第２ｌ卷第４期 ｖｏ１．２１ Ｎｏ．４ 四川职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｅｈｕａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２０１１年８月 Ａｕｇ．２０１ １ 课堂互动中的大学生自我效能感培养探析 曹仕燕 （广西师范大学，广西桂林 ５４１００４） 摘要：自我效能感并不是生而有之的，它是人与环境的互动经验来社会性的建构的。而学校作为培养学生自我效能感的主 体，主要是通过课堂教学来提高与培养其自我效能的。因此，课堂中，我们通过课堂互动如何来培养大学生的自我效能感，是一 个具有重大意义的课题。 关键词：课堂互动；大学生；自我效能感 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—２０９４（２０１ １）０４—００７０—０３ １选题来源及研究意义 近年来随着生活方式的变换，人们面临着越来越复杂的 环境，在竞争已成为社会普遍准则的今天‘，心理健康逐渐成 为人们关注的重点。由于自我效能感在人类自我调节中的中 来，才能发挥影响。从上述中我可以看出，自我效能感的形成 与发展，与互动式分不开的。因此，学校作为培养人才的主要 机构，作为与学生发生互动最密切的场所，应该充分利用课 堂互动的有效资源来培养大学生的自我效能感。 ２．１课堂中应有充分的课堂互动 积极有效的课堂互动对自我效能感的发展有着积极的 心地位，其在身心健康领域的应用性研究也得到了普遍重 视。自我效能感（ｓｅｌｆ—ｅｆｆｉｃａｃｙ）是班杜拉社会认知论的一 个重要概念，它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需 能力的信心或信念。个体效能的自我知觉影响人们的行为选 择，决定着人们行为活动的努力程度和坚持性，还会影响到 人们的思维模式和情感反应方式。自我效能感已成为教育 促进作用，高校教育的最终目的是实现人的全面发展，因此 应该实施充分的课堂互动，积极调动学生的兴趣，唤起学生 的求知欲，使学生在生动活跃的课堂中体验成长，收获自信 与能量。 学、心理学、社会学、临床和健康心理学等学科研究的重要内 容之一。 ２．２教育要以学生的效能感发展为目的，以学生的成长型发 展为根本目标 鉴于自我效能在心理健康中的重要作用，那么我们要怎 样提高和培养大学生的自我效能，使其成为一个全面发展的 人，就是个重要的课题。然而，自我效能感并不是生而有之 教育始终是围绕着人这个主体来进行的，现代教育更是 贯穿了以人为本的思想，积极地促进人的全面发展。教育的 这个本质就决定了在进行教育的过程中，必须要不断发展和 提高学生的自我效能感，是学生获得根本上的发展与成长， 从本质上促进学生的人生成长。 ３实施充分互动，提高自我效能感 ３．１继续推进教学改革，丰富教学形式 在课堂上，我们就要实施有效地课堂互动。现在的课堂 主体已经慢慢从“教的主体”变为“学的主体”，所以课堂中与 学生的互动已变成调动学生课堂积极性的主要因素。原来站 在课堂边缘地带的学生要站在课堂的中心位置去主宰课堂， 真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课 的，它是人与环境的互动经验来社会性的建构的。而学校作 为培养学生自我效能感的主体，主要是通过课堂教学的过程 来提高与培养其自我效能的。因此，课堂中，我们通过课堂互 动如何来培养大学生的自我效能感，是一个具有重大意义的 课题。 ２课堂互动的终极目的是提高大学生的自我效能感 自我效能感是人们通过各种不同的信息源获得关于自 己的才智和能力的信息而形成的。自我效能感的信息源主要 是作为个人能力指标的亲历的掌握性经验，通过能力传递以 及与他人比较而改变效能信念的替代性经验，使个体知道自 堂。要实施有效地课堂互动就要做到以下几点：第一 ，要培养 良好的人际关系，营造和谐的课堂氛围。良好的人际关系是 己拥有某些能力的言语说服，人们在一定程度上用以判断自 己能力、力量或机能状况的生理和情绪状态。所有不同的影 响都可通过这四种信息源中的一种或多种对个体效能信念 发挥作用。