学校体育课程体系的解析与构建

维普资讯 http://www.cqvip.com 《教学与管理》　２００８年２月２０日　学　⑩河南三门峡职业技术学院　姜生成　校体育课程体系的解析与构建　一、研究目的　ｌ究人文与科学融合的体育原理。根据世界卫生组织　当前学校体育改革已进入攻坚阶段，我们面临的ｆ（ＷＨＯ）提出的健康是人的生物、心理、社会三者达　共性问题是：“体育改革工作呈现出重实际、轻理论ｌ到完满状态的理念，分析过去人们偏重于研究体育生　的态势”，偏重于技能、教法和体质等“物化”层面的　物学的“科学原理”，忽视了在此基础上深入探索增　科学研究，忽视了在此基础上加强增进学生心理健ｌ进　ｔ２，理健康和社会健康的体育“人文原理”。完整的　康，以及提高其社会适应能力等人文方面的深层次的ｌ体育原理应是其科学原理（生物学的）与人文原理　探索，从而使学校体育呈现出重科学、轻人文的重体Ｉ（　ｔ２，理学和社会学的）融合的原理。　轻育倾向。深入研究以增进学生健康为特点的、科学Ｉ　体育科学原理，主要是研究如何通过锻炼与养　与人文融合的、小康社会的学校体育课程体系，并上ｌ护，从而改善人的形态结构、内脏机能，以及提高运动　升到社会科学的高度来思考体育课程体系在体育教ｌ素质的科学道理。不论学校体育的内容及方式如何改　学中的位置，具有重要意义和价值。　：革，都要遵循这一规律。因为医学早已证明，当人体在　二、研究方法　Ｉ运动中心率达到每分钟１２０—１４０次时，心输出量和肺　调查法、文献法、专家咨询法。　三、结果与分析　１．创立“以人为本”的体育思想理念　ｌ气量都达到了摄高水平，此时健身效果最佳。因此，按　｝着学生年龄段的“价值阔”进行健身仍是科学健身的　基础。　“健身”是指增强体质和增进健康，它需要科学；ｌ　体育人文原理，是通过体育培养人性，提高人的　“育人”是指培养富有情感和责任感的身、心、群（合Ｊ心理素质和群体素质（社会适应能力）的道理。其中，　群素质）全面发展的“人”，它需要人文。实践证明，｝培养人性更有助于增进健康。人性主要包括情感与责　完整的体育过程是有形物化的锻炼和无形的人性修Ｉ任感两大要素。实践证明，在运动中培养情感能使人　炼的整合，即科学与人文的融合。值得强调的是，为什ｌ产生对他人关心和理解的心态，有助于增进心理健　么学校体育不能只强调“健康”，其原因有三：一是单ｆ康，但情感若没有责任感的制约将会失去方向；培养　纯的健康会使人形成只求生命数量、不求其质量的旧ｔ责任感能促使人更关心他人，有助于提高社会适应能　观念；二是“育人”是德、智、体三者共同的目标；三是Ｉ力，但责任感若没有情感作支撑，将会失去动力。因　《纲要》的五个“基本目标”的归宿是为了“人”，即ｌ此，学校体育应把身体锻炼与人性修炼整合起来，解　从“身、心、群”三个方位健身育人。但是，我们并未将Ｉ决学生心理脆弱和“病从脑入”的情感和责任感问　其高度概括为一种“以人为本”的教改指导思想，其　题，让未来的体育课程体系更“人性”化，更系统地　主要原因是我们体育思想禁锢，而导致其实践改革的ｌ“健身育人”。　缓慢。当今，欲打造有中国特色的学校体育品牌，就应ｆ　３．拓宽“以人为本”的体育教学内容体系　在思想上树立“健身育人”的理念。　在体育教学内容体系定位上，应突破以运动技术　２‘才曷示“以人为本”的体育教育原理　ｌ教学为主的旧体系，建立以增强体质、提高体育健身　科学与人文是有区别的。科学揭示规律，求真；人Ｉ实用能力、促进学生身心健康为主线的体育文化和保　文追求教化，求善；二者和而不同。《纲要》中指出，ｌ健技能的发展。在教学内容体系选择上，要紧密结合　“体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理　各专业岗位体能胜任力的特点，把身体锻炼的知识、　的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、｝方法、运动处方原理、健康效益等内容安排到体育课　增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课ｌ程中，建立起以身体健康、心理健康与社会健康为主　程”。其中，“增强体质、增进健康”需要“科学”；“提｛线的人文与科学融合的新型体育教学内容体系。　高体育素养”需要“人文”，这就需要我们应深入研ｌ　（１）身体健康教育方面。学校体育课程中的身体　・ｌ　５３・　维普资讯 http://www.cqvip.com

