２０１３年１２月 洛阳师范学院学报 Ｄｅｃ．，２０１３ 第３２卷第１２期 ＪｏｕｍＭ ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ ＮｏｒｍＭ Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ Ｖ０Ｉ．３２ Ｎｏ．１２ 年龄因素、英语水平与自主学习能力的关系研究 林庆英，陈洪富，陈小凤 （闽江学院外语系，福建福州３５０１０８） 摘要：通过研究大学生英语自主学习能力量表并结合教学实践，调查研究年龄因素、英语水平与自主 学习能力三者间的关系。研究结果表明：目前我国二本院校非英语专业大学生的英语自主学习能力较低；学 生的英语水平和自主学习能力之间存在显著的正相关关系；年龄因素对自主学习能力的个别变量有显著的 影响，并对英语水平有一定阶段性的明显作用。 关键词：自主学习能力；年龄因素；英语水平 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４９７０（２０１３）１２—０１０９—０３ 收稿日期：２０１３—０６—１１ 基金项目：闽江学院实践教学改革项目（ＭＪＳＹ１００６） 作者简介：林庆英（１９８２一），女，福建莆田人，闽江学院外语系讲师；陈洪富（１９６８一），男，福建尤溪 人，闽江学院外语系副教授；陈小凤（１９５８一），女，福建福州人，闽江学院外语系副教授。 ２００７年教育部颁发的《大学英语课程教学要 面存在的问题，才能在日常教学中“对症下药”，进 求》明确指出，大学英语教学改革的目标是要真正 而实现学生自主学习能力的突破发展。 培养并提高学生的自主学习能力。“学习者自主性” 纵观国内外相关研究，迄今为止关于探讨年龄 这一理念自２Ｏ世纪８０年代初由Ｈｏｌｅｃ引入外语教 因素、外语水平与自主学习能力关系的实证研究屈 学领域以来，已在理论与实践方面取得了卓越成 指可数。姚琳的调查研究表明学生的英语成绩越好 果。然而，近年来相关研究领域主要涉及自主学习 自主性越高；英语学习开始得越早，自主性却越 能力的培养、学习者个体因素、社会文化因素、网 低。 然而周亚萍的研究结果则显示学生的英语水 络环境下的自主学习以及教师角色等…，却鲜见英 平和自主学习能力的相关关系并不显著。 ６ 造成这 语水平与自主学习能力的关系研究。此外，随着我 种相悖的结果很可能是由于两者采用不同的测试手 国外语学习低龄化趋势的愈演愈热，较早开始学习 段来衡量学生的英语水平，如前者使用大学英语期 英语的学生是否就比较晚开始学习英语的学生具备 末成绩，后者使用高考英语成绩。鉴于此，笔者建 更高的自主学习能力呢？这些问题都有待进一步的 议今后国内该领域的研究应以大学英语四、六级或 论证。 英语专业四、八级这种全国统一的外语等级综合测 一试成绩作为衡量手段，以便能更全面客观地反映大 、研究背景与问题设计 学生的英语水平。在国外类似的相关研究中发现学 （一）研究背景 习者的外语水平并不能显著预测他们的学习自主 早在１９９２年，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ等人通过研究发现 性。可见，国内外研究者对外语水平与自主学习能 大学生的自我效能、学习策略、目标设置等自主学 力之间是否呈正向相关关系的探讨仍未取得较为一 习过程与学业成功的相关性显著。刘晓玲、阳志清 致的结论。 的实验研究结果表明课堂教学里的自我评估会明显 （二）问题设计与研究对象 提高学生学习的自信心和自尊，从而促进学习成绩 为了更好地进行大学英语教学，提高大学生的 提高， 而且相关研究显示自主学习能力的增强有 英语自主学习能力，我们做了针对性的调查研究， 助于提高学业成绩 Ｉ４ Ｊ。由此可见，学习者自主学 目的是为了解决以下四个问题：（１）二本院校非英 习能力的高低在一定程度上会影响其学业成功。事 语专业大学生的自主学习能力如何？（２）英语水平 实上，大学生可自由支配的时间相对较多，而大学 和自主学习能力之间是否相关？（３）不同年龄开始 英语教学的最终目标是要培养大学生英语自主学习 学习英语的学生在英语自主学习能力方面是否有差 的能力。因此只有全面了解学生在英语自主学习方 异？（４）不同年龄开始学习英语的学生英语水平之 ・１１０・ 洛阳师范学院学报２０１３年第ｌ２期 间是否有差异？ 数学生在英语自主学习过程中不知道怎样制订学习 本研究使用的“大学生英语自主学习能力量 表”，在参考徐锦芬等【 和郭继荣、戴炜栋［８ 的调 查问卷基础上改编而成，主要包括学习目的和动 机、学习意识和态度、学习目标和计划、学习内容 目标与计划、怎样使用学习策略、怎样选择课外的 学习内容与方式以及怎样监控与评估个人的学习过 程。另外，标准差数据显示：学生在自主学习６个 变量及总体能力上的水平差异都很小，说明学生的 英语自主学习能力比较一致。 