骨干教师专题讲座
一、考试质量分析的概念（是什么）
教学质量分析，有广义与狭义之分。广义的教学质量分析，是就全校、或某 一区域的教学从宏观上进行分析，包括备教批辅考评（六认真）；狭义的质量分 析，是就某一次考试进行分析。今天我所要讲的是狭义的质量分析， 即考试质量 分析。
考试质量分析也叫做教学质量分析， 通常简称为质量分析，是一种大型正规 性考试或检测结束后，对教学质量进行的客观分析，并对今后教学工作提出指导 或建议性意见。
考试质量分析，是教学的一项基本常规，也是学校质量保障体系的重要环节。 传统的考试质量分析，多数是以文字为主，这种以文字为主的“分析”叫
“定性分析”，其不足是对教学中的得失程度没有精确的表述， 只能给人予一种 大概的印象。近年来，这一现象已得到有效的纠正。一份完整的教学质量分析， 应该具有文字的质量分析，又必须有相应的数据分析（定量分析）。
考试质量分析大概可分为两大部份： 命题分析与作答分析。通常情况下，教 师多数只作了后半部份的分析，这不利于全面了解学生在各学段对相应的知识水 平和能力适应的程度和现状。在质量分析中，命题分析是必不可少的。对试卷命 题的分析，大约可从命题类型、命题意图入手进行分析。命题类型是一种形式， 这种形式可经常变换。同一知识，可用多种形式行进检验，主要检查学生的应变 能力、巩固知识的程度。如果某一知识以A形式检验，学生会作答，而变换为B 形式时，学生不会作答，则证明学生的应变能力或巩固知识的程度差。（举例： 等边三角形有 轴，有三条对称轴的三角形，它的角都是
条对称），教
曹志
师就必须从应变能力训练或从加强知识的巩固方式入手进行补缺补漏。命题意 图，一般有检查记忆能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力等等。对这方 面的分析，要防止简单化，否则达不到效果。如“粗心、掌握不好”一类的分析 语言，应追根问底，是老师教的问题还是学生学的问题，如果是教师教出了问题， 则应从教学环节寻找原因；如果是学生学出了问题，则应从良好习惯的培养入手， 养成看清题目、认真思考，或加强本类型、本知识点的巩固与练习
二、做好考试质量分析的意义（为什么）
对学校来说，考试质量分析是指导教学工作，强化教学管理工作的重要手段， 及时剖析教师教学和学生学习现状，可以对教学工作进行全面、深刻、系统反思， 总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步工作方案的过程。
对教师而言，考试质量分析是不断反思教学、 吸纳新的教学思想，不断调整 教学的过程，也是帮助教师们提高教学质量和教师的专业素养的有效途径。
对学生来讲，考试质量分析显示了试卷中学生知识理解、 掌握与应用的情况， 可反思是在学习习惯、学习方法等方面是否存在问题。
通过精细化的考试质量分析，可以及时诊断和掌握一段时期内的教情和学 情，包括教师自身的情况，学生理解、掌握和运用的情况，从而获得十分丰富的 “信息源”，以便对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学习方法等作 出科学准确的调整与完善，提高教学效果。考试质量分析如同一面明镜，可以说， 它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
概括起来，考试质量分析的意义体现在四个方面：
1、 对试卷和考试作出恰当的评价，为试卷编制积累经验，提高教师编制试 卷的水
平，为修改试题和题库精选试题提供依据。
2、 充分地利用考试提供的信息，为改进教学和教学管理提供依据。 3、 引导学生进行学习反思总结，调整学习行为，提高学生的学习质量。 4、 教学管理人员通过试卷分析可以对教师的教学效果和教学水平进行监控
与评估。
作为一线教师，端正质量分析的认识很有必要。 执教多年，或许已经波澜不 惊、宠辱偕忘，早已把这个分析当做固定格式化的应付， 根本不需要仔细的分析， 总认为成绩还是成绩，问题还是问题。如果仔细来看看试题和作答情况， 考试问 题表现在学生身上，根子出在教师身上。（举例：画对称轴用直线，或者不出头； 答题不完整，速度是30千米之类的）考试质量分析的目的在于客观评估教与学 的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可 行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：
认真、不入心、偏科、不刻苦 ……
这里可以讨论几个问题：
其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好， 不希望考试 有个好成绩？
基础差、不
其二，学生真的厌学吗？
其三，造成偏考试失误的原因是什么？是否全是学生的问题？
通过这些问题的讨论，我们就可能认识到，如果真正树立了以学生为本的观 念，那么学生在学习中存在的种种问题根本则是教师的问题，
也就是说学生问题
