广播电视新闻学国内外发展态势研究

广播电视新闻学专业

一、广播电视新闻学专业国内外发展基本态势

（一）广播电视新闻学专业国外发展态势

1．广播电视新闻学专业国外发展现状

从国际范围内看，新闻学教育已经有了一百多年的历史。在100多年的新闻教育历程中，以美国为代表的西方国家的新闻教育目标一直是为媒体组织培养直接可用的新闻采编人才。随着20世纪四十年代后传播学的兴起和成熟，传播学教育和新闻学教育不断融合，新闻学开始成为职业教育和人文社会科学通识教育相结合的教育方式，尤其是在当今媒介技术快速发展、媒介生态发生重大变化的背景下，美国新闻传播教育也在不断改革，努力调整人才培养的模式。尽管美国各高校的新闻学院本科新闻传播教育的做法不一，但人才培养的基本理念却是基本一致，那就是培养符合社会需要的、掌握多种专业技能的应用型人才。

2．广播电视新闻学国外发展趋势

围绕人才培养的目标，美国高校的新闻学本科和硕士阶段的教育教学的改革主要体现在以下几个方面：

1、新的课程体系突出技术化，以适应媒介融合形势下新闻人才的需要。

2、重视人文社会科学素养的培养成为一种普遍的追求。新闻学专业的专业课程少而精，只占三分之一左右，而通识教育课程和素质教育课程占据了课程的大部分。在此基础上，很多高校

都把人才培养目标定位于传播人才的培养，用传播人才取代新闻人才，以适应社会对复合型、创新型人才的需要。

3、重视专业技能培养的理念没有过时。从应用型人才培养目标出发，美国新闻教育紧跟时代发展步伐，在强化传统的新闻专业技能（如新闻采访和写作）训练的同时，不断强化学生适应现代媒体技术发展的能力（如音频视频技术、各类多媒体技术等）。

4、哥伦比亚大学新闻学院以培养专家型记者为目标，侧重新闻业务的训练，其当前的改革是继续深化学生新闻业务能力的培养，表现在课程体系的设置上就是完全以新闻业务为核心，在传统新闻教育的基础上增加有助于新闻人才向专业化方向发展的新的教学内容，并且是以跨院系合作的方式完成这一目标。

5、密苏里新闻学院的新闻教育改革是以紧跟技术发展潮流，提供新闻传播技能的全面训练来培养适应媒体融合的新型新闻人才。

（二）广播电视新闻学专业国内发展态势

1．广播电视新闻学专业设置背景及发展现状

我国新闻学教育在改革开放后实现了快速发展，在30多年里走过了一条超常规发展的道路。据不完全统计，目前全国约有300多所大学办有新闻传播类专业，教学点超过700个，在校生多达20万人。快速发展的新闻传播教育中存在不少问题，如规模扩张过快、内涵发展不足、人才培养目标不明确、课程设置不合理、教育教学理念和方法陈旧落后等。

2．广播电视新闻学专业社会需求及发展趋势

针对新闻学教育发展中存在的诸多问题，国内高校的新闻传播学教育人才培养日益明确：即新闻学教育是为媒体培养一线的新闻工作者。围绕这一目标，许多学校开始调整办学思路、修正人才培养目标、完善课程体系，不断强化学生的业务能力的提升。如四川大学文学与新闻学院在积极探索新闻专业毕业论文的改革，允许新闻专业的学生以多样化的方式开展毕业论文工作，学生可以用展示自己的新闻作品的方式进行毕业论文答辩。这种改革既是对传统新闻教学方式的变革，也是对新闻专业人才培养正本清源的结果。它反映了我国高校新闻学专业对本专业人才培养的反思，即如何在坚持理论教学的同时抓好实践教学，真正重视学生专业技能和实践能力的培养。

二、地方财经类院校广播电视新闻学专业应用型创新人才培养存在的问题及原因分析

(一 )存在的主要问题：

1.规模扩张过快，内涵发展不足

由于社会需求的刺激和教育市场化倾向的促动，使得我校广播电视新闻学专业教育近些年来规模扩张过快。以下的几个数字可以说明问题。

2003年招收三个班，每班学生为50人，共150人。

2004一2008年，各年级招收学生人数为两个班，约100人。

2009年起，当年招收三个班约150人，同时招收专升本1个班。

在校生人数，2003年时仅有150人左右，现在则已达到500人左右。在不到8年的时间里增长了约3倍。

由于超常规的快速发展，相应的许多措施跟不上，教育经费投入不足，师资不够，勉强应付，教学和教育质量得不到应有的保障。例如由于招生人数猛增，师资严重不足，一些新来的年轻老师一上岗往往就要承担好几门课程，使教学质量和效果受到影响。

