■墨 任务型教学模式在初中英语教学中的应用研究 芦惠玉 （南靖县山城育才学校，福建南靖３６３６００） 摘 要：任务教学法是以任务为中心展开的一种学生主体的教学模式．与新课程背景下建立学生中心课堂、注重知识和能力 并重的理念相吻合。初中英语教学在新课程的推动下发生了巨大的变化．但是就任务教学模式的实施来说还存在一定的问题。本 文通过分析初中英语教学的现状，探索任务型教学模式在初中英语教学中运用的有效策略。 关键词：初中英语任务教学 学生主体 任务型教学模式的内涵分析 学的推进。学生是学习的主体，但不等同于学生独自学习，而 任务型教学模式是在新课程理念的指导下产生的一种新 是在教师指导下的学生自主学习、自主完成任务．实现知识的 型的教学方式，其目的是促进学生主体的学习．促进学生知识 自主建构。 的自主建构．提高学习能力。任务型教学模式是以任务为核心 三、新课改的英语课堂教学设计实施的有效策略 展开的，教师通过对新内容的分析，结合学生的已有知识基 （一）优化教学设计，为任务型教学模式导航。 础，将内容设计为一系列层次性的任务．根据学生的学习能 教学设计是指根据课程标准和学生的特点，对课程内容 力，设计教学活动，如自主学习、合作学习、探究学习等，让学 进行有效的设计．确定教学目标、教学任务和教学方法等，这 生在活动中通过构建新旧知识的联系。搜寻资料、分析问题完 是课堂教学有效实施的基础和前提。教学目标的设计有 个 成任务，进而习得知识。任务型教学模式，旨在学生自主完成 基本要求，第一。教学日标的设计要窄化。新课程背景下的教 任务，促进学生对知识的不断深化，以及学生能力和情感态度 学目标要求从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观＝三个 价值观的全面发展，为终生学习做准备 方面制定全面的教学目标，但是当前英语课堂教学目标模糊 二、初中英语教学的现状分析 性、随意性的现象非常普遍．严重影响课堂教学。教学目标是 （一）以学生为中心的学习缺乏精心的设计。 对课程目标的具体化，因此一定要不断窄化，不断量化教学目 传统教学方式在新课程改革的不断推动下，逐渐开始以 标，对学生的学习效果进行评估。第二，教学任务的制定要具 学生为巾心的学习。课堂教学不再以学生的理解能力为基础 体化。新课程背景下提倡建立以学生为巾心的课堂，因此存一 设计的教师讲解内容，而是以学生自主学习能力为基础设计 定程度上教学任务就是学生的学习任务．学生在自主学习的 的学习任务，学生以任务为中心，存已有的知识基础上进行自 过程巾完成学习任务．促进教学任务的完成。因此教学任务一 主建构，有效地推动初巾英语课堂教学。但是，目前初中英语 定要细化．根据学生的思维特征细化为有层次的、循序渐进的 教师对任务的设计具有随意性，教师在教学设计的过程巾仍 任务和问题。第ｉ．教学方法的选择要适当。随着新课程的不 然以知识分析为重点，设计如何将知识进行分解才能够使学 断推荐，初巾英语的教学方法呈现 多元化的特征，但是在教 生的理解更到位，缺少对学生活动的设计。学生如何展开活 学中呈现出随意使用教学方法的现象．教学方法是教师的ｌＪ 动，本节课的内容是以学生学习为主，还是小组合作学 时性选择，没有经过精心的选择和设计。教学方法是和教学内 习，如何分配学习任务使每一个成员都参与学习等。学生为巾 容密切相关的．教师要根据教学内容选择合理的教学方法，以 心的课堂绝不仅仅是课堂教学有学生的参与．更要由学生自 促进学生完成任务。 主完成任务，自主建构知识。 （二）突出活动实效．为任务型教学模式铺路 （二）以学生为主体的教学活动缺乏层次性。 教学活动是在教师的引导下学生自主完成学习任务的活 教学活动是以学生为主体开展的．也就是教学活动是以 动，是一个不断发现问题和不断解决问题的活动．教学活动设 学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展的。学生关于新 计的有效性在一定程度上决定了学生完成任务的有效性，有 内容的学习是循序渐进的过程，教学活动要突出层次性．每一 效的活动可以促进学生循序渐进地学习。新课程背景下的教 个教学活动都为下一个活动的开展提供支架．通过活动的层 学活的开展要遵循 个原则：主体性、合作性和情境性。