更新教育理念转换教师角色

教学平台　更新教育理念转换教师角色　一江苏启东市桂林小学宋小琴　同角度与例面去认识吃透教材，夯实基础。在具体实施　时，对该层次的学生“情”、　“导”、　“实践”３个环节　上表现为“争上游、夯基础、并肩走”。对处在Ａ层次的　由于学生先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，　同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。而教育的理　想，是让每一个学生都能够在其原有的基础上得到尽可能　充分的发展。这就要求教师要重视学生之间存在的个别差　学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终　身的志向，要以指导学生进行探索性独立学习为主要目　标，着重于仓Ｊ造性思维的启发，在实践环节上则让学生　异。教师的教，一定要针对不同差异学生的学，教学要针　对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评　价上有所区别；教学过程要为学生创造多种尝试、选择、　发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标　前进。所谓“分层教学”，就是区别出学生的不同层次，　给不同层次的学生设置不同的阶梯，让他们循循渐进地　攀登。　‘、分　教学的理论认识　分层次教学的理论依据是：第一，以人为本，即从学生　的个体要求出发，主张发展学生的个性和促进他们自我实　现，相信学生自己有待开发的潜能，且这种潜能在他们的　自我选择的学习中得以开发。第二，承认个体差异，尊重　学生的个体差异。这种个体差异表现在个体的气质、性　质、能力、学习方法等方面，即使在同一方面，个体在发　展的水平与速度上也不相同。第三，因材施教，尊重每个　学生的个性潜能，使每个学生得到更好的发展。　教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，并　综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据　成绩将全班学生相对分为Ａ、Ｂ、Ｃ　３个组。Ａ组约占２　５％，Ｂ　约占５　Ｏ％，Ｃ．￣ｌｔ约占２　５％，这种分组不是一成不变的，而是　随着学生学习状况的变化，随时作出调整的。分组后有利　于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改　作业。　处在Ｃ层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因　素上要注意利用各种机会激发学习兴趣；在导学过程中应　以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助他们逐步学会怎　样理解所学知识，如何掌握它与其他知识的联系；在实践　环节上，要多提供略有变化的情境，同时加强思路和方法　的引导，要求并带领学生动口、动手、动脑参与练习。对　该层次的学生在“情”、　“导”、　“实践”三个环节上表　现为“促内化、助迁移、渐放手”。　处在Ｂ层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不　当之处，而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心，因此在情感　因素上要时刻激励他们，使他们萌生出一种对社会要有所　作为的观念，有不甘人后的精神。对该层次的学生首要的　是介绍科学的学习方法。其次，要鼓励他们自己去克服学　习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌握课本基础知识为　主，逐步学会综合运用各种知识，在实践环节上应立足课　本，适当补充，注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、　讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不　有更大的独立性和灵活性，只在必要时稍加点拔让学生　领悟其精妙之处，举一反三，触类旁通。在实施时，对　该层次的学生“情”、　“导”、　“实践”３个环节上表　现为“立志向、导探索、自己走”。　『二、改变教学方式，优化教学环节　备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的　关键。教师要按不同层次学生实际情况，分层次备课。　教师在备课时，要全面考虑，须要体现前瞻性、完整性，　又要切合实际，充分估计可能发生的情况，并做好周到细　致的；住备与估计，使教与学生的实际相适应。认真学习新　课程标准、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属　于共同的目标，哪些不属于共同的目标，要根据不同层次　学生的认知水平，把握教学目标，确定各层次学生的不同　要求，在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程　度，重难点知识讲解时的坡度减缓程度，要以ｃ组学生的　认知水平为基础，但也要激发Ａ组学生的求知欲。　课堂教学。重点是分层施教和分层练习。在课堂教　学中，对Ａ组学生以“放”为主，　“放”中有“扶”，　重在指导学生自学；对Ｂ和Ｃ组学生以“扶”为主，　“　扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层　次的学生，在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满　足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调　动全体学生非智力因素的积极作用。　作业与评价。对ｃ组学生一般布置最基础部分的作业；　对作业题出现的一些选作题和一些富有思考性的习题，　可让Ｂ组学生做；对Ａ组学生可以安排一些较难的作业，要　求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性　和仓Ｊ造性，与此同时，教师针对不同类型学生在阶段测　试和考核时，设有基础试题和提高试题，学生可以选做，　也可以不做。　分层次教学，相当于把１个大班变成了３个小班，进　行小班教学。在分层次教学中，教师有时要对３组学生　分别讲授、讲评，增强了工作量和教学难度。贯彻“因　材施教”原则的分层次教学对教师提出更高的要求一～　要求教师付出更多的精力；要求教师具有更强的业务能　力与更高的教学水平；要求教师对学生、对教学具有更　强的责任心：要求教师具有更高境界的敬业精神……但　是一份耕耘一份收获，分层教学论将会激发出每一个学　生的学习潜能，最终实现学生整体素质的显著提高。　（责任编辑　曲晓明）