学景 堡２０ 量１５年第１ ０期 ◆教育与管理◆ 在小学数学学 科尝 试分层教学策略的实践与收获 李莹 （河北省秦皇岛市北戴河区海北路小学Ａ层学生采用的是“低起点，补台阶．拉着走． ０６６１００） 校情的分层教学模式 每学期我们都要组织研 究课评比、研究反思交流活动。在活动中．提升 了教师的研究水平．拓展了实验教师的视野． 我校地处城乡结合部．全校９８％的孩子来 自农村家庭．其中６Ｏ％的学生为外来务工人员 子女。受地域差异、智力因素、个性品质、家庭 多鼓励”的方法：Ｂ层学生采用“慢变化．多练 习，小步走，抓反馈”的方法；对Ｃ层学生采用 文化素养及家庭生活环境的影响．导致了学生 的则是“小综合，多变化，主动走，促能力”的 为教师搭建了交流、学习的平台 在课题研究 接受能力、理解水平、思维方式的不同。表现在 数学学习上．优秀学生“吃不饱”．基础差的学 生“吃不了”的现象．在我校较为严重。基于数 学课堂教学中存在的这些实际问题．我们尝试 在数学学科开展了“分层教学策略的实践与研 究”。下面我结合分层教学策略的实施过程，谈 一谈研究中自己的收获与体会 一、实施分层教学策略的实践探索 （一）对实验班学生进行分层分组．并根 据学生发展情况随时调整层次及组别 将学生分层是我们整个实验开展的前 提，盲目分层可能导致整个研究失去意义。因 此，每学期初．课题组教师会充分了解实验班 级学生的基本情况．包括学生学习的兴趣、平 时的爱好、学习的方法、学习的习惯、在学习 上所花的时间、家庭教育情况等方面．结合观 察、测试、家访等不同的方法。认真调查研究， 做到“心中有数”．然后根据学生的知识基础、 智力水平和学习态度等．采取隐性分层的方 法。将学生分为Ａ（低层）、Ｂ（中层）、Ｃ（高层） 三个层次。并将各层次学生进行合理搭配．建 立４人异质合作学习小组 在学习过程中．密 切关注学生表现．及时进行动态调整 （二）以学科集体备课为保障．探讨分层 备课 分层备课是实施分层教学的关键．是分 层教学区别于传统教学的主要之处．也是一 直以来我们研究的主要任务 为了保障备课 质量．我们设计了分层备课用教案纸．其中既 有每一单元的分层教学目标、学情分析（分层 情况），又有每一节课的分层教学目标、分层 训练设计、分层作业布置与评价、分层辅导记 录。每学期．我们都要组织数学组教师认真钻 研课程标准和教材．每个年级每个学科以一 课为例．集中进行研讨．集体设计分层授课过 程．跟踪观察并进行集体反思。重点研讨：教 学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、 组织讨论分层、练习作业分层等。在备课过程 中．我们要求教师认真分析每一节课的教学 目标．并根据学生层次将教学目标进行分层。 （三）面对有差异的学生。实施有差异的 教学．促使每个学生在不同基础上得到提高 与发展 在学生分类、备课分层的前提下，结合我 们的理论学习．在经历一段时间的教学实践 之后．我们确定了三个层次的不同施教方法： ９６ 方法。课堂上，教师对于不同层次的学生设计 相应的学习问题．使学生都能够根据自己的 学习实际进行解决．进而激发他们学习兴趣 和动机 事实证明，分层施教充分调动起了各 层学生的学习积极性．效果是很明显的 ｆ四）尝试布置分层作业 为了提高学生作业质量．通过作业激发 学生学习积极性与主动性．课题组教师在分 层作业的设计上下了一番功夫 每天的作业 采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、 提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完 成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中 差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实 际．将题目作些变化，视为提高作业 设计一 些难度较大的作业．视为超额作业．让学习优 秀的学生在更大的空间展示自己的能力．收 获到学习的喜悦 （五）实施分层评价．激发学生学习积极 性、主动性 １．课堂评价 鼓励实验教师在平时教学 中注意不同评价对象所处的层次．采用适合 这一层次标准的人性化评语．帮助差生找回 失落的自信．寻找到快乐的收获．使优生确定 更高的学习目标．体会到超越自我的乐趣 ２．作业评价 我们尝试对不同层次学生 提不同的作业要求．同时也给予不同的批改 方式。Ａ层的学生作业做错后。暂不打分，让 他们在小组学习能力强的同学的帮助下真正 弄懂．自己再订正，等到他们订正后再给Ａ＋， 基础差的学生也可以从作业中找到乐趣．学 起来也就开心轻松多了：而Ｂ层的学生．完成 了基础题，并选做了灵活性题目，才能拿Ａ＋： Ｃ层学生在此基础上．完成综合性的题目才 能得Ａ＋ 让学生人人都有机会得Ａ＋．个个享 受成功的喜悦 ３．考核评价 针对不同层次的学生命制 一、二两级试卷。一级为基本要求的测试卷． 二级为要求略高的提高卷．学生可以根据自 己的能力选择一种试卷 也可以在一张试卷 中使考试内容更富弹性．一部分为基础题．另 一部分为略高教材内容的附加题．学生也可 根据自己的能力水平选做 二、实施分层教学策略的收获 经过三年的分层教学研究．取得了一定 的效果．主要收效体现在以下几个方面。 １．在各种研讨、评比活动中，构建出适合 过程中．教师结合学生实际．总结和摸索出了 一条适合于数学学科分层教学的“合一分一 合一分”式教学基本模式，即：“合”（激趣人题、 明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习） ——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课 内作业，巡视指导）。这种教学共分６个环节． 即复习铺垫——尝试练习——分类自学—— 分层点拨——巩固检测——小结收获 学校对实验班进行了跟踪监测．并召开 了专门的质量分析会。我们发现：除四一班数 学成绩略低于四二班之外．其他几个实验班 的数学成绩．均高于非试验班 课题研究成效 已经初步显现 ２．教师的科研素质、教学能力得到进一 步提高 在课题研究的三年多时间内．从领导 到教师都直接参与到课题研究中．以课题研 究的切身感受促进教育观念的不断更新 三 年间．课题组成员在市、区级的各种比赛中作 课十余节 课题研究为学校营造了浓厚的科 研氛围．教师从中获得成长和进步 学生在课 程中更加健康活泼．学习方式多样化．学习主 动参与．乐学好学 三、实施分层教学策略中的问题 １．分层教学要解决分层的原则与分层的 办法 目前．我们对学生的分层主要依据新生 摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考 查的结果等，是否科学、客观．有没有参考价 值，这是个重要的问题；其次．分层要考虑学 生的“出口”与“进口”的对接．“低进高出”虽 然是努力方向．但不能成为考核学校及教师 的依据。如何通过分层使不同水平、不同需求 在发展中柔性衔接．使学生从分层开始就有 信心和动力．是我们有待解决的问题 ２．分层对部分学生带来的负面影响就是 表现为“自卑”。对家长来说是“没了面子” 虽 然在实际操作中．对表现出“自卑”的学生随 机做了思想工作．但是通过Ａ层面个别学生 的实际表现．可以看出教师的思想工作没有 真正起到作用．所以如何在分层教学的实验 之前．客观地宣传分层教学有利的一面．做好 学生或家长思想工作尤为重要 ３．教师分别承担不同基础学生的教学任 务．所接的班不同．达到的质量目标也应不 同 如何科学评定分层教学的工作质量和教 学水平是一个大问题 （责编 田彩霞）