“无赖”
出示“小儿溪头卧剥莲蓬”的图片。
师：同学们好好端详他剥莲蓬的动作。
学生观察后交流。
师：看图，小儿的“卧”是什么意思？能换成“趴”或“躺”吗？
学生将“趴”和“躺”带到诗句中读，读后说感受。
师：是呀，这个“卧”字让我们体会到了小儿的天真无邪、旁若无人。同学们，当你特别淘气的时候，爸爸妈妈会说你什么？
学生自由说。
师：这话听着好像是责备，实际上更说明爸爸妈妈喜爱你。难怪词中翁媪会最喜小儿——（生齐说“无赖”）
指导学生有感情地朗读句子。
（2）体悟“相媚好”“醉”
师：这村居的景色让我们陶醉，居住在这里的人怎能不醉？让我们走进村居。
出示：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
学生齐读句子。
师：“相媚好”是怎么好？
学生自由说出自己的理解。
师：请你们大胆想象，翁媪间会夸赞些什么？
（课件出示：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁（媪）夸赞媪（翁）说：“……”）
学生进行角色扮演，并进行补白。
师：大家的想象真美妙。也许翁媪坐在一起，什么也没说，只是你望着我，我望着你，多么温馨的场景呀，这就叫“相媚好”。看到这样恬静、祥和的画面，词人情不自禁地就吟出了……
学生齐读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
师：这里“醉”指沉醉，老夫妇沉醉在和睦美满的村居中。
指导学生有感情地朗读句子。
师：此刻课文中还有谁陶醉了？（辛弃疾）
教师补充介绍辛弃疾晚年的生活背景。
师：谁能读出醉了的感觉？配乐朗诵。
五、浓缩“村居”图，升华情感
1.师：现在，我们已将心中的画面全部描绘了出来，此刻，你觉得村居又是一幅怎样的画面呢？
2.学生自己畅谈。
3.师：茅檐、小溪、青草、豆田、莲蓬、翁媪、孩童巧妙地构成了一幅美丽的画卷，难怪词人辛弃疾如此热爱、向往呢！同学们，能读出词人此刻的感受吗？
4.学生有感情地齐读课文。
六、拓展延伸，感受田园诗的魅力
1.师：其实，美丽的田园风光与恬静的田园生活历来都是文人墨客的最爱。今天，老师给你们带来几首，选择最喜欢的一首用心读一读。
2.出示田园诗词《过故人庄》《四时田园杂兴》等，学生自由诵读感悟。
3.师：今天，我们领略到了词人辛弃疾笔下那农村风景的秀丽和农户生活的恬静、祥和。其实，在这秀丽、恬静的背后，还有词人的辛酸和痛苦。课后请你们搜集辛弃疾更多的诗词来诵读，你一定会有更深的感受，一定会领略到词人那一颗忧国忧民的心。
“和谐产生美，美在和谐中。”我们的语文课堂中，音乐、图画以及诗歌的有机融合，会使我们的语文课堂更加五彩斑斓、生机盎然！
（作者单位 江苏省扬州市广陵区泰安学校）
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