表１ 自主学习能力各变量描述统计（Ｎ＝４３１） 和方式、学习策略使用、学习过程监控与评估６个 方面共４０个项目。量表选择项采用Ｌｉｋｅｎ五分量 表的形式进行赋值，即“１分”表示“完全不符合情 况”，到“５分”表示“完全符合情况”。该量表的内 部一致性系数Ａｌｐｈａ为０．８１０７，在可接受信度的水 平范围内，能够较好地达到测量目的。 本研究于２０１２年９月对闽江学院非英语专业 二年级的５００名学生进行了抽样问卷调查，共收回 问卷４６３份，剔除３２份无效问卷后得到有效问卷 ４３１份，有效率为８６．２％。其中男生１８６人，女生 ２４５人。调查对象涵盖了全校文、理、管、工等各个 学科，具有广泛的代表性。 （二）英语水平与自主学习能力的相关性 皮尔逊相关系数分析结果表明（见表２）：学生 的高考英语成绩、大学英语四级成绩与自主学习总 二、研究结果分析 （一）大学生英语自主学习能力现状 从表１可见，自主学习能力６个变量的得分情 况存在一定的差异。除了学习意识和态度、学习目 体能力及其６个变量均呈较高的正相关，而且显著 性都达到０．０１的水平。也就是说学生的英语自主 学习能力越强，其英语成绩就越高。这恰好印证了 姚琳 和占晓霞 的研究结果：学生的英语水平和 自主学习能力之问存在显著的相关关系。此外，通 过进一步的数据分析我们发现学生的高考英语和大 学英语四级成绩之间存在显著的正相关关系（ｒ＝ ０．６１６一，Ｐ＝０．０００＜０．０１），这就说明，高考英语成 的和动机的得分在３分以上，其余４个变量（学习 目标和计划、学习策略使用、学习过程监控与评 估、学习内容和方式）和自主学习总体能力的得分 均在３分以下。这说明目前非英语专业大学生的整 体英语自主学习能力偏低，亟待提高。其中，大多 绩好的学生会更有可能把大学英语四级考好。 表２高考英语成绩、大学英语四级成绩和自主学习能力各变量的相关性 注：｝代表Ｐ＜０．０５；｝｝代表Ｐ＜０．０１ ｏ （三）年龄因素对自主学习能力的影响 为了探究不同年龄开始学习英语的学生在英语 自主学习能力方面是否有差异，本研究将调查对象 分为从小学（，ｌ＝１８６）和初中（，ｌ＝２４５）开始学习英 都偏低。虽然小学组的自主学习总体能力要显著优 于初中组（Ｆ＝５．０８８，Ｐ＝０．０２５＜０．０５），但是其优 越性主要体现在学习内容与方式（Ｆ＝５．８６３ Ｐ＝ ０．０１６＜０．０５）、学习目的和动机（Ｆ＝４．６４８，Ｐ＝ 语的两个组别，并采用单因素方差分析自主学习各 变量及其总体能力数据。结果发现尽管小学组的自 主学习总体能力（２．８２８０ ＶＳ．２．７０５３）和６个变 量——学习目的和动机（３．１７１１ ＶＳ．３．０４４２）、学习 ０．０３２＜０．０５）上，而在其他衡量变量上并无显著差 异。这说明与从初中开始学习英语的学习者相比， 从小学开始英语学习的学生会具备更明确的学习目 的和动机，而且对课外学习内容和方式的选择上会 意识和态度（３．４１５８ ＶＳ．３。３２７２）、学习目标和计划 （２．８４５４ ＶＳ．２．７７０４）、学习内容和方式（２．３４２３ ＶＳ． 更灵活多样化。就自主学习总体能力而言，较 开 始英语学习的学生自主性较好。这与姚琳的实验结 ２．１８０５）、学习策略使用（２．８２３７ ｖｓ．２．６８２４）、学 习过程监控与评估（２．７０１６ ＶＳ．２．５８６５）的得分都要 高于初中组，但两组学生在这些变量的得分基本上 论相悖，但却在一定程度上验证了严明的研究成 果——年龄因素与自主学习能力呈负相关，即学生 洛阳师范学院学报２０１３年第１２期 的年龄越大自主性反而越差。【Ｉ叫 （四）年龄因素对英语水平的影响 生的英语水平，当务之急是要采取行之有效的教学 手段帮助刚人校的大学新生树立起正确的自主学习 为了调查不同年龄开始学习英语的学生英语水 平之间是否有差异，我们对收集到的高考英语成绩 和大学英语四级成绩进行了单因素方差分析。研究 结果显示：小学组在高考英语（１０７．２０１６ ＶＳ． １０３．３１６３）和大学英语四级成绩（４２３．６１８３ ＶＳ． 意识，并进一步把培养大学生英语自主学习能力落 实到具体的教学过程中。特别要注重引导学生有针 对性地制订个人的学习目标和计划，掌握科学的学 习策略与方法，多渠道地灵活选择学习内容和方 式，并对学习过程进行定期的监控与评估。 ［参考文献］ ４１４．６６１２）上的平均分都要高于初中组，但两组之 间只有高考英语成绩（Ｆ＝６．８９０，Ｐ＝０．００９＜ ０．０５）差异显著，而大学英语四级成绩的差异并不 明显（Ｆ＝２．６９９，Ｐ＝０．１０１＞０．０５）。由此可以认为 在中国这种外语学习环境下，学习英语早的学生所 ［１］任莉．近五年国内外语自主学习实证研究成果评述 ［Ｊ］．安徽工业大学学报，２ＯＬＯ（５）． ［２］刘晓玲，阳志清．