产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。 对考试质量分 析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题， 主观 上找原因，把每一次考试质量分析看成是对自己教学能力的一种修炼过程。
三、考试质量分析的方法(怎么样)
一个完整的考试质量分析一般包括： 命题分析、答题分析和改进建议三个部 分。 在进行考试质量分析的时候通常采用定性分析与定量分析相结合的方式，
只
定性的说一些看法、观点，没有数据的分析是不够的。要有科学统计的数据(如: 平均分、正确率、失分率…)，并加以针对性的具体分析(用数据来说明成绩和 问题)，定性与定量结合，才有说服力。同时，要深入思考有关的问题，形成自 己的观点和见解。试卷分析不能列流水帐，不能就题论题，不是一道题一道题地 讲怎么解题。你的观点和见解是来自于对一些问题的思考。 通过对教学过程的回 顾，对学生得失的思考，试卷分析里的理性认识应该有所提升， 由特殊现象上升 到一般问题，这样的分析才能成为今后工作可借鉴的经验。
(一) 命题质量分析
1、抽样
(1) 抽取的试卷(称作“样本”)需要具备两个条件，一是它们是随机抽取 出来的，二是它们的数量足够大，这样，它们对于试卷总体才能有较好的代表性。
(2) 所谓随机抽取，就是试卷总体中各份试卷都有同样被抽取的机会。随 机抽样，是科学推断的前提。
(3 )具体操作步骤是：将全体考生的分数，按分数的大小划分若干分数段； 统计出各分数段的试卷数量；计算出各段试卷数量占试卷总数的百分比； 根据确 定的样本容量，按上述比例计算出各段应抽的样本数。
2、试题效度分析
(1) 所谓试题效度是指试题能代表所欲测查的内容和引起预期反映的程 度。 (2) 所欲测量的内容是指教材，“预期反映”是指学生的行为活动， 即对教材的记忆、理解、运用等。 测试效度的判断依据：
A、 分析测试编制的教材和测试对象学习的教材的一致性程度。如果两者 一致，效
度就高；反之，则低。
B、 比较测试题目与教材内容的一致性程度。即测试题目所检测的能力、 知识是否
与教材要求的一致，特别是所谓的知识。
3 、测试信度分析
测试信度是指测试的可靠性， 是指对相同的应试者多次测试结果的一致性的 程度。如果在大体相同的条件下，几次测试的结果大体相同，那么，这个测试的 信度就较高；反之，则低。
4 、难度分析
（1） 试题的难度是指一组考生对该题作答的困难程度；一般用难度系数 表示。
（2） 难度是衡量试题质量的基本指标之一。
（3）计算公式：答对人数除以总人数等于难度系数（P）。一般常模参照测 试，难度系数P以0.5为宜，P越大，说明此题难度越小；P越小，说明此题难 度越大。
（P）
5 、区分度分析
区分度是表示试题区分能力大小的指标， 使水平高的考生得高分， 水平低的 考生得低分的倾向力。
区分度亦是衡量试题质量的基本指标之一。 试题的区分度计算步骤如下 ：
将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
参试人数乘以 0.27 ，小数点后四舍五入，取整数 n。
取 n 个最高分数，组成上组，再取 n 个最低分数，组成下组。 把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以 n 。
女口 ：某题，参试学生总数为 58人，n=58 X 0.27=15.66，取整数16，该 题上组答对人数为 8，下组答对人数为 3， 8-3=5 ， 5/16=0.31 ，得出区分度为 0.31 。 一般区分度总在 -1 和 1 之间， 0 为无区分度。
d>0.4的试题区分度为“优”；0.3 < d < 0.4的试题区分度为“良”；0.2
< d < 0.3的试题区分度为“可”
；d<0的试题区分度为“差”。
6、结果分析表的编制 （1）考试结果分析表的编制
题号 错误现象例举 难度 区分度 原因分析 概念部分 第（）题 计算部分 第（）题 解决问题 第（）题 图形与变换 第（）题 统计与概率 第（）题 （2）考试质量定性分析表
序号 内容 简要说明 1 2 3 4 5 6 7 测验内容与双向细目表是否吻合 试题难度与长度如何 试题陈述是否简洁明了 试题题型是否合适 试题编排是否适当，印刷是否易读 试题评分标准是否明确具体 试题有无连环现象 8 试题有否知识性，思想性错误 （3 ）教学情况分析表
序号 项目 全距（R） 数据 简要说明 1 R=最高分-最低分 2 各分数段的百分比 X % % 90-100 80-89 3 4 全体平均分 标准差 S 示学生的离差程度，标准差越大，说明分数分布越广，学生水平悬殊越大; 反之，则分数分布集中，学生差异小。
在测试结果分析表编制过程中，我们可借助上面的参考值及说明，进行计算 分析。 做完上述数据的采集分析后，接下来的工作就是撰写试卷分析报告， 要从以 下几方面着手：
•覆盖面情况分析。是否覆盖了所有的章节，与课程标准和考核说明的要求 是否一
致，有无超纲现象。
1创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重 视什么知
