古文教学反思

从而使同学加深印象，能够较好地掌控非常句式。在11班上这节课，课堂气氛相当激烈，但是教学效果并没有很明显好转，反而使部分同

学更加糊涂。于是，我在10班上课时，去掉了英语的例子，径直用古

篇一：古文教学反思

汉语的语序与现代汉语的语序进行比较，特别简约明白，同学掌控得

上古文的时候，同学的作业、听写等反映同学并没有很好地掌控

也不错。

我在课堂上教授的知识点。在与同学的沟通中，大多数同学在中学都是

网上的一些教案都是挺有价值的，但是很多时候，这些教案都

死记硬背，同学甚至连什么叫主谓宾定状补都不知道，更何况叫他们分

是依据每个班级的实际状况制定的，并不是全部的班级都适用的。所

析古文中的非常句式呢？假如连最基本的主谓宾定状补都分不清晰，那

以，对于这些教案，我也要取其精髓去其糟粕。

么同学的基本素养就丢失了，就会给以后的教学带来麻烦。那么是不是

篇二：古文教学反思

要特地让一节课的时间特地来讲句子成分呢？但是，句子成分的讲解并

作为一个新老师，初上讲台，第一课便是《劝学》。对于古文，

不是一节课就能够讲完的，究竟如何来解决这个问题呢？最末，我决断，

我一贯以为没什么新的、有趣的的东西可以讲，只要把知识点教授给

用半节课的时间大致地讲解一下句子成分。

同学便好了。于是，我就按部就班地把重点字词的说明及句子的翻译

我在网上看到一个双语教学非常句式的，便也想试一试。我找了

像报答案一样地把这些知识点讲给同学听。上完《劝学》后，我又接

几个英语中的状语后置、定语后置及主谓倒装的例句，并与古汉语、现

着上了《师说》，连着上两篇古文，同学都有点厌倦了。由于我没有

代汉语的语序进行比较，得出，古汉语的语序基本与英语的语序一样，

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古文教学反思

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考虑到同学的心理，以致于教学效果并没有想象中的好。后来，在与老老师的沟通中，我发觉，有阅历地老老师们都是先上一篇古文，再在中间穿插上几篇现代文，然后再上古文。这样，同学可以缓解一下，教学效果也会变好。

另外，在听了新老老师的几节课后，我发觉有些老师的古文课很有趣，很吸引人。既然他们可以把古文上得如此有趣，为何我却不能呢？今后我得多跟新老老师沟通，取长补短，努力提高自己的教学水平，既让同学学得轻松，又让同学学得有效果。 篇三：古文教学反思

说起文言文的教学一贯是很多老师的难题，大多数同学痛楚，认为文言文晦涩难懂、味同嚼蜡，在现实生活中应用不广泛，因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，因此采用消极的立场对待文言文的学习。对于老师来说，通常运用常规的文言文教学的基本模式，即由老师逐字逐句讲解，同学那

么忙于记词义，记译文，这种模式当然有不可替代的作用，而且也简单为老师和同学所接受，但是经过一段时间的实践，我感觉完全根据这种方式上课的结果是老师教得吃力，同学学得疲惫，课堂上是死气沉沉，教学质量难以提高，甚至引起更严峻的后果是同学对文言文产生厌倦的心情，一讲到古文就叹气。该怎样解决这种状况是我现在需要解决的问题。经过一学期的教学与反思，对于文言文教学我总结了以下几点：

一、文言文整体阅读

文言文整体阅读是指在课堂组织阅读教学时观照的对象主要是文章的体，即把文章视为一个格式塔，对文章的结构、思路、主要内容作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析， 也不是简约的咬文嚼字的串讲。它着眼于“ 整体” ，即整体的初步感知，再借助“ 整体” 的“ 完形” 去俯视“ 部分” ，把握关键的词语和语句；文言文整体阅读教学的关键是要着力于“ 整合” ，形成对文

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本内蕴的深层理解。

任何事物都是有肯定的整体性的，整体阅读有助于同学对文章的整体把握，不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣，只会对正确理解语义提供背景，有助于语义的理解。 二、要发挥同学的主动性

怎样发挥同学的主动性，让同学积极地参加到课堂中来呢？这说起来简单但做起来却很难，我也是经过了多次的试验，但最终的结果都是归于失败。一个方面也是对同学的信任度不够，我们应当充分相信同学，把课堂还给同学，避开满堂灌，填鸭式的教学。同学对内容的把握都有肯定的深度，而且有些文言文难度不太大的，应当多鼓舞同学自己去阅读课文，解决一些关键字词，课堂上要充分珍视同学的性格化理解和感悟，因势利导，不断提升他们的表达水平和思维视角。 三、文言文的理解要在读的基础上进行

文言文晦涩难懂，因此读也特别的重要，文言文的理解应当是和

阅读始终结合在一起，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成朗读的合力。这一点也是我在教学过程中常常忽视的。 四、文言文教学肯定要让同学反复朗读

只有让同学通过大量的诵读联系，同学才能逐步掌控文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣，可采纳不同的形式诵读，如齐读、个别读、竞赛读，同类文章或

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