但这四种信息来源对自我效能的影响力是不一样 的，而且通过这四种信息来源获得效能信息也不是能自动产 生作用的，是需要经过个体的认知加工，将这些信息整合起 我们获得信息的基础，也是我们获得认同、尊重与自信的基 础，更是有效课堂互动的基础。课堂互动需要老师与学生、学 生与学生之间都有着良好的关系，这样互动的开展才会是有 效地，才会呈现出高互动的课堂。积极的课堂气氛是恬静与 活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。也就是说，课堂 收稿日期：２０１１－０６－０８ 基金项目：本文系２００９广西研究生创新课题《课堂互动与大学生自我效能感研究》（编号２００９１０６０２０３０５Ｍ９７）的阶段性成果。 作者简介：曹仕燕（１９８５一），女，侗族，广西三江人，广西师范大学政治与行政学院２００８级思想政治教育专业研究生 研究方向：心理健康教育。 ． ７０ ． 曾仕燕 纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。师生双方都有饱 满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛中，学生保持冷 静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生 关系融洽，配合默契。课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局 和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积极的 引导。课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张；第二，要创设 良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。一个良好的教学情 境对激发学生的积极性是有着非常重要的作用的，而学生的 课堂参与积极性往往又会影响着学生的学习成绩，学习收获 甚至是个人成长；第三，开展丰富的教学活动，提高学生的主 动参与性。在课堂中融入丰富的教学活动，积极鼓励学生参 与到教学活动中，使学生成为课堂的主体，学习的探求者。逐 步让学生从被吸引到自主的投入到课堂教学与课堂活动中。 ３．２不断提升教师的素质 教师是课堂互动的源头，是课堂互动的主体，动情景是 课堂互动的保障。提高课堂互动的质量，首先要加强教师培 训，促进教师终身学习，提高教师自身素质。 第一，教师要有独特的人格魅力。学生信任的教师一定 是有独特人格魅力的。教师要做到：真正一心一意为学生，并 具有爱心、宽容心，公正地解决问题。学生在学习中有困难 时，教师要赋予更多的爱心和宽容心。出现问题时对所有的 同学要一视同仁，既不能求全责备也不能放任自流。教师的 独特人格魅力会使学生产生崇敬感、信任感，从而有可能接 受教师的心里暗示，即所谓“亲其师，信其道”。 第二，教师要能熟练的驾驭本学科知识。教师应不断更 新自己的知识。对人文学科来说，新词汇、新句型层出不穷。 学生接触的媒介也更广泛，他们在学习中会有更多新颖、独 特的问题，教师要及时关注社会的变化和发展，及时补充大 量的新知识，这样才能游刃有余地引导学生的学习，让学生 信服自己，才能更好地在课堂中实施互动。 第三，教师要具备较高自我效能感。现代心理学家已证 明一个有较高自我效能感的人才会获得别人充分的信任。教 师要想让学生信服，同样也要具备较高的自我效能感，这样， 课堂互动才有可能顺利实施。在课堂互动中，教师可以利用 言语表达、举手投足等手段传达较高的自我效能感。让学生 感到无论教学任务有么艰巨，教师都是有充足的信心完成 的。在这样充满自我效能感的教师的感召下，学生会更加信 服教师，更加积极地参与到课堂互动中。 ３．３在互动中实施成功教育，增加学生的亲历成功经验 ． 从改变与影响自我效能感的来源看，个体成功的经验是 影响自我效能感的重要因素 学者班杜拉认为，在自我效能 感形成和发展的过程中，个体亲历的成功经验有着举足轻重 的作用。自我效能感是个体对自我能力的一种判断，亲历的 成功经验可以为个体提供最直接的能力信息。