识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的； 教学成败指数的验证目标。
2、 试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖 这些内容
的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。
3、 试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和 重点板块
是如何安排的。
•难易程度分析。试题本身的难度、深度是否与课程标准、教学要求相符， 有无偏
题、怪题等。
难度是按什么比例分配的，如 3 : 6 : 1或3 : 5 : 2，考试结果和设想是否 致。（一般说来，容易题、难度系数为
0.95-0.75，中档题为0.74-0.6，难
题为0.59-0.20 ，这与高考、中考等选拔性考试有所不同）
信度：除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关 程度。 效度：主要指考试的有效性，是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得 低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度或负相关性）。二是试题是否有 100%考生都错，该试题应视为无效，应视为废题。
（二）答题质量分析
1.基本情况:
全班 4 -IV. 参考 平均 分 人数 人数 满分（人） 优秀（人） 良好（人） 及格（人） 不及格 学生姓 名
从基本情况的统计中我们可以了解到这个班本次考试的大体情况， 要想进 步的了解情况发现具体问题，我们可以进行下面的数据统计。
2.试卷分析:
题号 失分统计 失 大 小 人 数 错误统计 分 失分率 （失失 分 数 分数 宁总分 数） 错误人数 错误率（错 误人数*错 题总人数） 错误举 错题分析 例 关于答题情况主要写明如下内容: 1、得分情况，主要有：①有年级、班人均分；②最高分，最低分；③各个 层次考生
的得分态势分布图（表），各试题得分率。
2、 失分情况：主要有：①失分的主要答题原因；②失分在哪些题上；③失 分题的共
同率的统计。
3、 对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪 些问题是
事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。
4、 对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什 么措施；
②考得不好的题，有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。
（三）改进意见
1、 在今后的命题过程中，应当注意哪些问题，有什么好的建议。
2、 在今后讲课的过程中，应当注意哪些问题，在哪些方面需要改进，哪些 方面需要
改进，哪些方面需要加强。
3、 在今后该门课程的学习过程中，应从哪些方面入手，怎样才能学好该门 课程，怎
样才能达到事半功倍的效果。
附：三年级语文教学质量分析
为了全面实施素质教育，为了更好地推进课程改革，激励学生的学习热情， 促进学生的全面发展，有必要对学生的学业质量进行评价。
一、试题简析。 （一） 试卷结构：
本套试题是以《义务教育语文课程标准》 本套试题共设十二个大题，重点考 察字词句基础知识类，课内阅读综合测试题，作文。整套试题能以新课程理念为 指导，符合新课程教学目标，符合本区城乡学生的实际水平，较全面地对学生进 行了考查和检测。
（二） 试题特点：
1、重视基础知识，出题灵活，考查能力。
通观整套试卷，基础部分从读音、字、词、句子方面进行了全面的考查。女口: 字方面就有看拼音写汉字，划去不正确的读音，填出同音字这些形式；在词方面， 就有写反义词，组词，连词等形式；在句方面就有按原文填空。③基础知识测评 还体现了课标中对学生知识与能力转化的要求， 女口：三大题要求写出同音字，就 可以体现学生在平时的生活中知识运用的能力；又如六题，照样子连线把量词与 合适的词语搭配起来，考察了学生的用词能力。
基础部分的题型与过去相比有一定的综合性。从拼音、生字、词语、短文、 写话，学习习惯到课外阅读，各方面有所体现。
2、注重语言运用，结合学生实际。
本次命题不仅注重了词语的积累与运用， 更注重了在阅读理解的基础上筛选 信息、理解概括、整体把握等各种语文能力的测查。如：阅读中的第一题要求学 生找出这段话一共有几句？第三句写了什么？考察了学生对短文的概括能力；
3 .题型多变。
小学生活泼好动，一成不变的题目形式会使学生感到疲劳厌倦。 因此，试卷 的题型尽量丰富多变，读一读、写一写、划一划、连一连等形式都出现，以不断 刺激学生，增加答卷的快乐，启迪学生心智。
4、 覆盖面广，全面细致。
