小学语文古诗的教学策略

小学语文古诗的教学策略

张梅

辽宁省盘锦市辽东湾第二小学

中国古代诗词是我国文学宝库中的璀璨明珠，它对提高人的语言素养、文化品位，塑造人的心灵有着重要作用。这些国萃精华既能提高学生的欣赏水平和审美情趣，又能培养学生热爱古代文化和祖国语言文字的精神。但是，诗歌并不是像记叙文、童话、散文一样通俗易懂，而是选取一些包含某种情感或特殊含义的“意象”，在有限的字数和特定的范畴内表达特定的感情。学生学习起来晦涩难懂、兴致不高，多数同学学习古诗是为了应对考试，而难以感受古诗文的魅力，那么，如何有效地进行古诗文教学呢？

一、坚持诵读，激发兴趣

小学生虽然年幼，但对古诗已有了一定的认识，而且有一部分小学生在学前班就已学会背诵古诗词了，针对这部分同学，教师要着重规范他们的阅读习惯，帮助他们更好地体验阅读古诗词的乐趣。而对一些尚未对古诗词产生兴趣的学生，教师则要充分激发他们学习古诗的兴趣，让他们爱上古诗，感受到阅读古诗的魅力。在充分阅读这一前提下，古诗教学才能够得以顺利展开，教学效率也才能够得以提升。文学作品是源于生活而高于生活的，古诗也是如此，在小学阶段教学古诗词时，教师应注意联系生活实际，从学生的实际情况出发，这样必然会引发学生共鸣，激发学生对于古诗的兴趣，久而久之，古诗鉴赏能力也会不断提高。比如：教学《梅花》一课时，我让学生吟诵阅读，让学生充分联想“墙角”和“梅花”的深刻寓意，同学们联想到逆境中品行高洁之士，寒冷冬天开放的腊梅，象征生活中某人顽强斗争的精神。通过这种不抽象的实际引入，再加之兴趣引导，很快激发起学生的兴趣和思维，不仅为学生理解古诗课文奠定了基础，同时也活跃了古诗课程教学气氛，提升了古诗教学有效性。.

二、联系背景体会诗境

任何一首古诗，都有极其丰富的“背景”资源，诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的产生的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。如《江雪》一诗，柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。那么诗人为什么偏偏要写一个老翁在这样的季节，这样的地方垂钓呢?这其中隐含的感情，学生很难一下子领悟出来。这时都是就要指导学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是如何巧妙地运用诗歌来表达自己被贬后的那种失意、寂寞的情怀，以及不愿与当权者同流合污的思想境界，通过这样的引导，联系起写作背景，就不难理解老翁独钓寒江雪了。

三、教学古诗施以策略

第一、要全面介绍，帮助学生深入理解诗歌。诗歌虽然精短，但其所表达的内容却极其丰富，每一首诗歌几乎都能在不同程度上展现出诗人写诗的时代背景、社会背景和心情等，然而我们所处的时代、以及生活方式与诗人又有着天壤之别，若是对诗人的时代和写作背景缺乏了解，那么就谈不上对诗词的深入理解诗，更无法把握诗歌中蕴含的思想感情。所以对诗歌

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的背景、题材有了一定的了解后，方可明白诗词的深刻含义。例如，讲解《示儿》(陆游)时，诗文不仅是绝笔，而且还是诗人的遗嘱。在生命即将终结之际，诗人有感而发“死去元知万事空，但悲不见九州同”的感慨，诗人已无法亲眼看到国家统一是他唯一的遗憾，而“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”则是诗人对后人的亲切嘱托：“家祭”时一定要告诉老翁国家统一的日子，诗中饱含诗人对国家深厚的爱，这种真挚的情感很容易感染读者，使人读起来感慨万千。所以教师在讲解诗文前首先介绍诗歌的题材、背景和作者，在进行诗歌教学时自然能起到事半功倍的效果。此外，在介绍有关背景资料时，教师可以灵活地选择引入方法，为课堂增加趣味性。

第二、多感并用，培养学生丰富的想象力。与我们现在生活的时代相比，诗歌似乎已是“古老”过去的产物，虽然语言练、“文约意丰”，但在日常教学中，想要集中学生的注意力、全身心地投入诗文的学习，还是有一定难度的，甚至逐渐失去学习诗歌的兴趣。为解决这一个问题，教师应当灵活教学，细心观察学生情感、态度、心理的变化，通过想象画面、配音乐、赏图片、放录像等方式吸引学生的注意力，使其学习兴趣得以维持，并激发其想象能力。例如，在讲解《春夜喜雨》(杜甫)时，学生大致了解诗文内容后，教师可以询问学生诗中哪些风景的画面最为优美，待其表达完整意思后，利用多媒体播放风景录像，再配上音乐，可以使学生产生置身于美景之中的感受。

第三、反复诵读，引导学生体会诗歌情感。在教学过程中，教师应当要求学生反复诵读诗歌，“书读百遍，其意自见”，读得多了，自然对诗文的理解也会逐渐加深。与此同时，为了帮助学生理解，教师可以播放适合的背景音乐营造气氛，诵读不同的诗歌时，提出的要求也要相应做出变化，以正确地引导学生。例如，当诗歌主要是写人时，学生诵读的主要目的就是从诗中描写的人物出发和思考，感受诗中情感；当诗歌主要是叙事时，学生诵读的主要目的就是把握诗人记事记人的技巧；当诗歌主要是描写景色时，应要求学生在体会美好的景物之外，感受诗歌中优美的情景。

四、多元教学渲染意境

诗歌是艺术创造的结晶，它追求的是情景交融的美妙意境。要让学生领悟这妙不可言的意境美，是古诗教学的重点和难点。解决这个重点，突破这个难点，靠的是语文教师在古诗教学过程中多样化的教学形式。

好的语文课就是一首优美的散文诗，好的古诗教学，更能给人带来无穷的艺术享受，令学生回味不尽、余音绕梁。比如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、王安石的“春风又绿江南岸”、王昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、王之涣的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”、叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、张继的“月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眠”、白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟琶半江红”等诗句，都体现了诗人选词之精当，用字之巧妙，读之常常让人拍案叫绝。诵读、品味诗歌的过程，其实“也是向古人学习习作的过程，而且这种隐性的学习能够起到潜移默化的作用，非但对于写作，也包括增强文学的鉴赏能力，提高整体语文能力等方面，都将受益匪浅”。