重新审视幼儿园阅读课程中的审美教育问题,我们发现从理念到做法上尚存在一些误区:
其一,儿童阅读活动是最便捷的审美教育方式之一,认为审美教育是中小学的事,和学龄前幼儿谈审美为时过早。事实上,幼儿已经具备了一定的审美意识与能力,幼儿园阶段是人生发展的重要阶段,也是幼儿性格和气质形成的关键时期,在该阶段对幼儿实施审美教育,对幼儿今后各方面的发展有着巨大的影响和意义。
其二,将审美教育与艺术教育等同起来。审美教育应贯穿在教育的各个方面,应该渗透到各个领域和一日活动的各个环节,艺术教育的确是进行审美教育的途径之一,但是审美教育绝不等同于艺术教育。
其三,实施阅读课程时,重阅读形式和认知技能,相对忽视幼儿审美意识的形成、审美情趣的培养、审美能力的养成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,语言活动的重要目标之一是“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品,使之感受语言的丰富和优美”,要实现这一目标,就要强调阅读的审美性,在阅读中关注审美元素。
针对上述误区,我们在构建“审美性”阅读课程时,除了关注幼儿的年龄特点,更注重挖掘阅读课程中的审美元素,以实现审美和阅读的有效结合。
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