因此，一般情 况下，不断获得成功的体验，可以让学生更充分认识到自身 的能力，也更坚信自己的能力，这将有助于提升学生的自我 效能感；如果遭遇不断的失败却会让学生自己的能力产生怀 疑，进而丧失能力信念，不断自行降低自我效能感。［参考文 课堂互动中的大学生自我效能感培养探析 献：］这也就说明，在课堂互动中，要培养学生良好的自我效 能感，就要让学生在课堂中不断地获得成功的经验和感受成 功的体验。首先，课堂要树立学生的信心；其次，课堂互动要 激发学生的愿望：再次，在课堂互动中，要创造有效条件，使 学生体验成功，追求成功。这样在教学的活动过程中，通过有 效地互动，就能让学生亲历不同程度的成功，在增强学生的 自我效能感的同时还进一步激发了学生的学习兴趣和信心。 ３．４在课堂互动中有效地利用榜样提供替代性效能信息，让 学生相信自己“能行” 在课堂互动中有效地利用榜样提供替代性效能信息，让 学生增强自信心，相信自身能力。学生在自我与环境的互动 过程中，会形成个体的自我效能感，而环境中的其他人成功 或是失败的经历，都会对个体形成替代性效能信息，并影响 到个体的自我效能判断。因此，为培养和发展学生的自我效 能感，可通过树立榜样为他们提供替代性 效能信息。在教学 过程中，替代性效能信息的提供可以借助同伴和教师榜样， 主要通过以下几种方式： 首先，教师本身要起到榜样示范作用。在教育的过程中， 教师一直是最直接的具有象征意义的人物，学生可以将之视 为榜样并同自身进行比较。嘲在教学中，教师必须保持强烈 的工作责任感，培养高超的教学技能，同时时刻注意自己的 表现所产生的影响，促使学生产生模仿的意识，领导到教师 所传达的信息，进而不断提高自我效能判断。教师的榜样作 用很容易受权威效应的影响，而权威性榜样会对学生的自我 效能判断产生更大的影响，因此，教师更要注意对教学教研 工作成果进行积累，进而转化和传播，形成权威效应。同时也 要求教师要注意提高自己的教学效能感，培养并提高自己对 教学组织管理能力以及教学能力的信心，相信自己能够为学 生的学习行为以及个人成长提供积极的影响。这就要求教师 首先必须具备精深的学科专业知识，以及广博的相关领域知 识，确信自己的教学能力，在言行举止中向学生传达教学信 念。 其次，教师要努力使学生获得更为有效的替代性效能信 息。替代性效能信息在对个体的效能信念产生影响的同时， 也会受自我榜样之间相似程度影响，若相似性越大，则榜样 成败的经验就越有说服力。在对学生的自我效能感进行培养 时来说，同伴的榜样作用有时甚至比教师的榜样作用效果好 很多。因此还要为学生 树立年龄、经验、能力以及条件相似的同伴榜样，为学生提供 更多效能评价的线索，让他们相信自己在同样条件下也有能 力获得成功。 需要注意的一点是，榜样对学生自我效能感的影响可能 是积极的，也可能是消极的。一般情况下，学生能从榜样的身 上获得自信。但当学生将精力过多的集中在与最好、最强的 人进行比较时，却会使他们自愧不如，降低他们自身的自我 效能感。由此，教师在教学中要指导学生利用好社会比较资 源信息。首先，帮助学生树立适当的成功榜样，进而增强学习 的自我效能感；其次，要让学生多利用个人比较信息，使学生 ． ７１ ． 第２１卷第４期 ｖｏ１．２１ Ｎｏ．４ 四川职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２０１１ ｌＦ ８月 Ａ“ｇ ２０１１ 进行自我比较，看到自己的提高，就会促进其自我效能感的 发展。 ３．５在课堂互动中要实施积极的强化 通过积极的强化，能为学生提供与其行为有关的进步信 息，可以起到激励的作用。教师的一点点认可和鼓励，比如一 个点头的动作、一个微笑、一个鼓励的眼神或是一句简单的 表扬，这些也都会产生积极的强化作用，向学生传达他们在 学习上的进步信息，促进学生更努力地学习，向新的目标前 进。班杜拉曾指出，正确借助外部强化的作用也有助于建立 自我效能感因此，教师对学生的每一次进步，每一次成功，都 应该给予积极的关注和积极强化。学生需要教师对他们抱有 信心和期望，需要教师鼓励的言语启迪他们的潜能，肯定他 们的进步。因此，在教学中，老师要通过表情、语言、鼓励，给 学生积极的期待，克服紧张、不安或无所谓态度，唤起他们的 自信心，大胆参与课堂互动，充分表现自我。 ３．