口桂林旅游高等专科学校江利华 【摘要】分析不同年龄英语学习者 区。撇开语言文化的殖民主义不说，就单 纯学外语的开始年龄（ｓｔａｒｔｉｎｇ ａｇｅ），理论 界也还没有达成一个共识。但有一点是肯 二、各个年龄阶段英语学习者的个性 特征 在外语学习速度、口音纯正度和语言能力 方面存在的差异性，提出应发挥不同年龄 本文将重点分析不同年龄英语学习 群体的学习优势，有针对性地选择教学策 定的，认为低龄学习者一定是语言学习成 略，并制订科学的英语教学计划。 功者的观点是站不住脚的。本文旨在分析 【关键词】年龄差异英语学习者 年龄差异对英语学习的影响，着重分析不 阶段特征教学建议 同年龄英语学习者的阶段特征，提出针对 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 不同年龄阶段学习者的认知特点，选择合 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０４Ｃ一 理的教学方法和学习策略，从而提高学习 ０１３３－０３ 效果。 一、年龄差异对英语学习的影响 在外语理论界和教学界，有关“语言 影响英语学习的因素有年龄、智力、 学习关键期（ａ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｐｅｒｉｏｄ ｆｏｒ ｌｅａｎｒｉｎｇ 认知风格、动机和个性特征等，其中学生 ｌａｎｇｕａｇｅ）”的争论一直引人关注。这个问 年龄是教师计划怎么教、教什么的一个决 题的实质是指在某一特定年龄学语言特 定因素。不同年龄的人有不同的学习需 别容易，而过了这个关键年龄再学新的语 求、能力和认知技能。低年级的学生主要 言，就会“事倍功半”、“吃力不讨好”。对于 是通过游戏来学习语言，而对于成年人而 这个问题，有两种截然不同的观点。支持 言，则更多使用抽象思维来学习语言。然 方的观点以心理语言学家Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ提出 而，除了语音能力外，更大的儿童（年龄在 的“临界期假说”影响最大，认为不管是母 １２岁左右）似乎在语言习得的大部分方面 语学习还是外语学习都存在关键期或临 都要比低龄儿童强。作为语言学习者，特 界期，学语言越早越好（ｙｏｕｎｇｅｒ ｉｓ ｂｅｔｔｅｒ）。 别是在正规的学校教育背景下，较大儿童 反对者如Ｅｋｓｔｒａｎｄ、Ｋｉｎｓｂｏｕｍｅ则认为根 的相对优越性在于他们增长的认知能力， 本不存在语言学习关键时期，人生的任何 这会使他们从更抽象的语言教学方法中 时期都适合学习语言，并举出许多过了所 获益。但这并不意味着低龄儿童不能成功 谓“关键期”而成功学习外语的例子。后来 地学习第二种语言，只不过是低龄儿童的 的研究者如Ｒｏｄ Ｅｌｌｉｓ提出一种比较折 教师需要更加警觉，适应学生对学习任务 中的、称之为“敏感期”（ｓｅｎｓｉｔｉｖｅ ｐｅｒｉｏｄ） 的反应，以便可以及时调整教学活动。很 的假说。这一理论认为语言的发展是连续 多低龄儿童获得了良好的外语能力，特别 的、综合的发展，发展过程中不仅只有一 是在双语环境下。但是在学习环境下，十 个关键期，而是有多个关键期。语言的听 几岁的青少年学习英语往往更有效，因为 说读写技能在某个时期发展比较容易，比 他们可以从公民身份、民主、跨文化交际 如儿童的口语能力、青少年的词汇和语法 等因素中受益。 能力、成年人的语言逻辑性等，就明显优 我国英语教学正快速显示出越来越 于其他年龄组的学习者。 低龄化特征。但从小学升入初中，特别是 针对中国儿童应该在多大年龄开始 当学习技能和方法没有发生有效地转变 学习英语，国内的学者和专家进行了思辨 时，低龄化学习并不总是会取得所预期 性的分析和讨论，观点也不尽相同。尽管 的巨大成功。相反地，认为大龄学习者一 理论界有不同的观点，但是现实中的英语 定很低效的观点也不正确。研究表明：大 教学正呈现越来越低龄化的趋势，开始学 龄学习者在二语习得方面也能达到很高 习英语的年龄层在不断下降。许多幼儿园 的水平。