姜生成：学校体育课程体系的解析与构建　健康教育包括身体锻炼、身体养护和身体维护。身体ｌ　体育教学往往注重的是竞技行为的训练，忽视了用它　锻炼是通过运动形成健身“诱因”的过程；身体养护ｌ　进行人的健康行为教育。体育应针对学生的个体特点　是根据身体锻炼的需要，有针对性地采取补偿营养、ｌ　和需求，进行有个性的形象设计与行为训练。第三，要　科学节食、合理睡眠等措施“进行”健身的过程；身体ｔ　加强协作教育。培养学生协作能力也是体育课程特有　维护是在前两者的基础上，通过讲究卫生、服饰和心ｌ　的功能，因为学生上体育课多数是在群体互动中协作　理调适等获得健身“结果”的过程。然而，过去国内的ｌ　完成动作的，其它教学则不然。“体育课通过多人互　身体健康教育，存在着生物学的成分多，缺少心理和ｌ　动的教育，对于培养学生群体意识、角色意识和协作　社会成分，即缺少高品位的身体文化的问题。因此，未　Ｉ能力具有潜移默化的作用”。为培养学生竞争、创新、　来的身体健康教育必须让学生在体验高品位的文化Ｉ　协作素质提供了有效的时空。当前学生体育锻炼的第　过程中，去学会健身，学会做人。把运动的刚性之美、Ｉ　一需求是娱乐和交往，第二需求是增强体质。可见，体　柔性之美与生活有机结合，使身体健康教育思想更加　育锻炼提高人的社会适应能力，增进其社会健康的需　丰富而深刻。　ｌ　求日趋强烈。　（２）心理健康教育方面。根据社会对心理健康教ｌ　四、结论与建议　育需求的变化分析，体育课程要加强对学生进行挫折ｌ　１．思想创新　教育、个性教育和娱乐教育。首先，要进行挫折教育，：　创立“健身育人”的思想，是打造国家学校体育　也就是要积极研究“病从脑入”和“事从脑发”而影ｌ　品牌的核心所在，是主动迎接小康社会体育的思想平　响健康的社会问题。体育课程有其独特条件，因为不ｌ　台，因为小康社会的体育不仅需要科学的健身，更需　良的心理刺激在运动中出现的频率很高。例如，学生ｌ　要体育的人文关怀。　在众人面前失误、摔倒、出丑等失态的刺激，反复出ｌ　２．原理辨析　现，加之教师进行正确的引导，十分有利于提高学生ｌ　揭示人文与科学“融合”的体育原理，是主动迎　抗挫折的能力。其次，要深入研究个性教育，也就是探ｌ　接小康社会的体育科学平台，因为小康社会体育的理　索推进人的心态由“从众心理”向“独创心理”转变，ｔ　论与实践不仅需要科学，也更需要人文。　以此缓解个性的压抑。我们借此可以研究在体育教学Ｉ　３．内容创新　中培养学生与众不同的气质，从而增进心理健康。第ｌ　创建增进学生身体健康、心理健康和社会健康的　三，要深入研究娱乐教育，也就是要探索“心理按ｌ　体育教学内容体系，是迎接小康社会体育的操作平　摩”。由于现代人的学习、工作和生活节奏过快，因而　台，因为小康社会更需要提高人身、心、群素质的教　造成身心过于紧张，致使学生郁闷、无奈、空虚等心理ｌ　育。　障碍日益增多，人们需要休闲性的娱乐性运动去放松ｌ　参考文献　和“按摩”其心理，从而增进心理健康。　［１］张威．学校体育科研路漫漫冲国教育报，　（３）社会健康教育方面。上个世纪末，中国健康　ｌ２００３一ｌ　一２８．　教育协会刘立提出了个体“社会健康”的概念，他认ｌ　［２］宋继新．体育要走出重体轻育的误区．体育　为“社会健康是作为一个社会化的人在履行个人角ｌ　学刊，１９９７（３）．　色和任务上的一种最适宜状态”。体育课程进行社会：　［３］斯图尔特．如何打造品牌的学问．项东译．西　健康教育，首先，要重视其理性教育，也就是说学校体Ｉ　安：陕西师大出版社，２００３．　育教学要由过去重生物本能的感性身体锻炼，转向重ｌ　［４］杨贵仁．学生素质下降不容忽视．人民日报，　视理性的社会身心修炼。其次，要重视社会行为教育，ｌ　２００４—２—５．　它包括行为设计和形成训练。“皱纹、松垮肉体、中年１　［５］孙成刚．新人性．广州：南方日报出版社，　发福的迹象、秃顶等随衰老而出现的问题理应得到遏ｌ　２００３．　制——个体自身要进行积极的身体维护与保养，可借ｌ　［６］江民安．后身体文化、权力生命政治学．长　助化妆品、美容、健身和各种消闲方式收到成效”。可：　春：吉林人民出版社，２００３．　见，进行社会行为健康教育，其实质是身体文化教育Ｉ　［７］［英］布莱恩．身体与社会．沈阳：春风文艺　的升华，意义重大。这是未来社会体育与高品位文化ｌ　出版社，２０００．　结合的发展态势。过去，我们在体育课中偏重于技能ｌ　［８］［美］安德鲁．身体思想．沈阳：春风文艺出　教育，忽略了通过运动对学生进行社会行为的教育。：　版社．１９９９．　．　体育课具有“修正人的举止”的独特功能，但以往的ｌ　（责任编辑关燕云）　・５４・