另外，原先一些需要小班教学，加强辅导和训练才能保证效果的课程，如新闻采访、写作、编辑、评论等，现在因为缺老师，统统都改为大班授课，使得教学质量和效果大大缩水。

再如广播电视新闻学专业由于其实践性强，需要有一定数量的摄影、摄像、网络器材及相关试验室设备等，相对说需要的资金比其他文科专业投人要大。由于缺乏资金，该专业的实验室平台“新闻与传播实训中心”一直没有建立起来，导致一些实验实训课程无法正常开设，难以达到起码的教学要求。

另外，快速扩张也造成了办学中的浮躁和粗放，使得一教学环节难以保证，教学计划难以落实，培养目标难以实现，出现了只重数量、不顾质量的情况，根本无力顾及自身的内涵发展。

这些情况的存在，一定程度上使得我校广播电视新闻学专业的教学和教育质量呈现下滑趋势，毕业生就业形势堪忧，其声誉和信誉也在下降，从而导致了一种恶性循环的局面。

2、办学思路不够开阔。

—重视广播电视反映、引导的“喉舌”功能轻视广播电视传播信息提供服务的经营功能，导致了以往的广播电视新闻教育呈现出人才培养类型单一化知识结构不完整的缺陷。

—重视对内宣传的人才造就，忽视对外传播人才的培养。当广播电视面对全球化浪潮的挑战时我们缺乏一大批既精通外语和国际知识又精通广播电视新闻传播业务的复合型传播人才.

—重视专业技术和技能的训练轻视人文、社会、自然等综合学科知识的修养。重职业教育、专业教育轻素质教育、养成教育。“上手快，后劲不足“的现象没有获得根本的扭转。广播电视面对国外媒介向我们争夺传播市场时出现的“西强我弱”局面除了有资金、技术、经营管理方面落后的原因，更有高素质人才暇乏的不足。

—重视实践业务的总结轻视基础理论的研。广播电视新闻学科理论体系建设薄弱，当广播电视新闻教育面对广电传媒急剧变革的挑战时缺乏作出调适的理论指导。

3、对媒介形势的变化给新闻传播教育带来新的课题认识不足。

随着科学技术的进步，媒介形式出现新的变化。有人称互联网将在媒介领域一“网”打尽.有人则宣告互联网可能是传统媒介的救星。新媒体迅速成长带动了现代传媒领域的结构变化，门户网站、手机报、IP电视、移动数字电视、网络广播、网络电视等新兴传播载体的兴起，使得媒介形式发生性变化。

媒介形式的不断推陈出新、新媒体用户数量的剧增构成一股强大的力量，这股力量使传统的新闻教育教学机构不得不重新审视既有的教育模式，推动新闻传播教育机构对原有的教育教学内容与形式进行补正与调适。在教学内容上，一些学校在新闻传播专业普遍增设“网络新闻’类课程，基础条件好的学校投入较大的资金建立实验室，整合计算机院系师资优势进行计算机、网络技能方面的培训，这些对于提升学生的计算机操作能力有很大帮助。但是增加新媒体方面的教学内容是多方面的，不但要使其真正拥有驾驭新媒介的基本技能，更要使综合运用新媒介成为学生的一种媒介素养。目前，很多院系普遍通过增加各种课程来提升学生知识结构，尤其是在一些新闻传播专业单一的学校，为了适应学生就业的需要，在一个专业，比如广播电视新闻学专业，增加传播学、新闻学、广告学、出版编辑学的若干课程，同时还增加新媒体课程和媒体经营管理课程，学生不堪重负，许多课程跑马观花，实验课程如同虚设，导致竞争力明显不足。

在教学形式方面，网络等新媒介形态的传播功能多样，把教材的形式从书本变为数字化的电子读物，由文字和静止的二维图像变为文字、声响和三维动画图像等多媒体形式.在教育的性质方面，媒介形态变化使教育由前喻文化转变为并喻文化和后喻文化。著名人类学家玛格丽特·米德曾说，人类发展的历史将经历三种文化，第一种是前喻文化，即后代人必须向前辈人学习才能生存.第二种是并喻文化，即两代人互相学习共谋生存和发展.第三种是后喻文化，即老一代人需要向年轻一代学习社会才能进步。青少年在互联网上的经历使当代文化呈现并喻文化与后喻文化的特质，学校不再封闭，教师也不再具有信息的垄断地位，因此作为组织传播典范的以教师为主导、学生为主体、教材为中心的传统教育模式受到严峻挑战。

鉴于此，关注媒介形式变化给学生成长环境带来的变化，思考在电视的包围和网络普及情况下，怎样提高学生的认知水平与操作能力，培养其的判断能力，树立正确的价值观念，并探索教育方式的更新，成为新闻传播教育需要面对的问题。