他们可能在模仿本地人语音方 甚至托儿所开设了各式各样的英语活动 面有更多的困难，但有时候这是一种故 和课程，双语幼儿园或全英语幼儿园特别 意地、下意识地对自身文化和语言身份 受家长欢迎。这其实是一个认识上的误 的保留。 者的阶段特征。按照年龄把学生分为低龄 儿童学习者（３～１０岁）、青少年学习者 （１ｌ一１７岁）和成人学习者（１８岁以上）。由 于每个学生都存在个体差异，因此除了年 龄因素外，最终的学习效果还取决于学习 者的智力、认知风格、学习动机、个性特征 等因素。 （一）低龄儿童学习者（３－１０岁）。上 文提到，支持“语言学习关键期”的观点认 为儿童比其他年龄段的人学习外语更快、 更有效。很多人想到一些例子来支持这种 观点。比如，当儿童移民到一个新的国家， 他们似乎很容易学会当地的语言。当然， 儿童很早开始学外语，在发音方面确实会 比年纪大的学习者更强。因为他们有很强 的模仿力，“儿童会非常精确地模仿老师 的口音”。所以，关于学习语言关键期比较 一致的看法是“口音关键时期（ａ ｃｉｒｔｉｃａｌ ｐｅｒｉｏｄ ｏｆａｃｃｅｎｔ）”。由于其生理基础，儿童 对发音的接受能力特别强。开始学习英语 的年龄对未来的口语发音有决定性影响， 但确切的年龄依然存在争议。 和较大儿童、青少年以及成年人相比 较，低龄儿童（１Ｏ岁以前）在学习英语方面 存在下面一些特征：其一，他们对语言的 理解不仅仅是来自解释，更多的是来自他 们看到什么、听见什么，特别关键的是，来 自他们有机会接触和参与的东西。其二， 他们经常间接学习，而非直接学习，也就 是说，他们会从各个方面获取信息，从身 边的每件事学到东西，而不是仅仅关注老 师要求的某个精确话题。其三，一般说来， 他们会对语言学习显示出热情，对身边的 世界感到好奇。其四，他们觉得语言抽象 概念，比如说语法规则，很难掌握。其五， 课堂上他们喜欢谈论自已，也喜欢以自己 的生活为主题的学习。其六，他们需要来 自老师对他们的个体关注和表扬。其七， 他们的注意力广度很有限。除非课堂活动 非常吸引人，否则ｌ０分钟后，他们就会变 得厌烦，失去兴趣。 关注低龄儿童的英语学习风格，要把 升入高年级或转入新学校后，会成为成功 的英语学习者。 智力因素。教师的工作就是指导学生建立 不同的、变化着的年龄阶段考虑进去，这 点很重要。Ｋｅｓｋｉｌ和Ｃｅｐｈｅ认为，１０岁 到ｌ１岁的儿童最喜欢游戏、猜谜、唱歌活 一（二）青少年（１卜１７岁）。Ｓｎｏｗ等人的 研究表明，青少年学习外语获得的进步最 快，特别是在学习速度、具体语言能力（如 语法、词汇）等方面。他们以一组荷兰人学 习英语为对象进行了纵向研究，结果表明 成人组要优于儿童组，而青少年组进步最 快。然而在学校的课堂上，中学生正好处 于青春叛逆期，自尊心强，惰性也强，经过 多年的英语学习，到了心理疲劳期，在情 感和意志上存在一定程度的依赖性，所以 合适的学习目标和激发他们的内在求知 欲，增强他们的学习兴趣和学习动机。知 之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴 趣是最好的老师。第二，关心学生自我认 知的需求，支持学生自尊心的发展。课堂 上多用积极的、正面的、肯定的评价来保 护他们的求知欲和表现欲。第三，倡导把 教学内容与学生日常的兴趣紧密地结合 在一起，特别提倡运用“人本主义教学 法”，即教学材料的设计必须符合学生的 水平，会话的主题应该是学生熟悉的，鼓 动，１２岁到１３岁的小学生最喜欢对话、问 答练习和配对练习。许多理论学家对儿童 的语言发展方式和他们经历的不同年龄 阶段都有过描述。在皮亚杰的理论中，“儿 童的发展是以发展主体的自我调节为机 制的自我演变过程”，主张“儿童应该通过 体验进行学习”。维果斯基强调社会交往 在个人发展中的重要性，以及“先知者”提 供“支架”帮助那些已经进入个人最近发 展区、准备学习新东西的儿童。Ｅｒｉｋｓｏｎ 和Ａｂｒａｈａｍ Ｍａｓｌｏｗ都认为儿童的语言 发展和他们的自信心和自尊心是密切相 关的，Ｒｅｕｖｅｎ则认为儿童的认知结构在 “塑造者”（类似维果斯基的“先知者”）的 帮助下，可以被无限地“塑造”。Ｐｈｉｌｉｐｓ主 张“儿童学习外语的方式取决于他们的认 知发展阶段”。 