① 全面性。整套试题从看拼音写汉字生到写同音字、组词；从连接合适的量 词、到把句子补充完整；从按课文原文填空到短文的阅读再到写话；体现了从课 内阅读到课外阅读的过程；从知识到习惯等。
② 深入细致。无论是基础知识还是阅读题的解答，无不要求学生扎实掌握知 识的基础上完成。而且，由于试题涉及面大，要求学生对所有知识全面系统地掌 握，不得有随意的忽视。
5、 习作命题贴近学生生活。
试卷中的作文题，未设置审题障碍，依然给学生较宽的选择空间，能够让学 生从容地写出自己想说的话，这样多角度激发学生对于写话的兴趣。 第一题，倡 导学生在生活中学会思考，留心体会，写自己想说的话，写出自己的认识和感想。 引导低年级儿童观察能力、启迪思维，促进他们的认识发展，更有利于锻炼儿童 运用准确的语言，叙述图意，抒发感受，提高他们的兴趣和“用自己的话表达自 己的意思”的语言表达能力。
二、各题答卷情况 第一题：根据拼音写汉字。
主要优点：学生能较准确地拼写读音字。正确写出对应汉字。结构匀称，较 美观。 失分原因及典型错例：同音异形字的区别学生掌握不牢，在做题时粗心大意， 书写错别字。这提醒教师，在教学生同音字的时候一定要加强字义的区别， 认清 字形，让学生在反复再现中认识，正确区分。加强对学生认真做题认真检查的习 惯培养。
第二题：大部分学生组词正确、规范。
失分原因及典型错例：组词过程中错别字较多，对知识掌握不牢。如“玩耍” 的“玩”字多写个宝盖头。形近字“圆”“员”分不清。
第三题在（）里填上适当的词语。
主要优点：此题重在考查学生词语积累及用词造句的能力， 句子的内容填出适当的形容词。
第四题：写出意思相反的词。
多数学生能根据
主要优点： 大部分学生对知识掌握准确，能正确地写出词语的反义词。
失分原因及典型错例：学生做题不够仔细，在掌握知识的同时，不能灵活运 用。第五题：按课文内容填空。
第六题：照样子连线。
主要优点：此题考查学生的词语搭配能力。 学生能基本正确审题，给量词搭 配正确的词语。
典型错例及失分原因：因为学生的粗心而做掉题的情况。 第十题：背一背，填一填。
主要优点：对课文的熟悉程度较高，能正确书写出题中需要写出的生字。 大 部分学生行款整洁。
第十一题：阅读下面一段话，完成练习。
主要优点：这道题重在考查学生阅读能力、分析问题能力，回答问题的能力， 学生的概括能力较强，能联系上下文答题。能较通顺地写出自己喜欢灰角鹿的理 由。
失分原因及典型错例：“角色”一词在课文的课后练习中出现过， 要求学生 分角色朗读，教师对这个词的重视不够，在考卷中，把“角色”以其它方式出现， 学生就对于“角色”一词不太理解。学生回答问题不完整。
第十二题：习作。
失分原因及典型错例：学生出现句子不通顺，用词不准确，写一段话的 格式不正
确，错别字较多的情况较严重。学生的写作只是反映图画的内容，根据 图画内容，展开合理想象进行写对话的学生不多， 学生的创新思维没有得到具体 的体现。
三 今后教学工作的建议。
1、教师要进一步学习小学语文课程标准，对低段教学大纲做到心中有数， 改进教学
方法，重视教学中的游戏性，趣味性，实效性。重视培养学生的知识迁 移能力。在课堂中有意识增加一些能力训练环节，从听、说、读、写方面提高学 生的综合能力。
2 •教学中加强语文基础知识的训练，如拼音的掌握，同音字的不同用法， 形近字的
不同用法要掌握牢固，落到实处。
3、提高作业的实用性、趣味性。大多数教师作业随意布置，考试时再猛抓 复习，加
重了学生的负担，但实效并不大。我们应该精心设计作业，没有价值的 重复性作业要少写。还要努力使作业有开放性、探究性，如布置学生回家搜集与 课文有关的资料等方法。同时教师的批改评价要及时，要多激励鼓舞，让学生养 成大胆创新，积极思考的学习习惯。还可用画笑脸等形式增加作业批改的有趣性。
4 •改变重背诵轻默写的，把口头的落到笔头上，从近几年的调研情况看， 学生不是
不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。
5 •增加孩子的阅读量，开阔学生的视野，培养学生阅读的好习惯，从检测
中看出，学生对基础知识的掌握程度各校之间差别不算太大，
但在开放性、个性
化的试题中，反映出某些薄弱校学生由于知识面的狭窄， 造成思维的局限性，对 于这类题目无从下手。因此教学中教师要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，可 以通过评价和一些综合性语文活动， 课上、课下留给学生充分的时间读书。 要培 养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，扌L扎实实的进行语文积累， 打好文化根基。
6 •要重视培养学生写话的兴趣，激发学生的想象力。习作起步阶段，一定 要在培养
兴趣上下大工夫，同时要最大限度发掘学生想象力， 使学生爱写话，敢 想象，这样才能为以后习作打下坚实的基础。
7 •要注意培养学生良好的学习习惯及读题、审题的能力。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容