团教学 “四步 法 实现小学作文有效教学 江苏省盱眙县仇集镇龙山小学张克军 【摘要】 作文在中小学语文教学中居于主要地位，但在实际教 学中，小学语文作文教学滞后。小学语文教师应从写作兴 趣入手，指导素材的积累、写作方法的点拔等“四步法” 进行有序教学，提高小学语文作文教学质量，让学生们爱 上作文。 大开眼界，咱们班有４５个学生的妈妈长得一模一样，并且 下雨天去接你晚了、淋湿了、你感动一Ｔ，咱们每一位同学 都亲身经历了这刻骨铭心的爱。词语一出，好多学生不好 意思的低下了头。 于是，我乘机说到，作文和做人一样，不能作假， 【关键词】 小学作文四步法有效课堂 在小学语文作文教学中，学生的写作兴趣不高，教师 布置完作文题，学生抓耳挠腮、捉襟见肘之态屡见不鲜； 学生作文三言两语的应付式也司空见惯，错别字、白字、 语句不通、语序不连贯等更是比比皆是……究其原因，主 要有以Ｆ几方面：兴趣问题、方法问题、文字基础问题等， 为此，小学语文作文应走好四大步，即兴趣的激发、素材 的积累、写法的指导、作文的评价等，有效指导小学生写 作文，使小学作文教学落到实处，也让学生们爱上作文。 情境激发我要写 在新课改的今天，小学语文教学不同程度上仍沿袭传 统的教学方法：布置抄写生字词、词语释义、词语造句等 各种被动地作业，学习没有兴趣可言。 、１．谈话聊天法激趣，实现“我要写” 学生对作文不感兴趣，源于作文的目的是什么不明 确，教师也不说明，只是简单布置写作任务，导致学生缺 少写作的欲望。致使作文三言两语应付交差的现象。尤其 是三、四年级开始写作文阶段，教师务必要介绍作文的目 的，激发写作激情，促其“我要写”，收到欲罢不能之巨 效。 不能说假话，要写出真人、真事、抒写真情等，否则，大 家都写一样的作文，以后出书给谁出？有学生来了兴趣： 给我出，我写的不是假话作文，我不是抄写的。那么，今 天，咱们再写《我的妈妈》，我想５６位同学的妈妈有５６个 面孔、５６个性格，咱们拿起自己的笔，写自己的妈妈，写 出妈妈的辛苦，写出你对妈妈的爱。于是，学生好像明白 了什么，迫不及待地投入到作文写作中。 三、“授之以渔”，明白怎么写 新课改强调，学生使课堂的主人，体现学生的主体地 位等，但作文教学中，教师的指导不可小觑，毕竟小学生小， 生活经历不多、阅历不丰富、观察问题的能力不强等，作 文写起来“言中无物”，对作文题发呆、不敢动笔写、抄 写作文选等屡见不鲜。那么，教师的过程性指导尤显重要。 次，上三年级作文课，根据教材要求，写一篇描写 动物的短文。一听到写动物，学生“啊”了一声，我知道 其中的含义。于是我问：家中有宠物或喂养小动物了吗？ 大家都来了精神。那么，你喜欢动物吗？你仔细观察过动 物吗？学生们议论纷纷。进一步启发：幼儿园咱们都会背 儿歌《小白兔》，于是同学们把小白兔背诵了一遍。我继 续启发学生：简单的四句话，写出了兔子的毛发是白的、 竖起来的大耳朵；写出了兔子的生活习性，爱吃萝卜和 青菜；用“蹦蹦跳跳”描述了兔子的可爱形态。那么，你 家里的小动物，一定和这只小白兔一样可爱，请你通过观 一学习语文课文时，可以这样启发学生：学习的文章 都是作者写出来的，你要好好学习语文，写出好文章，以 后写进课本里，让以后的学生都来学习你的文章，研究你 的作文好在哪儿，中心思想是什么；你要能写出好文章， 也可以出书，或发表在报纸、杂志上、或改编成电影、电 视剧。诗人骆宾王上小学一年级就写出了《咏鹅》、李白 七岁时写出“离离原上草，一岁一枯荣”的佳句并流传至 今。只要你用心，也会写出让世人惊叹的作品。 ２．创新作文形式，让学生“我想写” 察，完成这篇作文。 小学作文教学，最常见的方式是教室布置完任务，学 生写作，形式呆板，对小学生而言，积极性、兴趣等得到 激发，学生被动应付的现象不足为奇。如何改变这种不良 现象，我认为，创新作文形式很关键。 由于年龄所致，小学生待教师布置完作文题，如果不 作任何提示和情境引入，作文难比登天，怎么写、写什么 的确让学生摸不着边际。那么，口头说话为作文可以奠定 基础。如，写一篇《我的朋友》先让学生回顾自己的好朋 友是谁？外貌如何？有点有哪些等，先口头叙述，再整理 成文，可以降低作文的难度，也减少学生对作文的畏惧之情。 ■、以我笔记我心，促其想写 生活是写作的源泉，生活是作文的基础。一天，让学 生写一篇作文《我的妈妈》，一个班级５６人，竟然有４５个 学生的妈妈是一样的：大眼睛、长头发、高高的鼻子、瘦 瘦的身材；一天，放学时下雨，看到别的小朋友家长都来 接他们，可是我见不到妈妈，心生怨恨，不一会儿，妈妈 打着雨伞来了，浑身湿透，我感动得流下了眼泪。评讲作 文时，我没有批评学生，而是简单说道：这次作文，让我 这样点拨和引导，除了激发积极性外，对写作循循善 诱地引导，既有方法的引导，又有写作激情的点燃，产生 “欲罢不能”的功效。 四、激励性评价，促其乐写 小学生的作文不可能以“文道俱佳”来褒赏，毕竟认 知能力、审美能力有限。对自己的作文、同学的作文难以 分辨出优劣和好坏。可见教师的评价指导之重要所在，让 他们知道自己的作文中的闪光点和不足之处，循序渐进， 作文能力才会不断进步。 在作文教学中，小学生作文本上经常见到教师的批改 只留有“阅”字和批改日期，这样的批改意义何在？教师 应指出文章的不足外，给与激励性的语言，让其尝到写作 的乐趣，从而实现“乐写”。 小学作文教学不是件容易的事，小学生没有生活基 础、写作经验又少、文字表达功力不足等造成语文作文难 教学的实际，对这些现状，除了抓好语文基础外，在作文 教学上，踏踏实实走好四大步：兴趣的激发、素材的积 累、写法的指导，激励性评价。让小学语文作文教学稳步 前进，从而打造作文有效课堂，也让小学生爱上作文、爱 匕写作、爱 语文。 【参考文献】 【１】黄文娟．浅谈小学作文序列化训练的实验与研究 【Ｊ】．新课程・小学，２０１３（９） 【２】裴志颖．浅谈小学作文指导【Ｊ】．南昌教育学院 学报，２０１３（１１） ｌ教育新干线 ｌ怖兔减勃之潞