尽管低龄儿童的语言发展存在显著 差异，我们还是能够给这个年龄段（１０岁 之前）的儿童的英语教学提供一些建议： 其一，面对这个年龄段的学生，好的老师 需要提供丰富的学习经历来鼓励学生从 不同的渠道获取信息。他们需要和学生单 独地或是以小组为单位进行课堂互动，建 立良好、有效地师生关系。他们需要在指 定的时间里设计多种课堂活动，而且一旦 看到学生厌烦了，就应该灵活地由一个练 习转向下一个练习。其二，老师应该花时 间去了解学生是怎样思考和练习的。他们 应该会关注学生现在的兴趣所在，以便能 够利用这些兴趣去激发学生的学习动机。 他们应该具备好的英语口语和听力技能， 因为这两项技能在这个年龄段的英语教 学中应用最多。特别是老师的发音要准 确，因为儿童的模仿能力很强。其三，教室 的布置要明亮鲜艳、充满英语元素，“要让 每一面墙壁都会说话”。要有足够的空间 去组织学生在教室不同的地方进行小组 活动，而且每１０分钟左右要变换活动方 式。Ｓｕｓａｎ提到，“小学课堂上，学生不应该 整节课坐在座位上不动，或只跟老师交 谈”。因为这个年龄段的学生在课堂上喜 欢猜英语单词、做英语游戏、讲英文小故 事、唱英文歌曲等活动。一个好的小学课 堂应该提供快乐、形式多样、让学生在做 中学的气氛。其四，低年龄儿童学英语，必 须具备高技能、敬业的教学师资。或许这 个年龄段的儿童最难教，但只要教学成 功、条件合适，就有理由相信他们在今后 他们经常被老师看成是“暴风骤雨”时期 的问题学生。 根据青少年的身心发展特点和认知 规律，总体上看，他们的英语学习有下面 一些特点：第一，热情高，但缺乏强烈持久 的学习动机。凭借更强的抽象思维能力和 立志做自己所决定做的事情的热情，青少 年可能是最兴奋和最有热情的学习者，他 们对参加各种有意义的英语课堂活动有 着很高的热情，课堂的互动性好。但由于 缺乏强烈持久的学习动机，他们的学习热 情很容易受到情绪的影响，表现在情绪波 动大，成绩不稳定。第二，自我意识增强。 青少年热心于身份的确认和自尊的需求， 他们需要有良好的自我感觉和实现自我 价值。这些观念都令人信服地在初中生的 一个答案中得到证实：一个好老师，是指 那个能记住我们名字的老师。当然，也不 仅仅局限于老师，十几岁的中学生也迫切 需要得到同龄人、家长甚至社会的赞许和 肯定。这一点使得他们在课堂上有很强的 表现欲。第三，语言模仿能力和创造能力 有了很大的发展。低龄儿童在对很多语言 知识都不懂的情况下，就已经有了很好的 语言模仿能力。进人中学后，青少年的模 仿力有增无减。而且，由于具备了一定的 文化知识和抽象思维能力，他们的语言创 造能力也获得了一定的发展。中学生的英 语口语能力和写作能力大大提高，他们能 就某个话题进行口头表达或书面写作。第 四，语言交际能力增强。青少年英语学习 者在积累了一定的词汇和语法知识的基 础上，开始对语言的实际应用更感兴趣， 他们更热衷于对话、小组讨论、角色扮演 等课堂活动，而对简单机械的句型操练和 单纯的语法学习开始感到厌倦，失去耐心。 Ｈｅｒｂｅｒｔ和Ｍｉｃｈａｅｌ认为青少年英语 学习的问题部分是因为“教师没有在他们 想教和必须教的内容与学生的想法和经 历之间成功地架起一座桥梁”。要成功架 设这座桥梁，教师应该做到：第一，开发非 励学生用自己的想法和经历对课文和语 境做出反应，而不是简单地回答问题或者 做一些抽象的学习活动。第四，根据“最近 发展区”原理，课堂上分配给学生的任务 应该是他们智力水平能够完成的，这样才 能激发学生课堂上的参与和投入，避免让 他们有挫败感和伤害他们的自尊心。第 五，建立科学合理的成绩评价标准。关注 学生英语学习的成长过程，建立形成性评 价标准，淡化终结性评价，把学生从考试 的桎梏中解脱出来，让他们真正体会到学 习英语的乐趣。 （三）成人学习者（１８岁以上）。研究表 明：大龄学习者在二语习得方面也能达到 很高的水平。成人英语学习者有下面一些 显著特征：第一，善于发挥抽象思维和理 解力。教师在课堂上不需要专门依赖游 戏、歌曲等活动，可以给他们提供更复杂 的语言知识和技能锻炼。第二，成年人经 历丰富，他们有完整的生活经历可以利 用，这一点使得教师可以更多地选择课堂 活动来教学。第三，成就动机水平高。