4、对新闻生产方式的转变需要新闻业务教育整合更新缺乏有效应对措施。

中国互联网络信息中心(CNNIC)2008年9月发布的《第22次中国互联网发展统计报告》显示:截至2008年6月底，中国网民数量达到2.53亿，网民规模跃居世界第一位。数字传媒改变了人们的阅读方式、阅读习惯甚至思维方式、思维习惯。以纸质媒体为主的报业集团，已经跨出了向多媒体发展的步伐:建立了网站，办起了手机报，借助网络发展视频、音频传播。这些跨媒体经营的传媒集团将纸质媒体与电视、网络深度融合，单一的媒体形态正在向多形态方向发展，其生产方式也出现了很大的不同。在单一的媒体形态下，媒体的生产方式是线型的，即从记者采访到编辑加工，再到工厂印刷，再到最后的投递发行，新闻信息的采集、加工、传播呈线形的相对简单过程。在跨媒体经营的传媒集团，在复合媒体的形态下，媒体的生产方式是蝶型的。在信息采集这个环节，集团众多媒体的记者都被视作信息采集点，这些众多的点，成为“蝴蝶”的一“翼”。而在传播环节，除了集团众多的纸质媒体和广播电视外，还有基于其他传播方式的新兴媒体:网络

媒体、手机报等等。这些多个传播渠道，成为“蝴蝶”的另外一“翼”。中间的“蝶身”是生产加工环节，就是各媒体的编辑部。各个编辑部根据媒体的定位和特性，从众多的信息点获取信息，加工生产成不同的产品—报纸、杂志、书籍、网络新闻、音像制品、磁盘、光盘、短信、彩信等等。

这些变化，使得编辑记者不再只是单纯或负责文字的采编，或负责音像的采编，在这个过程中，他们既要产出文字产品，也要能在视频和音频等领域有所兼顾，因而对于能集编、采、摄、播于一身的新闻人才的需要就显得迫切起来。

另外，除跨媒体经营改变了新闻生产方式外，新闻娱乐化的新趋势也促使新闻生产理念发生变革。如民生新闻的“平民视角、民生内容、民本取向、人文叙事”的新闻理念使得新闻信息源由组织向民间、个人拓展，新闻价值观念由强调重大性向强调接近性转变和价值主体由国家、向社会、市民转变，新闻表达方式由权威化转向平民化、生活化，新闻传播形态由单向转为双向互动等。民生新闻的这种以培育强大的社会采编队伍为栏目发展之源的民生新闻的生产方式与强调记者深入调查采访为主的传统新闻生产有很大不同。

这些都对传统新闻业务教育带来挑战，促使新闻业务教学必须面对这些变化拿出相应对策，如在新闻采访写作等新闻业务课程中增加新闻策划、跨媒介综合训练等新的内容。

在媒体新闻生产方式发生巨大变革的今天，新闻业务教育正面临新的调整革新，及时地将新诞生的新闻理念和实践创新引人到教学中来，通过新闻作品讨论和比较分析让学生掌握相关的制作手法，使学生学有所用，学能致用，这才是教育的真谛。

（二）原因分析：

1、现有教育制度对教育基本规律缺乏尊重。片面追求教育教学规模，片面追求生源数量背后的经济利益；

2、对高校扩招后的社会发展形势和人才需求形势缺少足够而深刻的认识，对人才培养的思维理念依旧停留在精英教育阶段，大学教育缺少适应社会发展的意识。

3、教育创新动力不足。受多种因素影响，教师在教学层面上开展教育教学创新的动力不足。

三、地方财经类院校广播电视新闻学专业应用型创新人才培养模式创新与发展的思路 1．人才培养的目标和要求

在如何办好我校广播电视新闻学专业上，我们应该要有一种与时俱进的创新观念。广播电视新闻学专业的人才培养不应该只局限于与广播电视有关的课程，否则就会带来专业面过窄、学生缺乏发展后劲等问题。本专业的培养考虑到这一不利因素，在培养的过程中，就应该形成一种在大新闻、大传媒、大传播的学科理念上，再加如下调整：“本专业培养具备广播电视新闻学基本理论和现代传媒的全面知识和技能，以及宽广的文化科学知识，能在广播电视、其它新闻宣传部门和其它现代传播媒介，从事编辑、采访、节目主持、策划创意与媒介管理等工作的新闻传播学应用型创新人才”。

这样一种培养思路，由于引入了“现代传播媒介”和大新闻、大传播的理念，就既突出了广播电视新闻学专业的独特性，也兼顾了广播电视新闻学内蕴的丰富性、时代性，以及由此决定的政治属性、艺术属性、媒介属性，从而把掌握方向、领悟文化、把握市场、熟练技术三者有机的协调统一了起来。