例如， 次性，促进新内容的不断学习和深化。目前初中英语教材内容 “ＨＯＷ ｏｔｆｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”是围绕主题“运动”开展的综合内 的设置包括以下几个环节：词汇的学习、主题的基本交流、文 容的学习．第一部分以调查问卷的形式了解小组学生在周末 本内容的讲解、相关语法的学习，是与初巾生的学习过程相适 的主要活动（Ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒｌａｓｔ ｗｅｅｋｅｎｄ’Ｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）。在这一 应的，但是在具体每一个环节的设计上．需要教师突出层次 部分的学习中，教师以对话教学的形式开展。学生以自由的形 初巾教师在这个方面基本上没有设计，而是逐句、逐段地展 式结合成对话小组．根据主题展开交流．记录周末的活动，然 开教学，没有根据内容设计引导学生不断学习的层次性．使 后抽取学生发言．讲述自己在周末所进行的活动。第二部分以 得学生主体学习失去效率，在自主完成任务的过程巾遇到一 导学问题的方式。引导学生思考运动的主要类型或者分类 在 些问题。 这一部分的教学巾，教师以小组合作学习的方式展开教学，以 （三）以学生为中心的课堂缺乏教师的。 小组为单位讨论运动类型和种类。第 部分为ｒｅａｄｉｎｇ，教师以 教师不仅是教育者而且是课堂管理者．任务实施和完成 自主学习和讲解的方式展开教学．学生通过自主学习首先对 有效性是有效课堂开展的基础。学生中心的课堂需要教师走 文章的内容进行学习，然后教师针对学生的学习难点和学习 入学生之中，倾听学生的思考过程，观察小组学习的开展过 重点进行讲解。 ｔ 程，及时地予以指导。但是，通过对初中英语教学的观察发现． （三）科学课堂．为任务型教学模式服务 ’ 许多教师在将任务分配给学生后，大多是站在讲台上看接下 任务教学法强调以学生为巾心展开教学．但是绝对不是 来要进行的内容，或者批改学生的作业，等待学生完成任务。 放任学生主体学习，而是在教师引导下学生自主建构。初巾英 没有教师的监督和指导，初中学生遇到问题不能得到有效的 语课堂教学的开展离不开教师的指导作用．教师是课堂教学 指导，使得学生完成任务的信心降低，进而出现走神、不参与 的重要员。课堂一方面表现在课堂管理上．课堂教学 讨论、不积极思考等问题，学生自主学习无效性，影响课堂教 采用什么样的方式展开教学，课堂进度如何（下转第１２页） １０５ ■ 弥补自己的不足，这叫做“取长补短”。第四．遇到问题要注意 从多方面考虑，持之以恒，养成思考的习惯。只有这样，创新才 能在不知不觉中出现，单纯地为创新而创新。出现的可能性不 会很大。只有从多方面考虑和解决问题。才能出现解决问题的 灵感，才能创新，时间一长，新的思路、方法和途径自然就出 现。 五、善于总结。重视积累 学院尚处于发展阶段，办学理念、办学定位、办学 等均处于摸索定型阶段，各项规章管理制度也在制定 和完善过程巾，包括科研管理方面的各项规定等，青年教师 不可忽视学院的这种发展过程而妄自菲薄。青年教师 在科研过程中要重视积累，善于发现问题。这个过程是获得 创新灵感的重要来源。“天才在于勤奋，聪明在于积累”就说 明勤奋与积累的重要性。要多阅读、多学习、多总结，在科研 活动中把握相关的学科背景、学术界的热点问题．反复思考 和提炼。“知识在于积累，好奇是学习之母”，通过这个过程 师通过科研团队开展合作研究，从中获得指导和帮助，促进自 己科研能力的快速提高。随着时代的发展，社会竞争的日益激 烈，“团队合作与沟通能力”已经被人们列为必备能力之一 参 加科研团队，教师们必须增强团结、协作、沟通能力．从而最大 限度地挖掘自己的潜能，提高自己的综合素质，为高质量完成 研究任务提供保障和支撑 八、正视现实。善于克服困难 学院大多办学时间不长，学校在发展过程中更关 注的是学校的基本建设和办学条件建设．对科研发展所需 要的条件是在摸索和逐步开展中，对个人开展科研工作不 能提供所有的保障条件，因此，势必会影响科研工作的顺利 开展。但这在学院发展的现阶段是非常正常和普遍的 现象，办学悠久的“２ｌ１”、“９８５”高校也不一例外。