与低 龄学习者相比，成年人往往对学习目标和 学习内容有清楚的认识。动机是成功学习 的一个关键因素，而了解学习目标是学习 动机的一个重要组成部分。许多成年英语 学习者可以通过设立长期目标来维持高 水平的学习动机，这一点对于低龄学习者 很困难。第四，对于学习过程，他们有自己 的期待，而且他们有自己的学习模式。整 体而言，成人学习者比其他年龄段的学习 者更有纪律性，更为重要的是，他们经常 会自觉地与学习产生的厌烦情绪做斗争。 第五，他们往往对教学方法很挑剔。以前 的学习经历使他们对某种教学风格先人 为主，这会使他们对不熟悉的教学风格感 觉不舒服，对复制他们以前接受过的学习 活动和教学模式产生反感和敌意。他们在 学校经历过的挫折和批评，会导致他们对 学习语言产生焦虑和缺乏信 。第六，许多年 龄大的成年人担心他们的智力会随着年 龄的增长而减退。他们关心如何保持良好 的创造力，如何保持“繁殖力”。然而，在转化 成个人新的学习经历之前，这种繁殖力与 成人生活中学会了多少东西直接相关。 自主学习能力是成年人提高英语学 习的关键因素。成年人家庭、工作事务忙、 压力大，学校学习时间有限，学习的整体 认识到虽然成人在机械记忆能力、感知能 划，这对整个英语教学都将大有裨益。 力方面与青少年相比有所下降，但是在意 义记忆、抽象逻辑、思维能力等方面却有 青少年无法比拟的优越性，提高他们学好 英语的自信心。此外，现代网络为英语学 习提供了丰富的资源，教师要培养成人学 【参考文献】 ｌ １ ＪＬｅｎｎｅｂｅｒｇ，Ｅ．Ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ Ｆｏｕｎｄａｔ— ｉｏｎｏｆＬａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｗｉｌｅｙ，１９６７ ｌ ２ ＪＥｋｓｔｒａｎｄ，Ｅ．Ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ：ａ ｓｅＥ－ 生充分利用网络资源获取知识的能力。许 多英语学习的网络资源把视、听、说融为 体，能调动学习者脑、眼、耳、口等感官， 一ｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｌ Ｍ Ｊ．Ｒｏｗｌｅｙ Ｍａｓｓ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ，１９８３ 性和系统性受到影响，但他们有很好的自 控能力、理解能力和逻辑思维能力，所以 教师应该指导他们把英语学习从课堂延 伸到课外，使英语学习成为一个在教师指 导下学生主动学习、自主探索的过程。教 师要转变观念，教学重点要由语言知识转 变为学习方法和策略，特别是要让学生掌 握和了解自己的学习风格并找到适合自 身风格的学习策略，这对提高学生自主学 习能力大有帮助。要培养语言学习的元认 知策略，帮助他们提高英语学习的计划、 实施、监控、管理和评价能力。成年人学英 语时普遍会感到焦虑、缺乏信心，教师要 ［３］Ｋｉｎｓｂｏｕｒｎｅ，Ｗ． Ｆｏｒｅｉｇｎ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｌ Ｍ Ｊ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８１ 给学习者提供一个接近真实的语言学习 环境。这样，学生在获取和接受语言信息 和训练的同时，还能了解英语国家的异域 文化、人文历史、风俗人情等，这无疑会提 高他们英语学习的兴趣和自主学习能力， 达到终身学习的目的。 尽管关于“语言学习关键期”的看法 还不一致，但教师可以从研究不同年龄阶 段英语学习者的特征入手，结合这些特征 选择适合不同年龄认知特点的教学方法 和策略，从而发挥不同年龄群体的学习优 ［４］Ｒｏｄ Ｅｌｌｉｓ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｉｔｏｎ［Ｍ］．上海：上海外语 教育出版社，１９８５ ［５］桂诗春．心理语言学［Ｍ］．上海：上 海外语教育出版社，１９８５ ［６］戴曼纯．浅谈第二语言习得的年龄 差异［Ｉ］．