在人才培养规格上，综合考虑上述诸因素后，我们认为我校广播电视新闻学专业在应用型人才知识素质和能力结构规格上可确定思想道德素质、业务素质与业务能力、文化科学素质、身心健康素质四部分。其中思想素质居于首位，解决的是人才政治倾向性、道德水准、敬业精神、团队精神、文明素养等问题，业务知识与业务能力素质是核心，是专业的基石和载体，文化与科学素质是业务发展与能力提高的平台，解决的是发展后劲问题，身心健康素质是学生专业发展的物质与精神基础。四者不可偏废，才能出合格品、优等品，否则就会产生次品、废品。就具体规格而言。

思想道德素质我们要在培养方案里做如下规定：“热爱社会主义祖国，拥护中国党领导，掌握马列主义、思想和理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德”；

业务素质与业务能力的基本要求为：“掌握广播电视新闻学的基本理论和知识；了解其他现代传播媒体的基本知识；掌握广播电视新闻采访、写作、编辑、评论、摄像、制作等业务知识与技能；具有专业领域内调查研究的能力和广泛的社会活动能力；了解新闻与传播工作的方针、和法规；了解中国新闻与传播工作现状与发展趋势，了解外国新闻与传播工作的发展动态。”

人文与科学素质的基本要求为：“具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业学科通识的基本知识、基本理论、基本技能，具有获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，除具备一定的从事本专业业务工作的能力外，还应具有适应相邻专业业务工作的基本能力和素质。”

身心健康素质的基本要求是：“具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军

事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。”

正因为此，我们在人才培养方案上拟遵循如下几个方面的统一：应用性与学术性相统一，突出应用性；操作性和理论性相统一，注重操作性；知识的基础扎实与专业方向特色相统一，注重个性创新发展；专业普适性原则与市场取向相统一，适时灵活调整。这几个统一要以应用性、创新性为核心，因为对于应用型创新人才来说，厚基础、应用性、创新性问题解决了，其他诸如理论性、学术性、专业方向性和市场取向可以顺势解决。在知识结构与能力目标的培养步

骤上，精心设置课程结构、把握教学节奏。

2．专业学生培养模式（课程模块、能力模块、素质模块）

传统的课程模块共分为四部分：其实，根据广播电视新闻学专业“应用型创新人才”培养目标，课程体系应由“能力”和“素质”两个一级以及若干二级、三级模块所构成、相互支撑的、多重层级模块系统。

（1）课程模块。广播电视新闻学专业课程体系包含公共课模块、学科共同课模块、专业课模块、实践教学模块。 公共课模块包括公共必修课和公共任意选修课，重点是通识教育；学科共同课模块主要为专业学习提供基础平台；专业课包括专业基础课和专业选修课；实践课程包括的实训课程、专业实践、学年论文、毕业实习和毕业论文（设计）。

（2）能力模块:广播电视新闻学专业学生应具有创新型人才所需的专业知识与技能,包括新闻采写、策划能力，新闻拍摄录制编辑能力，新闻事业管理能力三个能力模块,不同模块涵盖不同的课程。

（3）素质模块包括三部分：身体素质、心理素质（自信乐观、积极进取、善于协作）、文化知识（涵盖文史哲法经等）。

3．各模块的主要实现手段（课程模块、能力模块、素质模块）

课程模块的主要实现手段。以培养应用型创新人才的中心任务来统领每一学年的课程设置。

大学第一学年，安排一些通识教育课程或专业基础课程，如新闻学概论、基础写作、英语、马克思主义哲学、计算机基础等，重点打造应用型人才培养模式的基础。

第二学年随着专业主干课程的开设，教学的重心转向对广播电视新闻学实际运作程序及规律的把握，并安排专业基础能力课程，前者如：广播电视概论、广播电视新闻采访与写作、电视摄像、广播电视史等。

第三学年则重点以提高学生新闻制作制作能力为目标，开设电视节目编辑与制作、广播电视节目编辑与制作等课程。

第四学年则进一步提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，全面提升专业素质。开设的课程主要是：新闻评论、电视作品分析、电视专题与电视栏目。下半学期学生到新闻单位、企事业单位进行毕业实习，全面锻炼自身能力，指导学生撰写毕业论文或毕业设计，经过毕业实习和毕业论文（设计）两大环节的实践活动验证并提升学生的综合素质和能力。

能力模块的主要实现手段。广播电视新闻学专业学生应具有应用型创新人才所需的专业知识与技能,包括新闻采写、策划能力，新闻拍摄录制编辑能力，新闻事业管理能力三个能力模块。能力模块的主要实现手段是建设、搭建好实验室（实训中心）平台。

素质模块的主要实现手段。在综合素质这个模块中,我们利用军训、入学教育、专业介绍、实践教学等方式贯彻。