所以．在这 个现实面前，青年教师要做的是正视现状，调整心态．立足 学校现有条件，积极创造有利条件，对学校不能提供的条 件，可以借助外力，如利用所依托校本部或是具有合作关系 的其他科研单位的科研条件、科研平台等，力争科研项目顺 利进展和完成。这个克服困难的过程，也是一个提高科研能 力的阶段。 社会要发展、要前进，学院也要发展、要前进。因此， 各项工作都会逐步走向制度化和完善化，越来越重视科研工 作，理所当然地要求青年教师的科研能力得到提高。因此．青 年教师应主动加强自身科研能力的培养。科学研究是为增进 知识包括关于人类文化和社会的知识及利用这些知识发明新 的技术而进行的系统的创造性工作，相信青年教师通过这个 过程的历练，一定会创造出更多更好的科研成果。教师通过科 研实现个人发展，使学校的整体实力得以提高。 参考文献： 的历练，相信青年老师定能收获颇多，提高科研能力，也能 带动学院科研能力和管理水平的提高。反之．学院 的科研管理水平得到提高．也能积极作用于青年教师开展 科研工作。 六、积极参与课题研究。勇于实践锻炼 课题研究是有计划、按步骤、有目标的系统科学研究。参 加课题研究。对于青年教师科研能力的系统提高将有很大帮 助．青年教师要提高科研能力就必须多参加课题研究。开展研 究活动要讲究策略和方法，切勿贪大求荣，好高骛远，必须循 序渐进，由易而难，由浅到深，从较低层次的小课题如校级课 题开始，逐步积累经验、提高水平；或者参研别人的项目，模仿 学习其他人成功的做法：再逐步过渡到市级、省级乃至于国家 级课题的研究。只有充满信心大胆地实践锻炼，通过对课题的 系统研究．才能在实践中得到全方位的锻炼，最终使自身的研 究能力有系统的提高。青年教师在积极参与项目研究的同时 要提高写作水平。这是衡量科研能力的要素之一。青年教师只 有不断实践．不断总结，在实践中总结经验，不断完善，才能更 有效地提高自身的科研能力和水平。 七、注重团队协作与交流 青年教师在开展科学研究时要积极主动地寻找自己所属 的科研团队．尤其是优秀的科研团队。科研团队是当代科技创 ［１］黄万星．中小学教师科研能力的自我培养［Ｊ］．广西教 育，２００６（１Ｏ）：２３—２４． ［２］何光耀，曹允青，刘伟芝．论高校青年教师科研能力的 自我培养与提高一基于新建地方性本科高校的视角［Ｊ］．钦州 学院学报，２０１４（０４）：５４－５８． ［３］赵健．高校青年教师科研能力的培养［Ｊ］．郧阳师范高 等专科学校学报，２０１０（０２）：１０８一ｌ１２． 新活动巾具有特定含义的组织形式，是来自现有学科方向多 年的积累和凝练．对促进教师学科归队具有导向作用。青年教 （上接第１０５页）推进，学生以什么样的方式展开学习，学习 的成果如何展示。如何在合作学习的过程中促进每一个学生 的发展等．这些管理直接影响着教学的效果。例如，在“Ｍｙ ｆａ— ｖ０ｒｉｔｅ ｓｕｂ ｅｃｔ ｉｓ ｓｃｉｅｎｃｅ”的教学中，教师以合作学习的方式展 开学习．要求小组的每一个成员都发表意见，并根据展示问题 的难度选择不同的学生进行展示，从而改变小组合作学习少 数学生主导的现象。课堂评价是教学中的一个重要的环节，反 映了学生的学习程度，指导着学生的进一步学习。初中生的学 习能力是不断发展的，课堂评价是促进学习能力不断提高的 重要因素，在初中英语课堂教学中，教师要通过学生互评与教 师评价相结合的方式，对本节课学生的学习过程进行评价，以 促进学生的不断发展。 ［基金项目】吉首大学张家界学院科研项目《加强学院 青年教师科研能力培养的对策研究》项目编号：ｚｙｚｄ２０１５０６。 综上所述。任务型教学模式是教师引导下的学生主体学习， 是一种新课程下的初中英语课堂教学，以学生为主体，以教师为 主导，课堂教学需要教师的精心设计，需要学生的积极自主学习 与教师指导相结合，促进初中英语课堂的有效开展。 参考文献： 『１］官东芳．初中英语任务型阅读教学初探［Ｊ］．科技信息 （科学教研），２ｏ０８，１７：５６５＋５６８． 『２１俞汉进．任务型教学在初中英语教学中的应用探索［Ｊ］ 科技资讯，２００６，１６：８１－８３． 『３］宫东芳．任务型教学在初中英语教学中的应用［Ｊ］．中 国教师。２００９，Ｓ１：５５９—５６０． １２