自我评估在ＥＦＬ课堂教学中的有效性 具有的明显优势仅体现在中学阶段的英语学习中， 却无法持续到大学阶段的英语学习中。 研究［Ｊ］．外语教学，２００６（５）． ［３］王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［Ｊ］．外语界， ２００２（５）． 三、研究结果讨论 本研究有如下发现：目前我国二本院校非英语 ［４］张彦君．通过学习者训练培养学习者自主性的实验 ［Ｊ］．外语界，２００４（１）． ［５］姚琳．一项关于影响非英语专业大学生自主学习的因 素调查研究［Ｄ］．济南：山东大学，２００９． 专业大学生的英语自主学习能力普遍不高；学生的 英语水平和自主学习能力之间存在显著的正相关关 系；年龄因素对自主学习能力的影响显著，但差异 性仅表现在个别变量上（学习内容和方式、学习目 ［６］周亚萍．英语水平与自主学习能力的关系研究［Ｊ］．浙 江海洋学院学报，２００７（１）． ［７］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平．非英语专业大学生自主性英 语学习能力调查与分析［Ｊ］．外语教学与研究，２００４ （１）． 的和动机）；年龄因素对英语水平有一定阶段性的 显著影响。笔者认为造成这种现象的原因主要有两 点。第一，中国的早期英语教育并没有取得预期的 成效。这很可能是关于年龄因素的“关键期假说”没 有对中国的外语学习者起作用或者是早期英语教育 ［８］郭继荣，戴炜栋．大学生英语自主学习评价实证研究 ［Ｊ］．外语界，２０１１（６）． ［９］古晓霞．不同英语水平大学生英语自主学习能力的对 比研究［Ｊ］．青海师范大学学报，２００９（６）． ［１０］严明．大学英语自主学习能力培养实证研究［Ｊ］．外语 电化教学，２ＯＬＯ（２）． 的师资存在问题。第二，大学生整体走低的英语自 主学习能力导致了不少原本具有英语学习优势的学 生在进入大学后靠“啃老本”，从而出现了英语水平 每况愈下的情景。由此可见，为了从根本上提高学 ［责任编辑李继峰］ Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ａｍｏｎｇ Ａｇｅ，Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ ＬＩＮ Ｑｉｎｇ－ｙｉｎｇ，ＣＨＥＮ Ｈｏｎｇ－ｆｕ，ＣＨＥＮ Ｘｉａｏ・ｆｅｎｇ （￣ｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｍｉｎｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｕｚｈｏｕ ３５０１０８，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ａ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ Ｓｃａｌｅ，ａ ｓｕｒｖｅｙ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｌａ— ｔｉｏｎｓ ａｍｏｎｇ ａｇｅ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｗａｓ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ．Ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｉｓ ｆａｉｒｌｙ ｌｏｗ ｉｎ ｏｕｒ ｓｅｃｏｎｄ—ｒａｎｋ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｐｏｓｉ－ ｔｉｖｅｌｙ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ；ａｇｅ ｅｘｅｃｓ ａ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｎ ｓｏｍｅ ｖａｒｉａｂｌｅｓ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｉｔ ｈａｓ ａ ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌｌｙ ｏｂｖｉｏｕｓ ｉｍｐａｃｔ ｏｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｆｉ— ｃｉｅｎｃｙ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ；ａｇｅ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