６灵活运用课堂管理技术与艺术，提高课堂互动效能 课堂管理，是教师为了完成教学任务，人际关系，和 谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为与方式。管理 好课堂是开展教学活动的基础，教师必须不断地提高课堂教 学管理技能与艺术，才可能管理好课堂。在课堂教学中，教师 除了“教”之外，还要‘‘管”，即协调、控制课堂中各种教学因素 以及它们之间的关系，使之形成一个有序的整体，以保障教 学活动的顺利进行。这一活动就是我们通常通常所说的课堂 管理。 课堂管理的任务较为复杂。一般认为，课堂管理包括课 堂人际关系的管理、课堂环境的管理、课堂纪律的管理等各 方面的管理。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关 系、同伴关系进行管理，包括建立良好的师生关系、确立群体 的规范、营造和谐平等的同伴关系等；课堂环境管理是指对 课堂中的教学环境进行的管理，包括物理环境的安排、心理 环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、课堂准 则的制订与实施，应对学生的问题行为等的活动。因此，要使 课堂教学有高效能，使互动得到积极参与，使学生的自我效 能感得到培养与提高，老师对课堂的管理也显得尤为重要。 老师应不断提高管理课堂的能力，掌握一定的课堂管理技巧 与艺术。老师可以从以下几个方面来展开课堂管理活动： 第一，课堂的秩序管理。一个有效的课堂，秩序是非常重 要的。课堂秩序所涵盖的内容极为广泛，影响秩序的因素也 是多元的。违犯课堂秩序的行为一般可归纳为三种类型：违 犯课堂常规、课堂行为问题（个别学生或多个学生严重扰乱 课堂秩序）与课堂冲突（师生或生生之间发生口舌、肢体冲 突）。这些违反秩序的行为都是教师、学生、环境因素等因素 ． ７２ ． 相互作用的结果。 第二，课堂的环境管理。课堂环境一般包括时间环境、空 间环境与心理环境。每堂课的时间是有限的，因此如何充分 利用有限的时间来完成教学任务，使学生得到最充实的收 获，这就需要教师对课堂进行周密的安排和。空问环境 主要包括课堂座位排定、通风条件、光线亮度、室内整洁及绿 化美化、区域设计等。心理环境指师生之间、生生之间人际交 往过程中的情意交流所建构的心理氛围。良好的心理氛嗣才 有助于课堂教学的推进，因此，环境的影响力是不可忽视的。 第三，课堂的常规管理。课堂教学常规是被广大的教师 实践证明合乎课堂教学规律的行为规范，课堂常规管理是保 证正常秩序的基木条件。例如课前准备工作，听课的要求，发 言的要求，分组讨论的要求，作业的要求，板演的要求，改错 的要求，师生、生生对话的要求等等。往往常规管理做得好的 课堂，一切互动都很自然与顺畅。 第四，课堂的活动管理。课堂是由一个个的教学活动组 成的，包括准备活动、导课活动、授课活动、学生质疑活动、解 疑活动、师生对话活动、分组讨论活动、巩固复习活动、板演 活动、作业活动等，对于每一个教学活动，都必须精心设计与 组织，细致要求，耐心引导，并给予及时评价与反馈。 第五，教师的自我管理。教师要不断地提高自身的思想 业务修养，带头自觉遵守课堂的常规，做好示范：同时，还要 特别注意在课堂上的言行举止、表情、情绪、态度等传递信息 重要表现方式的控制，尽量避免出现情绪低落、心烦意乱甚 至于冲动等不良情绪反应。而应该在愉快、欢乐、适度平稳的 情绪中使自己处于最佳的状态，最终实现课堂管理艺术的最 高境界。 参考文献： ［１］佐斌．师生互动论——课堂师生互动的心理学研究［Ｍ］．武汉：华 中师范大学出版杜，２００２． ［２］张春兴．教育心理学［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，１９９８． ［３］李丽红．课堂生生互动［Ｄ］．云南师范大学，２０００． ［４］班杜拉．自我效能：控制的实施［Ｍ］．缪小春，等译一Ｅ海：华东 师范大学出版社，２００３． ［５］郭本禹，姜飞月．自我效能理论及其应用［Ｍ］．上海一Ｅ海教育 出版社，２００８． ［６］麦库姆斯，波普．学习动机的激发一—提高学生的学习兴趣 ［Ｍ］．北京：中国轻工出版社，２００２． ［７］姜飞月．自我效能理论及其在学校教育中的应用［Ｊｊ 宁波大 学学报（教育科学版），２００１，（０５）． 责任编辑：周哲良