外语界，１９９４（２） 【作者简介】江利华（１９６８一 ），男，安 徽黄山人，桂林旅游高等专科学校大学外 语部副教授。 （责编卢 雯） 实践所在的酒店、实习车间、办公室等作 为英语实训考核的场所，考核内容应结合 专业特点，学生以书面或口头形式来完成 相应的工作任务。 另外，在证书体系上，鼓励学生在校 期间考取高职英语应用能力证书，或突出 职场英语的国际商务英语证书。能力强的 合理利用情感策略帮助他们提高认识，要 让他们了解成人学习的特点及优势所在， （上接第１３１页）等技术资料，因而应侧重 读、译方面训练。 高职院校各系部都有多个校外实习 势，针对性地对听、说、读、写等各项语言 技能有所侧重，并制订科学的外语教学计 具体教学进程可以作如下设置：第一 步，创设情境，明确任务。可以结合专业的 需要，创设尽可能真实的学习情境，激发 学生的兴趣和主动性，引导学生带着真实 的任务进入学习情境。第二步，分析任务， 逐层分解。让学生分小组进行讨论，发现 问题，分析问题，探讨解决问题的最佳方 实训基地，有其中一部分公司或企业的某 些岗位工作与英语有关，可以作为英语课 程改革合作的目标。研究项目组可以邀请 这些行业专家参与课程建设，在他们的帮 助下进行实训指导书的编写。如某些汽车 有限公司或汽车维修厂可以给汽修专业 提供英文操作说明、维修指南等技术资 料；某些软件有限公司可以给计算机专业 提供英文计算机方面的资料；甚至某些政 府办公室就是学院文秘专业的实习基地， 可以提供文秘工作任务介绍等资料；旅行 社可以为旅游专业提供英文旅游方面的 资料，等等。 （二）创建任务驱动、以学生为主体的 案。第三步，自主学习，协作学习，完成任 务。学生在小组内分工合作，先各自完成 自己的那部分任务，最终共同完成任务。 （三）转变教学评价体系。评价是实施 任务驱动教学法的关键。教学评价体系要 学生，鼓励其毕业工作后考取各行业的职 业英语证书，甚至各职业的国际职业资格 证书。 【参考文献】 ［１］刘黛林高职高专公共英语教学现状 转变必须做到：第一，突出语言能力考核， 水平考试改测试语言知识为主为测试语 言能力为主。第二，任务的评价应注意时 效性，应及时对学生完成任务的过程和质 与量作出适当的评判。第三，评价原则要 科学化，注重过程评价和自我评价。第四， 评价主体的多元化。可以采用组内互评、 组间互评和教师总评的方式。第五，评价 方法要灵活。教师应善于结合不同的学习 内容、区别不同的学生个体，采用多角度、 多层次评价方法。 评价方式应充分与学生所在的专业 结合起来，具体要考虑：第一，闭卷与开卷 调查与改革思路［Ｉ］冲国外语，２００９（６） ［２］娄志刚，苏姗．基于职业导向的高 职英语教学改革［Ｔ］．河北青年管理干部学 院学报，２０１０（３） ［３］蒋乃平．有中国特色的职业能力 的内涵——“宽基础，活模块”课程模式之 ：４ＬＥｊ］．职业技术教育，２００８（４） ［４］党小苗．高职大学英语教学应加 强职业能力的培养［１］．十堰职业技术学院 学报，２００９（６） 大学英语教学模式。针对高职学校的实际 特点，探索具有高职特色的任务型框架以 及工学结合背景下的大学英语任务驱动 教学模式。教师首先应创设工作情境，教 师边做边教，学生边做边学。这样学生在 “做”的过程中能够及时发现问题，并在教 师的指导下完成任务。完成任务后，教师 和学生共同对完成情况进行评价。在教学 过程中，强调以学生为主体、教师为指导， 发挥学生主观能动性，使学生展开个性 化、自主化、协作化学习。这种教学模式使 理论和实践紧密结合，真正做到“教、学、 做”合一，真正提高学生的英语应用能力， 有利于实现学生的“零距离”就业。 ［５］毕春苗．任务驱动教学模式的应 用探究［Ｉ］．山西大同大学学报（自然科学 版），２００８（１２） 相结合。开卷考试的内容可以是学生所学 专业相关资料的翻译或阅读，学生通过查 阅工具书来完成任务。第二，笔试与口试 相结合。口试应与学生所学专业结合，考 查学生在职场环境下的英语口头表达能 力。第三，课堂与实地相结合。把学生专业 ［６］刘洁．以能力为本位加强高职职业 英语实践教学［Ｊ］＿职业技术教育，２００８（２３） （责编吴筱）